1、201803考試批次教育技術學結課作業北京語言大學網絡教育學院學生姓名學號專業學習中心年級層次教育技術學期末試卷注意：本學期所布置的結課作業，請同學一律按照以下要求執行：1）結課作業提交起止時間：2018年2月1日-3月19日。（屆時平臺自動關閉，逾期不予接收。）2）結課作業課程均需通過“離線作業”欄目提交電子版，學院不收取紙介的結課作業，以紙介回寄的作業一律視為無效；3）截止日期前可多次提交，平臺只保留最后一次提交的文檔，閱卷時以最后一次提交的結課作業為準，截止日期過后將關閉平臺，逾期不交或科目提交錯誤者，按0分處理；4）提交文檔要求：提交的文檔格式為doc、rar,大小10M以內；5）必須

2、嚴格按照每門課程的答題要求完成作業，沒有按照學院要求來做的結課作業，將酌 情扣分。地平線報告是美國新媒體聯盟一份基于Horizon項目上的連續工作報告。Horizon項目是一個長期的定性研究項目，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構里教學、學習、研究或創作產生重大影響的新興技術。每一期的Horizon報告介紹六種在未來的15年期間，可能成為教育領域主流的新興技術或實踐。同時展示的還有在相同時間段內即將改變教育工作方法的挑戰和發展趨勢。地平線報告在全球引起了很大的關注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。在/nmc-horizon/，可以訪問新媒

3、體聯盟的網站，上面有04年至今的所有地平線報告，大家可以關注。此處提供2017年地平線報告（高等教育版）的中文版，請大家閱讀地平線報告中 提到的各類技術對教育的影響和意義，選擇其中一個技術， 結合自己的實踐經歷，自擬題目談談技術對教育的影響，不少于800字。加速高等教育技術采用的關鍵趨勢1.長期趨勢：將在五年及以后驅動高等教育對技術的采用(1)推進創新文化很多思想領袖一直認為大學在國家經濟增長中能夠發揮重要作用。為了培育創新和適應經濟需要，學校必須保持靈活的組織結構來激發創造力和創業思維。學校的領導力和課程設置能從敏捷創業模式中受益，也成為眾多有識之士的共識。基于這些模型，教育工作者們正努力開

4、發新的方法和方案，以期刺激自上而下的變革，并能在更廣泛的機構設置中實施。在商業領域，精益創業運動使用技術作為催化劑在更大范圍內且以更具成本效益的方式來提升 創新文化，這也提供了引人注目的模式供高等教育領導者借鑒。(2)更深層次的學習方法高等教育越來越重視深層次學習方式。威廉和弗洛拉休利特基金會(William andFlora Hewlett Foundation )把它定義為內容掌握的同時培養學生批判性思維、解決問題的 能力以及協作和自主學習能力。為了保持學習的動機，學生需要了解現實世界以及新的知識和技能給他們帶來的影響。基于項目的學習，挑戰性學習和探究性學習以及其他類似方式的學習能給學生在

5、課堂內外帶來更加積極的學習體驗。隨著技術在學習中所扮演的角色日趨具體化，教育者們能夠很方便地利用這些工具聯系并平衡課程和現實生活應用程序之間的關 系。這些方法顯然更以學習者為中心，讓學習者自主學習，甚至可以集思廣益解決全球性的問題，并在自己的社區進行實踐。2.中期趨勢：將在三到五年內驅動高等教育對技術的采用(1)對量化學習的日趨關注人們越來越多地聚焦到量化學習，一種新的評價方式，即教育者使用多種方式或工具對學生學習前的情況、 學習過程和學習需求進行評估、量化以及記錄。由于社會和經濟因素重新定義了當今社會所需求人才的能力，教育機構必須重新思考如何定義、 量化以及論證學科、技能和職業能力素質。數據

6、挖掘軟件的普及和在線學習、移動學習以及教學管理系統的發展都漸漸整合進了學習環境，利用分析和可視化軟件更加多維度、便利地描述學習數據。 在在線學習和混合學習中， 數據可以有效展示學生的行為活動如何影響學習效果。量化學習的最新進展是學情分析，可追蹤學生與在線環境和學習材料的交互來讓教師準確掌握其學習進程 和遇到的挑戰。這種連續的數據搜集和分析使學生積極參與到學習中，能夠幫助學習困難者找到原因，并評估影響任務完成和學生成功的因素。(2)重新設計學習空間專家認為新的教學形式需要新的教學空間。隨著越來越多的大學參與其中，新興教學模式得以大力推廣。翻轉課堂就是其中之一，它通過重新調整學習環境容納了更多主動

