1、萬以內數的認識數學教案加強教材研讀，關注常態備課，打造有效課堂，提高教學效率， 數學網小編與大家分享萬以內數的認識數學教案，歡迎大家閱讀學 習。第七單元 萬以內數的認識 第四課時 萬以內數的認識教學目標1、通過具體的實例讓學生感受到萬以內的數在生活中的應用， 建 立形象的感性認識，發展學生的數感，了解大數的價值。2、認識新的計數單位 “，”單位進一步理解相鄰的兩個計數單位之 間的十進制關系。3、學會讀寫萬以內的數 (中間、末尾沒有零 )，知道數的組成，掌 握數位順序表。教學重點：認識新的計數單位 “萬”，會數萬以內的數，掌握數位順序表 教學難點：認識新的計數單位 “萬”，會數萬以內的數，掌握數

2、位順序表。一、準備練習。1、觀察下列兩組數，先回答是怎么數的，再接著數出后面的5個數來。27、37、47、57、( ) ( ) ( ) ( ) ( )110 、210、310、410、( ) ( ) ( )( ) ( )2、讀出下面的數。誰能說說讀數時要從哪位讀起 ?怎樣讀 ?3、想一想， 999是幾位數?再添 1是多少?它是幾位數 ?二、講授新課師：同學們，昨天老師讓你們調查了蕪湖長江大橋的公路橋和鐵 路橋的長度，下面請你們來匯報一下調查的結果。學生匯報調查的數據，教師板書，并讓全班同學認讀。接著老師問同學們，有誰知 道南京長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度呢 ?1、出示南京長江大橋的圖。(1)

3、 請學生說一說對南京長江大橋的認識。教師補充說明，南京長江大橋是我國在長江上最早建立的公路、鐵路兩用橋。(2) 請學生認讀公路橋、鐵路橋的長度。2、板書：萬以內數的認識。齊讀3、教學例 4。(1) 觀察例 4 中的立方體。數一數：一個大立方體中有多少個小立方體 ?(請學生說一說是怎么數的。 )(2) 一個大立方體中有 1000個小立方體，這兒有 10 個大立方體， 共有多少個立方體呢 ?根據學生所說，師生共同數一數。 (一千一千地數。 )(3) 小結并板書。一千一千地數， 10 個一千是一萬。“萬”也是一個計數單位，它和千是相鄰的計數單位，千位在左起 第四位，萬位在左起第五位。 請學生指出計數

4、器上的千位、萬位。 教師撥一千，學生數一千，直到撥 10 個一千，學生數一萬。4、教學列 5。(1) 教師撥出 2356，請學生認出讀。 根據學生認讀板書：讀作：三千三百五十六。如何寫出這個數 ?請一名學生板書。 (寫作： 2356。)(2) 師：這個數是由 ( )個千，( )個百，( )個十和 ( )個一組成的。(3) 有關這個數你還知道什么 ?(多請幾名學生說，學生可能說出它是幾位數，最高位是什么數位。)5、課堂練習。(1)課本第 75頁的“做一做 ”第 1 題。先寫出各數，再讀一讀，最后說出這些數的組成。(2)用計數器數數，一個一個地數。從 994-1000;從 9995-10000。

5、(男、女生分組數數，每組數一 題。)6、數位順序表。(1)說一說到目前為止，你已學過哪些計數單位 ?哪些數位 ?(2)你通從左往左分別說出它們的順序嗎 ?(3) 教師拿出數位順序表格問：有誰會填出這張表 ? (教師請一名學生填寫，其他學生在本子上自己制作。 )(4) 記這個表格。 (同桌互說。 )三、鞏固練習 同桌互相撥數、認讀，并將認讀的數寫在本子上。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計 劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內容。 隨機觀察也是不 可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察， 一邊提問， 興趣很濃。 我提供的觀察對象， 注意形象逼

6、真， 色彩鮮明， 大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察， 保證每個幼兒看得到， 看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒 學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓 住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問 幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子 說“烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說 “這是烏云滾滾。 ”當幼兒看到閃電 時，我告訴他 “這叫電光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住 時機說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎

7、 樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌 握“傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編 的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印象深刻， 對雷雨前后氣象變化的 詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒 聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中 發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手 術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀 察對象。 四、課堂小結 :“師”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生”而來。其中 “

8、師 傅”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字中有注曰： “師教人 以道者之稱也 ”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識 技術也或是某方面有特長值得學習者。 “老師 ”的原意并非由 “老”而形 容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。 “老”師“”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老 師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當然不是今日意義上的 “教師”，其只是 “老”和“師”的復合構詞， 所 表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以 “道”， 但其不一定是知識的傳播者。今天看來， “教師 ”

9、的必要條件不光是擁 有知識，更重于傳播知識。 說一說你今天有什么收獲 ? “教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私 塾到晚清的學堂， “教書先生 ”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或 敬畏的一種社會職業。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出 現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子中的 “先生何 為出此言也？ ”；論語中的 “有酒食，先生饌 ”；國策中的 “先生 坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。 其實國策中本身就有 “先生長者，有德之稱 ”的說法。可見 “先生 ” 之原意非真正的 “教師”之意，倒是與當今 “先生”的稱呼更接近。 看來， “先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱 “老師 ” 為“先生”的記載，首見于禮記 ?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與 人言”，其中之 “先