1、學生心理輔導個案記錄學生姓名：王江錄 班級：四年級 輔導老師：陳鈺 時間： 9 月 28 日 地點：學校心理咨詢室自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣， 缺乏自信心， 一旦受到了挫折， 更加缺乏心理 上的承受能力， 總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行， 在激烈的競爭中，這種心 理障礙是走向成功的大敵。1. 個人因素通過觀察， 我發現王江錄也抱有許多的幻想， 希望將其變為現實， 也會付出種種努力甚 至刻意的追求。 當這種需求持續得不到滿足或部分滿足， 就產生了挫折，多表現在學習、吃 穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和 恐懼等負面影響， 過重的心

2、理負擔使他不能正確評價自己。 即使在成功面前也難以體驗成功 的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。2. 家庭因素一段時間的接觸了解， 我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。 原來王江錄 的爸爸是一個精神病人， 媽媽先天雙目失明， 爺爺做雜工， 王江錄的日常生活起居只能由身 患嚴重糖尿病的奶奶照顧。 雖說他也出生在獨生子女家庭， 但他所要面對的和承受的確實其 他同齡孩子無法想象的。 奶奶對孩子的學習輔導力不從心， 爺爺偶爾才過問一下孩子的學習 情況， 對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍， 導致他肩 負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的

3、期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己， 不安、 煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。 王江錄常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤 舟，于是他漸漸變得性格孤僻， 不愿意與人交往， 有時還抱怨別人不理解自己， 不接納自己。 由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。3. 教師因素在學校里， 老師們對王江錄了解不夠全面，關注不多，久而久之， 讓他便逐漸產生失落 感。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是 另眼相待， 因而否定自己的一些行為和想法， 慢慢不相信自己的能力與水平， 也就越來越不 自信，自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧

4、可愛的優等生，日益 產生的偏愛， 對王江錄這種狀況的學生來說， 是一個沉重的壓力。 慚形穢的情緒體驗。 他對自己缺乏信心， 感到在各方面都不如人， 際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。總是謹小慎微， 等。 輔導過程：激勵教育，喚起信心。 為了消除王江錄的畏懼心理， 我在課余經常有意無意的找他閑談。1、過多的自我否定產生了自 有低人一等的感覺。 在人 行為萎縮， 瞻前顧后課間讓他幫我拿作業、發作業本， 上課時從不公開點名批評他， 發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同 學都能感受到王江錄是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。 2、樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉

5、行小組間的演講比賽， 膽小的王江錄被所在小組選上了， 我知道這是 小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員， 并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加 上家長和老師的鼓勵， 他上了。 而且表現得還不錯。 我和其他老師都在自己所任課上以他為 典型進行了表揚。 他第一次在同學們面前有了開心的笑容。 從此他變了好多。 對好多課也有 了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。3、 溝通交流，轉變觀念。王江錄心理上的自卑， 很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。 因此， 我把她的爺爺 奶奶請來， 詳細地分析王江錄在校的表現及原因， 與他們交流，反饋情況， 共同商量解決孩 子不良心理狀況的辦法， 建議

6、他們選擇適當的教育方式， 對孩子的進步要給予充分的肯定和 表揚， 為自卑的王江錄提供更多表現自己的機會。 適當地讓孩子做家務， 提高孩子的自理能 力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。 我專門登門拜訪王江錄雙目失明的媽媽， 勸她樂 觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的 溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告 訴他：“要想擺脫困境， 關鍵還得自己努力呀！ 解決不了的困難找我們， 我們會一直關心你， 幫助你！” 當得知王江錄湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時， 我毫不猶豫地掏出十 元錢給了王江錄，讓他有了和其

7、他孩子同等的機會。4、多元評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動， 用激勵的方式使其揚長避短， 我們讓他自主設立了自己的成 長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中， 王江錄從他人的肯定中得到了滿足， 獲得了自信； 在自我批評中， 學會反省， 逐步完善自己。 為了調動他的自我教育意識， 每個月都給他以正確的評價， 把王江錄突出的個人事跡在班集 體中、 家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性， 使他在評價中自我激勵， 迸發個人 力量，不斷自律、自信、自強。輔導后記：面對王江錄的轉變， 讓我更加認識到激勵的作用、 集體的力量。 對因缺少關愛等因素造 成的問

