1、激發學生學習數學的興趣，培養自主學習的習慣學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情

2、愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。例如，一個學生初學外語，感到很困難；他堅持學習，只是因為他認識到學習外語的重要，但對外語本身并不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學習任務。而如果他經過努力學習，掌握了外語的某些知識，取得了一定的成績，逐步對外語本身感興趣了，這時他不再以學習外語為苦，而以學習外語為樂了。只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發揮出來。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。數學教學中激發興趣的方法1、數學教學的基本步驟學習方式是指學生學習時在自主性、探究性和合作性

3、方面的基本特征。學生以往的學習方式以接受學習為主，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者，其基本特征為學生的客體性、受動性和依賴性。學生學習缺乏生氣，缺乏趣味性，與生活的密切結合不夠，視學習為討厭，不得已和痛苦的大有人在。所以直接影響學習興趣和學習效果。所以，改變原有單純接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是本次課程改革的關鍵，也是提高學生可持續發展的重要途徑。新課標的教學要求中指出 : “要使學生感受數學與現實生活的聯系”， 要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在學生學習數學知識的同時，

4、如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動場景，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。數學來源于實踐，又服務于實踐。教學由這樣幾個環節組成:創設情境使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。確定問題在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容( 讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題) 。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索 ( 例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資

5、料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等 ) ，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括 : 確定學習內容表的能力( 學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單) ；獲取有關信息與資料的能力( 知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料) ；利用、評價有關信息與資料的能力。協作學習討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。效果評價由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀

6、察并記錄學生的表現即可。2、巧設情境，激發興趣托爾斯泰說過 : “成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。“興趣是最好的老師。 ”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境，且情景設計要新穎，要能吸引學生的注意力。 根據學生的生活經驗， 創設學生感到親切的情境。 如通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯系的

7、情境。例如 : 通過在站臺上車、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激發興趣，而且能增強學生學習數學的自信心。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據兒童的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，不斷創設有創意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境，感受數學知識、規律的魅力。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。小學生具有好勝、好強的特點。因此在數學教學

8、中，適時創設競爭的學習氛圍，是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當的良性競爭，可促發學生的創新熱情和創新意識，能培養學生思維的變通性和獨創力。只有對學生點滴的創新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發學生創新學習的熱情，逐步培養學生創新學習的能力。課堂教學中問題情景的競爭性，從形式上，可以是小組內同學間、小組與小組間；從內容上，可以是小組內、小組間對問題解決的競答，或小組內、小組間的相互質疑，也可以對練習完成的質量、速度或某一問題處理深刻性的評價等；從情景創設的方式上，可以由教師創設，也可以由學生根據自己的認識提出的。在課堂教學中，教師重視問題情景的創設，學生的思維才會被激活，對新知的

9、探索才會主動，才會在對數學問題的探索和獨立思考中有所發現，從而產生新穎、獨到的見解，學生的創新意識、實踐能力才會得以培養和提高，創新學習過程才會得以優化。總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。鼓勵學生體驗成功，激發學習興趣成功感是學習中非常寶貴的情感體驗。沒有什么東西比成功更能鼓起學生進一步追求成功的努力，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應不斷給學生創造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成

10、功的喜悅。一次成功就會增強自信心，學生回答問題就要及時給予表揚、鼓勵，讓所有的學生都有機會體驗成功的感覺。心理學認為 : “一個人只要體驗依次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。”學習上的多次成功，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是非常明顯的。反復成功可以促使學生產生一種內驅力渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化成新的數學知識，促進學生的發展。因此，在學生獲得知識的探索過程中要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。學生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他會再次追求這種情感體驗的愿望。例如，在教學“容積”這一概念時，我事先給每個小組準備了帶200ml 刻度的燒杯、能裝1

11、立方分米的學具、 1 升的啤酒杯和一個盛有清水的臉盆，讓學生通過實驗探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之間的關系。實驗開始后，人人開動腦筋、想辦法，緊張地忙碌著。反饋、交流時，各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。有的說，將注滿1 升的水倒入1 立方分米的學具中，得到1 升 =1 立方分米；有的說，把 1 立方分米的學具盛滿水，然后倒回200 毫升的燒杯中， 發現正好倒了五次， 得到 1 升 =1000 毫升最后，還有個學生說 : “我知道，由于 1 升 =1000 毫升， 1 升 =1 立方分米，以前還學過 1 立方分米 =1000 立方厘米，所以我推斷 1 毫升 =1 立方厘米。”

12、學生的神情中充滿了無限的自豪與快樂，他們享受到了成功的喜悅，這是多好的情緒體驗啊！它會促使學生不斷地探究、學習下去。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用，自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流始終處于主動積極的參與狀態中。這樣，學生自然而然養成了自覺探究數學的好習慣。總之，興趣是最好的老師，一個成功的教師要在教學中有意識的培養學生對學習的持久興趣，激發學生不斷處于較好的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學、學而忘我、樂此不疲。作為一位教師，一方面要向學生傳授知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對學習的興趣。結論在教學過程中不但要注意到注重培養學生應用所學的數學知識自主建構解決

13、實際問題的模型，而且還要通過交流、討論、合作等學習方式，培養了學生良好的與別人溝通的能力。使數學知識融入了生活氣息， 充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習數學的興趣， 使學生在愉快的氣氛中， 對數學知識有了新的認識，培養了學生應用數學的意識。學生要體會到數學在日常生活生產中的重要作用，從而建立起一個正確的、 積極的數學觀。 他們的學習方式傾向于死記硬背、 機械重復。總是被動的接受知識， 而不是積極主動的探究知識。 所以有相當一部分學生議題數學就頭疼。 學習動機不強， 沒有學習興趣。 通過數學實踐活動的不斷開展，在教師的引導下， 學生根據實際經驗和已有知識， 通過自主探究， 討論探究，合作學習，自主建構新知。 從心底明確了數學知識的來龍去脈， 感受到了數學知識應用的廣泛。 再加上教師創設有效的學習情境，