7、學習模式。教育情境更加關注促進基于項目的交互，關注其互動性、靈活性以及多種設備的使用情況。通過對教育機構無線寬帶的升級來創建“智能屋”以支持遠程網絡會議或者其他遠程協 作交流方式。大屏幕顯示器的安裝使得基于數字的項目以及非正式的展示變成可能。隨著高等教育從傳統授課為基礎的教學設計轉換為更加實際的實踐場景操作，大學教室將開始模擬真實的工作和社會環境以促進有機互動和跨學科問題解決方案的生成。3.短期趨勢：將在一到兩年內驅動高等教育對技術的采用(1)混合式學習設計在過去的幾年間，隨著越來越多的學習者和教育者把在線教育看作可替代部分傳統面對 面學習的新的學習方式， 人們對在線教育的看法也變得越來越積極

8、。吸納了網絡學習和面對面學習的優點的混合式學習在大學被越來越多地使用。混合式學習具有的功能被廣泛了解， 它的靈活性以及對先進的多媒體和技術的整合吸引著越來越多的人關注。混合式學習當中的一個顯著形式就是翻轉課堂，即一位學生重新安排學習時間的學習模式。學生在家通過網絡進行自主學習，教師不再利用課堂時間講授知識，而是把課堂時間解放出來，增進教師和學生的互動以培養學生主動學習的習慣。相反，最近迅速崛起又衰落的其他在線學習方式，如大規模網絡公開課(MOOCs卻引起了業界質疑。盡管許多混合式學習方式還只是在線課程 供應商和研究機構的實驗和研究對象，但是學情分析、適應性學習以及先進的異步和同步工具的融合將持

9、續推進混合式學習的發展，使它繼續受到關注。(2)協作學習方式協作學習是基于學習的一種社會建構的視角，指學生或者教育者通過點對點或者小組形式在一起開展學習和活動。協作學習活動一般而言基于四個原則，即以學習者為中心、強調互動、團隊合作和為真實存在的問題尋找解決方案。除了提高學生的參與度和成就感，協作學習支持開放和多樣的學習，目的是讓學生可以接觸到社會上各種各樣的人群。教育工作者也可以通過個人學習網站或在線實踐社區與同行進行思想碰撞，交換見解，并從中獲益。這種教學趨勢發源于先進的教學法， 且技術在協作學習模式的實施過程中扮演了至關重要的角 色。基于云的服務，各種應用程序和其他數字工具促進了持久的連接

10、，使學生和教育者可以隨時隨地訪問共享的學習和工作空間進行協作。阻礙高等教育技術采用的重要挑戰1.可解決的挑戰：那些我們理解并知道如何解決的問題(1)提高數字素養隨著互聯網、移動設備和其他技術在教育領域的普及，傳統認知素養，即讀寫能力，已經擴大到包括對數字工具和信息的理解。這一新的能力影響到了教育機構在他們的課程目標和教皆而發展項目中對素養的闡述。對數字素養內涵共識的缺乏妨礙了許多學院和大學制定相應的政策和項目來應對這一挑戰。教育者對數字素養的討論包括認為數字素養等同于能夠使 用大量的數字工具為各種教育目的服務，或是批判性評估網絡可用資源的能力指標，然而兩種定義都泛化而模糊。使這一問題復雜化的是

11、意識到數字素養包含的能力在于教育者和學習 者是不同的，因為使用技術教學與使用技術學習有本質的區別。(2)整合正式和非正式學習源于18世紀早期的傳統教學方式仍然被現在的許多教學機構采納，事與愿違的是當他們在培養學生學習方式的時候其實也是在扼殺其方式。隨著互聯網讓人們擁有了在手掌大小的移動終端上就可以學習一切的能力， 人們對各種自主的、基于好奇心的學習越來越感興趣，就像一直以來博物館、 科學中心和個人學習網絡中的學習一樣。這樣的學習方式再加上生活體驗以及許多偶然學習的形式都歸類到非正式學習的旗幟下，通過鼓勵學生按照自己的學習路徑和興趣學習來增強學生的學習參與度。許多專家相信一個混合了正式和非正式的