8、題兒童， 更應為他們創設平等的學習、 生活和人際交往的環境。 兒童是在不斷發展的， 心理還不成熟， 在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤， 使他以健康的心態正視自己， 以積極 的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老 師不要把注意力集中在孩子的不良表現上， 要更多地關注孩子的優點和特長， 使之一步步放 開自己心緒， 慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想， 將自己融入到集體中去， 一點點感受 大家給他的善意，通過多元評價、活動參與， 使其自信自強。 從而將自己的注意力轉移到家 人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。 效果反饋：點滴的付

9、出，平等的關愛，讓王江錄漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題； 活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之 情學生姓名：楊濤 班級：四年級 輔導老師：陳鈺 時間：10月 12日 地點：學校心理咨詢室 問題表現：上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。 當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興；下課時，經 常無緣無故的欺侮同學， 偶爾也有偷竊行為發生， 如翻同學書包。 有時還鼓動一 些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。 所有這一切行為其目的都是為 了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。原因分析：對于楊

10、濤所出現的攻擊性行為， 我經過仔細調查， 發現原因是多方面的， 有 主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條： 1、沒有理想的家庭教育環境； 2、 教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為； 3、同學對他的不友好、不信任造成 了他的逆反心理； 4、社會的負面影響。輔導對策及過程1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的 談心。通過談話使他們明白， 孩子的成長離不開良好的家庭教育。 要求他的父母 多抽一些時間來關心他的學習和生活。 當孩子有錯時， 應耐心開導， 而不應用辱 罵、毆打的教育方式。 爺爺奶奶不能一味地放縱， 要跟他多講些他們那時學習生 活的艱苦環境，使他從中受到一些

11、啟發。2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是 楊濤，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進 行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對楊濤的這種心境，我決心 想辦法和他溝通心理。 首先用我的熱情來換取他的信任， 對待他的困惑我熱心幫 助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了 解了他的這種心理， 我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的 好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。 隨后，我又對他說老師愿成為你 的第一個朋友。 后來在班級活動中， 我盡量給他創造施展才能的機會， 幫助他樹 立信心和

12、培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識 到自已的不足， 讓他體驗到榜樣的榮耀， 要給他尋找一條做榜樣的途徑， 鼓勵他 爭做別人的榜樣。4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。學生姓名：王彪 班級：四年級 輔導老師：陳鈺 時間：9月 18日 地點：學校心理咨詢室問題表現：該生不適應學校規章制度的約束 ,紀律較差,在學校里和老師 ,同學都很少溝 通,不愿意交流 . 上課聽講極不專心 , 有時還會發出怪叫聲 , 故意破壞紀律以引起 他人的注意 .原因分析：不良的家庭教

13、育使他慢慢養成了自卑 ,散漫的個性 .進入學校后,又因為學習 成績,行為習慣較差 ,經常受到批評 ,指責,產生了逆反心理 ,變得性格孤僻 ,行為 偏激, 自暴自棄而甘居落后 .輔導對策及過程：1, 加強與家長的聯系經常性與其家長交談 , 了解孩子最近在校內校外的表現 情況, 并希望家長改變教育的方法 ,多加引導 , 逐漸使他走上正軌 .2, 講究輔導的方式 平時我對他多加關注 ,發現他的閃光點 :熱愛勞動 , 與同 學能友好相處等后及時表揚 .以平等,商討式的方式與其交流 , 培養他在校有事常 與老師,同學交流的好習慣 .課堂上,多加鼓勵和啟發 , 引導他慢慢愿意回答老師 的問題, 樹立信心后

14、他也不再惡意破壞紀律了 .3, 幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標 , 如有進步 , 馬上鼓 勵, 推動他養成愛學習 ,守紀律的好習慣 ,并不斷改正其不良的行為習慣 . 輔導結果通過耐心幫助 , 該生現在在學習上樹立了自信心 ,能按時完成每天的學習任 務,作業的質量也有所提高 . 他感受到了老師 , 同學,家長平時對他的關愛 , 表示要 做個文明 , 守紀的好學生 .學生姓名：歐金鈺 班級：五年級 輔導老師：陳鈺 時間： 10月 15日 地點：學校心理咨詢室 問題表現乖巧,能說會道 ,對人熱情 ,肯幫助人 ,尤其喜歡幫老師干活 .但容易激動 ,脾 氣暴躁 , 貪吃貪玩 , 不吃半

