1、精品資料小學生心理咨詢個案例分析報告一、基本情況小忻（化名），男，10歲，小學四年級學生。1、該生學習成績差，上課不專心聽講，作業(yè)經(jīng)常不完成，而且書 寫馬虎。2、人際關(guān)系不好，總是欺負弱小的同學，總以強者形象出現(xiàn)，喜 歡捉弄別人，在校經(jīng)常會因一些小事與別人鬧矛盾，然后就開始罵人， 打人。同學們都不喜歡與他相處。3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉 手回答的習慣。二、原因分析1、該生從小就跟在爺爺、奶奶生活，學習方面，在家里也沒有人 輔導，一到家就是去玩。2、因為從小跟爺爺奶奶生活，大人對他言聽計從，沒有約束他去 做一些不應做的事情。千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。

2、3、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個 受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天 王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）總之，該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到 來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。 對待 這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的， 解鈴還須系鈴人， 來 源于家庭的病癥， 需要家庭的密切配合， 學生的健康人格才能有效地培 養(yǎng)。三、綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：精品資料1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學習習慣。為什么會有這些問題，具體分析如下：1.攻擊性行為： 根據(jù)兒童的成

3、長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有趨利避害的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行 為能給當事人帶來某種利益。 本案中的攻擊性行為的最初形式是被打，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有任何的懲罰出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。強者打人與弱者挨打的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行 為的合理性。因此， 觀念中形成了這樣的推理： “弱者”受到別的小朋友欺負，“強 者”可以通過自己的力量、 武力來保護自己。 而且， 在我是強者的強烈 暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為

4、人格特征之 一，就現(xiàn)狀及年齡階段， 還談不上攻擊性人格，只能說有攻擊性傾向， 也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率 的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?.人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負，但卻引起了同學的注意，這些行為也就 形成了他在別人眼中的不良形象：動不得、說不得、脾氣大、 愛打人、 即使有些行為是精品資料暗示我想跟你們玩，但打的方式是不被認同和接受 的。3.學習習慣： 現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。 這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。目前，

5、該生所面臨的學習問題主要是如何調(diào)整好情緒， 給予學習 相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。 在行為上給予積極的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。四、進行晤談引導1、詢問基本情況。2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5、著重讓孩子表達當時怎么想，想怎么做，感覺如何，目的一 在于讓孩子宣泄； 二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通； 三可以順勢 引導家長如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處， 做個受同學歡迎的

6、人。7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。8、制定行為目標，加強自我管理能力；五、咨詢效果評價基本達到預期目標： 改善了攻擊性行為， 促進了良好人際關(guān)系的發(fā) 展，提高了學習適應性水平。精品資料小學生心理咨詢個案例分析報告一、基本情況 小琦（化名），女，小學五年級，班級中等生，性格毛躁，脾氣倔 強，有些以自我為中心。雖說是一個女孩子， 可她的個性卻一點不像女 孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老 師起綽號。 她不像有些同學基礎(chǔ)扎實， 但也不像一些同學對學習不感興 趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。二、原因分析每個人都有自己的優(yōu)點和缺點， 小學生正處于成長發(fā)育階

7、段， 可塑 性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析， 抓住他們的優(yōu)勢和 長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。從小琦的情況看，性 格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、 社會等因素造成的， 在短 時間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表 現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。其主要原因是沒 有樹立正確的理想，價值取向發(fā)生偏差。不守紀，單純地從她身上看， 有兩種情況： 不是完全的無理取鬧， 可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的； 起綽號也說明他樂于觀察、思考， 能較為準確地抓住人的特征，是個聰 明的學生。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論。從小琦的

8、情況分析， 她的所作所為只是愛出風頭、賣弄小聰明， 迫切想表現(xiàn)自我的 一種方式。三、幫助方法在幫助學生過程中， 我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點， 在優(yōu)勢中尋 找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特 點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種 方法同時進行：（一）熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚， 少批評，多精品資料關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確 地認識和看待自己及周圍的人、事。首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進 一步了解她在學校、在同學中間的情況，鼓勵同學要積極、熱情、誠懇

9、地接近她、幫助她。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心 理承受能力。我告訴她老師對她的期望是很高的， 在老師心目中她占有 非常重要的地位。在談心過程中， 我一直肯定她的優(yōu)點， 鼓勵她充分發(fā) 揮自己的聰明才智， 同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病，上課專心，踏實學習，給予明確的努力方向，希 望在潛移默化之中實施教育、引導。再次就是找家長談。 了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望， 告 知老師的輔導措施， 并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地 通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一 個完整的教育鏈。（二）主動幫助。

10、學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好 壞，為此我利用業(yè)余時間為她補課， 教給她更好的學習方法， 激發(fā)她學 習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。同時， 由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不踏實，情 緒波動較大， 于是我對她注意觀察， 作好預防工作。 憑借她的聰明和努 力，相信在學習成績上一定還有很大的發(fā)展空間。（三）誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關(guān) 鍵在于激勵多少。針對小琦的特點， 一是在她的聰明勁上做文章。 我為 她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去、超過去。二 是在她愛表現(xiàn)上想辦法。 我聯(lián)系班主任較多

11、地給她布置工作任務，讓她 擔任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時地予以表揚， 讓她品嘗 為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。精品資料我認為在教育過程中， 要培養(yǎng)學生積極的心態(tài)， 始終讓學生在心里 記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷 前進，直至成功。同時，要經(jīng)常使用激勵的語言贊美學生。因為在我看 來，贊美具有一種不可思議的推動力量， 對別人的贊美就像荒漠中的甘 泉一樣讓人心靈滋潤， 受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出 潛力。（四）運用多種評價，促進發(fā)展 維果茨基說過： “我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價她， 那么她 將自暴自棄， 她的個性發(fā)展也必然受到限制。 因此，要調(diào)動她的積極性、 主動性， 老師必須注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待她。 當她能主 動參與勞動時， 就及時在同學面前表揚她； 當她學習上有一點小進步時， 就把她進步的消息告訴家長； 當她能主動幫助同學的時候， 讓同學給予 一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她自己找出不對的地方， 并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。 當她在家中有出色的表現(xiàn)的時 候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵讓她明白：世上無難事，只怕有心