12、教學與學習的方式能夠創建一個良好的教育環境以培養學生的實踐能力、好奇心及更重要的創造 力。從這個意義上講，教育追求的首要目標就是培養終身學習的學習者和教育者，而教育者和學習者在課外所掌握的這些被正式認同的有益技能使挑戰變得更輕松。2.困難的挑戰：我們理解卻不知如何解決的問題(1)成就差距成就差距通常被認為是大學學業完成度落差，反映出由不同社會經濟地位、不同種族或不同性別所界定的學生團體在入學和學術表現上的不同。而新興技術，如數字課程、手機應用程序的發展使得來自低收入家庭、少數族裔、單親家庭以及其他弱勢群體的學生也能獲取學習資源，對于教育資源公平性有重要意義。傳統高等教育模式千篇一律的做法是無效

13、的， 因為與它形成鮮明對比的是日益多樣化的全球學生群體。例如，兼職和全職工作的學生人數正在增長，這需要更靈活的學位計劃。高等教育所面臨的挑戰是滿足所有學習者的需求，縮小差距，調整高等教育項目，通過自適應和個性化的學習策略來獲取更深層次的學習成果， 培養二十一世紀所需求的技能，以成就目標，最大可能地獲取就業機會。(2)推it數字公平性數字公平性是指寬帶網絡和數字工具的使用不平等。聯合國教科文組織報告說， 雖然全球有32億人使用互聯網，但發展中國家只有約41%的人可以接觸到互聯網。此外，全球范圍內能接觸到互聯網的女性比男性少2億。至IJ 2030年，聯合國已確定將互聯網的使用列為減輕貧困和饑餓、

14、改善全球的衛生和教育、 滿足可持續發展目標的必要條件。隨著對使用互聯網的公平性的社會需求呼聲不斷高漲，受沖擊的不只是發展中國家。公共誠信中心發現，美國中產階級中，家庭收入排名后20%勺家庭，沒有家庭寬帶接入的可能性比家庭收入排名前20%勺家庭高出五倍，有超過三百萬的美國人無法使用高速互聯網。為了促進社會內部全面的參與和溝通，必須采取措施改善這些數據。數字公平性的另一個方面涉及在推進弱勢學生群體接受高等教育上技術發揮的作用。在線學習是由高速互聯網支撐的，那么可利用開放教育門戶，如ISKME組織的OER Common頓目中的開放教育資源(OER來降低學生受教育 成本。同時，政府和慈善機構正在努力解

15、決互聯網使用的差距并增加開放教育資源(OER。3.艱巨的挑戰：復雜到無法定義更別說解決的困難(1)知識管理的方式陳舊在這個信息、應用軟件和終端設備飛速發展的世界，對教育機構而言保持當前的運行就已經是一項挑戰了。 新技術的發展為高等教育機構提供了令人興奮的機會，他們在提高運營和服務質量上的潛力是不可否認的。然而對于教育機構的從業人員而言要緊跟不斷變化的技術潮流也是一件很辛苦的事。因為，當他們掌握了某項技術時，另一新的版本又出現了，這就意味著要不斷學習。 用戶創建內容的爆炸使得各種話題都有了大量的評價和想法，但跟蹤成百上千的可用內容意味著從大量信息中進行篩選，這些工作是絕大多數從業人員無法做到的。

16、因此需要有效的篩選工具對關聯的、有見地的數據進行搜索、解釋、組織和檢索。(2)反思教育者的角色教育者應善于運用各種基于技術的和其他形式的內容交付、學生支持和評價，與校內外其他教師合作，在課堂上常規使用數字策， 在以學生為中心的學習中充當向導和導，并組織自己的工作，遵守行政文件和報告要求。學生則通過使用技術，進行日常社交、組織和非正式學習，這也增加了對教育者使用技術的期望。技術融入日常生活，導致許多教育思想領袖認為，教育機構應提供方法，讓學生在傳統的學習日之外仍能繼續參與正式和非正式的學習活動。隨著這一趨勢的加劇，世界各地的許多教育機構都在反思教育工作者的主要職責。與這些不斷變化的期望相關的是教