15、點虧 . 學習怕困難 .原因分析個人因素:性格放縱 ,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因 .其聰明 機靈, 善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯 , 不承認,不反省自己的錯誤行為 . 家庭因素 : 家長的教育方法不當 , 缺少家庭溫暖 , 缺少正確細心的引導和良好的表 率作用.學校因素 :對案主未能跟蹤教育 ,老師之間未能達成共識 , 采取一致的教育方法 . 案主對大多學科已失去興趣 .輔導對策及過程1, 建立良好的幫教關系 . 作為班主任 , 我經常利用上課及課余時間 , 多與案主 接觸溝通 .上課時,盡量多提問他 , 多給他表現和發言的機會 ,并對他進行適時的 鼓勵和表揚 , 這樣做,一來

16、讓他感受到老師對他的關注 , 二來幫他樹立自信心 .下 課后, 還經常與他聊天 ,利用他喜歡幫老師做事的特點 , 找一些事給他干 .在密切 的接觸過程中 , 我遵循一條原則 : 在幫教關系中 , 無論是認識還是情感 , 我都是以 忠誠, 真摯的態度對待他 , 樹立個人的完整性和可信賴性 . 使自己成為受教育者喜 歡的人,成為對受教育者有吸引力的人 , 消除案主的敵意和戒心 ,理解老師的善意 這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法 .2, 系統脫敏訓練 . 通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后 果,這樣多次的反復后 ,自覺地對自己的言行加以控制 ,降低犯錯率 .3, 提供學習榜樣

17、. 提供可模仿的老師 , 同學的榜樣示范來增強行為的認知 .如 把案主跟優秀學生編在一起坐 , 編在一個學習活動小組 .4, 激勵法 . 按斯金納的操作條件反射學說的觀點 ,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造 . 在輔導中 , 我用獎小紅花等方法 ,只要案主能按教師的規定 去做, 就能獲得教師的一次特殊獎勵 .如在老師那兒借書 , 實現他的一個愿望 ,獎 給學習用具 ,紀念品,或帶他去參加某一項活動 ,社會實踐等 .一次偶然的機會 ,我 曾將案主帶回家中 ,從此以后 ,我發現案主特別喜歡來我家 ,于是,我就把來我家 作為一種獎勵 ,與他約法三章 , 只要他做得好 ,我就把他帶回家中 ,

18、既可以輔導他 功課,又可以加強溝通 ,一舉兩得 !學生姓名：祝圓圓 班級：五年級 輔導老師：陳鈺 時間： 11月 4日 地點：學校心理咨詢室問題表現性格耿直,脾氣倔強 ,有些以自我為中心 .雖說是一個女孩子 ,可她的個性卻 一點不像女孩子 ,頑皮, 好動, 喜歡接老師的話 , 而且總在當面或背地給同學或老 師起綽號 .她不像有些同學基礎扎實 ,但也不像一些同學對學習不感興趣 . 她想學 卻不勤奮 , 有目標但缺乏毅力 .原因分析性格在某種程度上講是天生的 , 或是由于家庭 ,社會等因素造成的 ,在短時間 內是難以改變的 .以自我為中心 , 是一種狹隘的 , 不健康的心理表現 , 是部分青少 年

19、身上存在的普遍現象 ,而不是個例 .其主要原因是沒有樹立正確的理想 ,價值取 向發生偏差 .不守紀,單純地從她身上看 ,有兩種情況 :不是完全的無理取鬧 ,可能 是在認真聽課的前提下發生的 ; 起綽號也說明他樂于觀察 ,思考,能較為準確地抓 住人的特征 , 是個聰明的學生 .對待學生不能簡單 , 武斷地下 "好與壞"的結論,某 些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢 .從情況分析 ,她的 所作所為只是愛出風頭 ,賣弄小聰明 ,迫切想表現自我的一種方式 . 輔導對策及過程（ 一 ） 熱情談心 . 通過這種方法了解她的思想變化情況 , 多鼓勵 , 少打擊 , 多表

20、揚 , 少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理 ,平和心態 ,使她能正確地認識和看待 自己及周圍的人 , 事.首先, 我找了幾個平時和她接觸比較多 , 比較好的幾位同學 ,進一步了解她在學校 , 在同學中間的情況 ,并鼓勵同學要積極 ,熱情,誠懇地接近她 ,幫助她. 其次,與本 人談, 通過面對面地坐下談 , 了解她的全面情況和心理承受能力 .我告訴她老師對 她的期望是很高的 ,在老師心目中她占有非常重要的地位 .在談心過程中 , 我一直 肯定她的優點 , 鼓勵她充分發揮自己的聰明才智 , 同時誠懇地指出她的不足 , 要求 她必須改掉給同學 ,老師取綽號的壞毛病 ,上課專心 ,塌實學習 ,給

21、予明確的努力方向, 希望在潛移默化之中實施教育 ,引導. 再次就是找家長談 . 了解其在家表現及家長對她的要求和期望 , 告知老師的幫教 措施, 并希望每隔一段時間 ,就和家長溝通 ,有的放矢地通報其在校表現 ,同時告 知在家情況 , 在老師, 家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈 .（ 二 ） 主動幫助 . 學生的心理壓力和自我感覺 , 在很大程度上取決于學習成績的 好壞, 為此我利用業余時間為她補課 ,教給她更好的學習方法 , 激發她學習的興趣 增強學習的自信心 ,從而養成自覺學習的良好習慣 . 同時, 由于她頭腦靈活 ,經常 耍小聰明 ,學習中最大的弱點 ,就是不塌實 ,情緒波動較大 ,于

22、是我對她注意觀察 , 作好預防工作 . 憑借她的聰明和努力 , 相信在學習成績上一定還有很大的發展空 間.（三）誠懇激勵 .學生的成長進步 ,我認為不在于批評多少 , 而關鍵在于激勵多 少.針對她的特點 , 一是在她的聰明勁上做文章 . 我為她制定了相應的學習計劃 , 明確學習目標 ,鼓勵她趕上去 , 超過去 .二是在她愛表現上想辦法 . 我較多地給她 布置工作任務 , 讓她擔任班干部 , 為她提供展示自我的空間。學生姓名：李冬冬 班級：四年級 輔導老師：陳鈺 時間： 11月 18日 地點：學校心理咨詢室問題表現喜歡管閑事，喜歡惹人家， 因而大家都不喜歡他。 他也經常受到眾人的嘲笑， 感到自尊

23、心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵 家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班 同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌 子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長 時，他還要在一旁爭辯。他經常下課大玩特玩， 到了上課時間卻要求去小便。 老師不同意， 劉某就在課堂 上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。原因分析從小受到長輩們的百般呵護， 聽慣了好話， 習慣了別人讓步， 不良的家庭教 育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個

24、性。進入小 學后，因行為習慣不好， 與同學們不能友好相處而經常受到批評指責， 產生了逆 反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意 的事就會使他忘記場合， 忘記對象大鬧一番， 以發泄心中的不滿。 另一方面他思 維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過 不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。 輔導對策及過程（ 1）加強家校聯系： 我經常打電話或直接與家長交談， 讓家長及時了解劉某 在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養 他有話好好說，心平氣和

25、地與他人交流的習慣。3）多表揚鼓勵：全面分析李某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。（4）采取行為分析矯正技術，幫助李冬冬制定階段目標，并督促其實現。如 有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的 特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回 答問題聲音特別響亮。 有時他不守紀律， 被老師批評也能虛心接受， 表示要改正 與同學之間的摩擦也減少了。 當然，李冬冬的許多毛病不是一下子都能改過來的， 經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年 齡的增長，他的心理問題會得到疏解