17、育工作者的可持續專業發展方式的改變。高等教育中教育技術的重要進展1.一年以內采用的技術(1)自適應學習技術自適應學習技術指的是根據學生個體的學習需求進行自動調節的軟件和在線學習平臺。根據比爾和梅林達蓋茨基金會的一篇文章，自適應學習是一個“復雜的、數據驅動的，在某些情況下進行的非線性方式的教學和補充，能夠調節學習者的互動和展示學習水平，并在特定時間為學習者提供學習內容和資源以促成進步”。從這個意義上說，現在的教育工具必須能學習人的學習方法；通過機器學習技術，可以適應每一位學生的進步并實時調整內容或必 要時提供定制的練習。 在高等教育中，這些自適應平臺被許多教師設想為新的、耐心的導師，可以大規模提

18、供個性化的教學。自適應學習技術有兩個層次：第一層平臺反應的是個人用戶數據，并相應地調整教學材料， 第二層則應利用大量用戶的匯總數據洞察課程設計和調整方 案。(2)移動學習移動設備的普及正在改變人類與信息及周圍環境的交互方式。智能設備，包括手機、平板電腦和智能手表，現在能夠作為小型化的計算機，其存儲和處理能力隨著版本升級而急劇提升。移動學習，又叫做流動學習，利用這一技術進行便攜式學習，意味著學習者可以在幾 乎任何地方獲得學習材料。第一波移動學習是以小型、低成本應用程序延伸到終端的形式進 行。在這個發展趨勢下，無數的教育應用程序包括語言學習、數學和科學教程等應運而生。 自其發布以來，移動應用程序已

19、經融入主流，幾乎達到了移動學習的要求。近年來，教育工 作者見證了大量的在線學習需求帶來的移動學習復蘇和自帶設備(BYOD在各個教育機構自發興起。假以時日，移動學習因其能使人們隨時隨地跨設備學習和體驗新概念的這一特殊功 能，將會持續吸引教育界目光。2.兩到三年內采用的技術(1)物聯網物聯網通過網絡把物理世界和信息世界聯系在了一起。通過TCP/IP協議，使得網絡連接及特定信息能在含有大量其他信息的網絡中被傳遞和發現成為可能。TCP/IP協議由上世紀70年代文頓瑟夫和羅伯特卡恩制定。TCP/IP的V6版本在2006開始使用，增加新的巨大的互聯網尋址能力，使物件和其附著的傳感器或設備所附帶的信息，都可

20、以通過網絡進行網絡尋址和搜索。這個擴展的地址空間對于追蹤監控有敏感設備或材料的物件特別有用， 包括其銷售購買、運輸跟蹤、庫存管理、標識以及類似應用。連接到對象的嵌入式芯片、傳 感器或微型處理器可將有關對象的有用信息，如成本、年齡、溫度、顏色、壓力或濕度等， 上傳到互聯網。這個簡單的連接使所附的對象有被損壞或損壞的危險時可以遠程管理、狀態監控、跟蹤和警報。傳統網絡工具則允許給對象進行注釋，可以是文字描述、照片，與其他對象的聯系和任何其他相關聯的背景信息。大學校園中的物聯網可降低管理成本且能極大地 提高效率，如不僅能追蹤學生的學習， 還能監控其健康狀態，實時了解各種設備的使用情況, 對環境的異常做

21、出快速反應等。(2)下一代學習管理系統學習管理系統(LMS ,也稱為虛擬學習環境，由一些軟件和Web應用程序組成，允許教師提供在線課程材料以及跟蹤和報告學生的參與情況。作為學習的中心，LMS管理在線和混合課程早已被全世界高校認可和采納。學生使用它獲取教學大綱和閱讀資料、提交作業、 查看成績，并通過所在教育機構的LMS聯系同伴和教師，而教師則用來監控學生的參與以及 了解個體和群體課程水平的表現，這已經是司空見慣的事情了。然而，一些專家認為，目前 的LMS的能力有限，太專注于管理學習而不是學習本身。下一代的LMS也被稱為下一代數 字學習環境(NGDLE ,指的是開發更靈活的空間以支持個性化學習，滿足通用設計標準， 并在形成性學習評價中發揮更大的作用，而不是作為單一的應用存在。EDUCAUSEE最近的一份報告中提到：“下一代數字化學習環境是一個IT