26、，他的不良行為會得到矯正。學生姓名：胡一寧 班級：六年級 輔導老師：陳鈺 時間： 12月 10日 地點：學校心理咨詢室咨詢者本人主要問題概述1 、學習數學能做到舉一反三，語文和英語做不到，在作文中總是寫一些反面 東西、社會上的陰暗面，心態消極，所以分數總不高。英語除了每天晚上復習白 天的東西外，我都想把有關的語法弄清楚，但是往往弄不明白，效果不佳。2 、曾經考過班級前幾名，現在已經考到班級的二十多名了，語文成績已在班 里四十多名了。我怎樣來實現自己的理想，考上本市的重點高中。3 、有時會嫉妒別人輔導策略與實施1 、輔導策略該生有很強的自強意識， 通過疏導法和認知悟序法幫助她正確的運用學習方法

27、學習，坦然地面對學習及人際關系。2 、輔導實施過程(1) 作文的觀點來自自己的思想，要多從社會光明面看問題，多看些優秀作文 及正面的文章，了解正面的事物對樹立正確的世界觀有益處的。(2) 介紹正確的學習方法A. 人運用的感官越多，接受的效果越好B. 掌握記憶的方法，例如遺忘的規律是先快后慢，即要及時復習。C 在適當的環境下記憶，可以達到事半功倍的效果，例如在與同學討論的基 礎上掌握的知識是容易記住的。(3) 嫉妒是一種不平衡的心理，其實每個人都是不一樣的，你的先天遺傳與別 人一樣嗎你父母與別人的父母一樣嗎你們生活環境也不一樣。 只有努力去提高自 己的學習水平，與人相處的能力，吸引他人的長處，彌

28、補自己的短處，創設最好 的自己，自己就很開心。4)改造自己的性格，要陽光一些3 、與胡一寧的第二次面談：該同學說：按照您的方法，我語文成績有了提高，數學成績也有了提高 另外， 我定了一個英語記憶方案表，請老師幫我看看，看著她急切的表情，我 覺得她的精神狀態又上了一個新的臺階。四、結果：近日來，該同學自信多了，見到別人，總是那么樂滋滋的。見到我的時候，總是那么開朗的大聲叫著：“老師好”她的班主任老師評價她的學習熱情很高，學習的狀態又一如從前。小學生心理咨詢記錄學生姓名 :班級 : 四（ 1） 班性別: 男 年齡 : 10 歲 導緣由 :性格不好 ,脾氣固執 , 時刻以自我為中心 .欺負同學，不寫

29、作業 ,頑皮,好動 ,喜歡接老師的話 , 而且總在當面或背地給同學或老師起綽號 . 但容易激動 , 脾氣暴躁 ,貪吃貪玩 ,不吃半點虧 . 學 習怕困難她不像有些同學基礎扎實 , 對學習喪失了興趣 .初步分析 :每個人都有自己的優點和缺點 , 小學生正處于成長發育階段 ,可塑性很大 , 只要對他們進行細 致地了解和具體地分析 , 抓住他們的優勢和長處 , 就可以此為突破口 , 實施有效的教育方法 .從他的情況看 ,性格在某種程度上講是天生的 , 或是由于家庭 ,社會等因素造成的 ,在短 時間內是難以改變的 .以自我為中心 , 是一種狹隘的 ,不健康的心理表現 ,是部分青少年身上 存在的普遍現象

30、 , 而不是個例 . 其主要原因是沒有樹立正確的理想 , 價值取向發生偏差 . 不守 紀,單純地從他身上看 , 有兩種情況 :不是完全的無理取鬧 ,可能是在認真聽課的前提下發生 的; 起綽號也說明他樂于觀察 ,思考,能較為準確地抓住人的特征 , 是個聰明的學生 .對待學生 不能簡單 ,武斷地下 "好與壞"的結論 ,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求 的另類呢從莫XX的情況分析，她的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的 一種方式 .輔導過程 在輔導學生過程中 , 我想最重要的是肯定對方的優點 , 在優勢中尋找弱勢 , 在缺點中尋找閃光 點, 以激勵為

31、主 , 批評教育為輔 , 從抓住特點 , 抓好重點 , 狠抓難點入手 , 幫助其克服缺點 . 我主 要采取以下三種方法同時進行 :（ 一）熱情談心 .通過這種方法了解她的思想變化情況 ,多鼓勵 ,少打擊 ,多表揚,少批評, 多關心 ,少冷淡 . 其目的是調整心理 , 平和心態 , 使她能正確地認識和看待自己及周圍的人 , 事.首先,我找了幾個平時和他接觸比較多 ,比較好的幾位同學 ,進一步了解她在學校 ,在同 學中間的情況 ,并鼓勵同學要積極 ,熱情,誠懇地接近她 ,幫助她.其次,與本人談 ,通過面對面地坐下談 ,了解他的全面情況和心理承受能力 .我告訴她老 師對他的期望是很高的 , 在老師心

32、目中他占有非常重要的地位 . 在談心過程中 , 我一直肯定他 的優點,鼓勵他充分發揮自己的聰明才智 ,同時誠懇地指出她的不足 ,要求她必須改掉給同學 老師取綽號的壞毛病 , 上課專心 , 塌實學習 , 給予明確的努力方向 , 希望在潛移默化之中實施 教育,引導.再次就是找家長談 . 了解其在家表現及家長對她的要求和期望 , 告知老師的幫教措施 , 并 希望每隔一段時間 ,就和家長溝通 ,有的放矢地通報其在校表現 , 同時告知在家情況 , 在老師 , 家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈 .（ 二）主動幫助 . 學生的心理壓力和自我感覺 ,在很大程度上取決于學習成績的好壞 ,為此 我利用業余時間為

33、她補課 , 教給她更好的學習方法 , 激發他學習的興趣 , 增強學習的自信心 , 從而養成自覺學習的良好習慣 . 同時, 由于他頭腦靈活 ,經常耍小聰明 , 學習中最大的弱點 , 就 是不塌實 ,情緒波動較大 , 于是我對他注意觀察 , 作好預防工作 .憑借他的聰明和努力 ,相信在 學習成績上一定還有很大的發展空間 .（ 三）誠懇激勵 . 學生的成長進步 ,我認為不在于批評多少 ,而關鍵在于激勵多少 .針對她的 特點,一是在他的聰明勁上做文章 . 我為他制定了相應的學習計劃 ,明確學習目標 ,鼓勵她趕 上去 , 超過去 . 二是在她愛表現上想辦法 . 我較多地給她布置工作任務 , 讓他擔任班干

34、部 , 為他 提供展示自我的空間 ,并適時地予以表揚 ,讓她品嘗為集體做貢獻時 ,得到老師 ,同學認可 ,贊 許的快樂 .我認為在教育過程中 ,要培養學生積極的心態 ,始終讓學生在心里記下 "我行,我能 "等積極的 意念 ,鼓勵自己 ,這樣才能想盡辦法 ,不斷前進 ,直至成功 .同時 ,要經常使用激勵的語言贊美 學生.因為在我看來 , 贊美具有一種不可思議的推動力量 ,對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一 樣讓人心靈滋潤 , 受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力 .效果 通過幾個星期的幫助 , 田崇欣的成績真的有了進步 . 這是前不久的一件事情 . 在一節語文課上 我請

35、大家寫一封信給自己最喜歡的老師,他寫給了我 .她說," 閆老師我很喜歡你 , 我會記住你的話認真學習的 , 不給同學取綽號了 ."輔導感悟 :經過這件事情我能深深認識到 ,只要抓住學生的特點 , 充分發揮她們的優點和長處 ,并通 過各種渠道 , 方法, 共同努力地做工作 ,那么他就一定會有較大的轉變 .王名蘭，女， 12 歲，小學六年級學生 來訪目的： “在運動會上跑 1500 米，不知道能不能跑下來” 該求助者在家里不被寵愛， 父母教育方式簡單粗暴， 只得順從父母的話； 家 長總是認為別的孩子好，自己的孩子不好，對孩子不接納，不認可，不鼓勵。從 小爺爺疼愛她，爺爺在她 6 歲時去世，對她打擊很大，受到父母的責備，就想起 爺爺。由于學習不好，脾氣不好，同學關系比較緊張，沒有固定玩伴和要好的朋 友。具體咨詢過程：跑完1500米對你意味著什么（去年跑 1500米時，我跑了 2圈就跑不動了，今年 我想跑下來，證明我還行；想為班里爭光，老師和同學看得起我） 估計你這次能跑下來嗎（我想試一試，每天吃完晚飯在樓下跑一跑）為什么要選擇 1500 米呢（這個項目沒有人跑） 說說你和同學的關系 （我想和