1、“問”出精彩英語課堂 巧妙提問 提高小學英語課堂有效性【摘要】精心設計提問是提高英語課堂教學有效性的關鍵之一。本文從四個緯度“以“興趣”為出發點，引出問題；以“精煉”為原則，設置問題；以“合理”為對象，提出問題；以“靈活”為方式，展開問題”入手，旨在提高英語課堂教學的有效性?！娟P鍵詞】提問 英語課堂 有效 思維在小學英語課堂教學過程中，課堂提問是最有效的教學方法之一，在課堂上進行適當的課堂提問，不但可以調動學生的積極性和好奇心，激發學生學習英語的興趣，還能夠促使學生對學習的重點內容加深記憶，拓展學生的大腦思維，培養學生善于思考的能力，從而提高教學效率和教學質量。陶行知先生曾說過：“教育的藝術全

2、在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答?！笨梢?，精心設計提問是提高英語課堂教學有效性的關鍵之一。那么，該如何進行有效的英語課堂提問呢？我覺得，可以從以下幾方面入手：一、以“興趣”為出發點，引出問題恰當的提問猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。趣問，要求教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別致，富有新意，激起學生探究的愿望，產生出學習需要，形成學習的內驅力。1.創設趣味情境，激發學生的求知欲。充分利用生活中的真實情境展開

3、問答。如在教學三上“Unit2 Im Liu Tao”時，我針對新學年師生不太熟悉這一情境，直接在課堂上進行提問，展開師生、生生間關于“Are you？Im”的問答。既調動了學生說的熱情，又增進了同學間的相互了解。在教學三下“Unit3 Is this your pencil?”時，我設計了一個小組操練的活動。在活動開始前，我先做了個示范：收集幾位同學的文具，再對其進行提問“Is this your ”。基于實際生活的提問，能夠激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入到交流中。合理利用多媒體創設情境設置問題。將課本中表達不夠清晰的情境以多媒體設置動態的形式呈現出來，便于學生理解并表達。五上“U

4、nit2 A new friend”的教學中，我將我校的平面圖以PPT的形式呈現在學生面前，提出問題“Are there？Where is ？How many?”并呈現相應的放大鏡下的圖片，形象直觀，富有兒童情趣。2.創設猜謎游戲，激發學生的探索欲。小學生好奇心強，樂于嘗試，喜歡各種不同形式的猜謎活動。通過猜謎游戲，可以將問題情境活動化，激發了學生的思維熱情，為學生的大腦營造一個積極思維的氛圍。新版英語教材中設置了很多猜人、猜物、猜地點的游戲，非常適合教師提出圍繞教學目標的相應的問題。在教學三下“Unit4 Wheres the bird”時，我運用多媒體課件設計了一個動態的小鳥飛入不同地點的

5、場景，并提問“Wheres the bird now？”學生根據教師的提問，迅速收集與問題相關的信息，在憑借自己已有的知識經驗，及進行合理地推理和想象之后做出回答。猜完以后，他們好強、好勝的心理特征又促使他們迫不及待地想去證實，從而激發他們不斷投入到問題的探究之中。二、以“精煉”為原則，設置問題脈絡清晰的課堂，既利于學生理解、掌握知識，又利于學生思維的發展。這就要求教師的課堂提問要有明確的出發點和針對性，力求恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精煉”。精確的“問點”一般應設在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處以及規律的探究處。教師提出的每一個問題不僅本身應該經得起推敲，同時還得強調組合的優化問題與

6、問題之間有聯系、有層次，力爭設計的所有問題組成一個有機的、嚴密的整體。在教學五上“Unit4 Hobbies”的storytime部分時，我主要設計了三個問題Who are they? What do they like doing? What else do they like doing?在快速呈現人物運動的圖片后，學生根據記憶回答問題和問題；接著以聽錄音回答的形式解決問題。問題似樹干，簡單易答，訓練學生記憶的同時，幫助學生把握故事中的主要人物，建構框架；問題似樹枝，旨在學生學習并運用新句型“He/She likes ”及相應的新詞匯，理清脈絡； 問題似樹葉，深入了解故事中人物的性格愛好，

7、豐富人物色彩。同時，教師在問題的提出后要給予學生充足的思考時間。努力達到教師問得精，學生想得深。心理學研究表明，小學生更樂意于聽取同伴的意見。因此，問題的提出后可以給予學生不同的思考形式和回答方式，有效延長思考的深度與廣度：單一性問題采取全班學生充分思考之后，再指名回答；對于具有一定發散性、適合對話交流的問題，教師還可以給予學生同桌互動、小組交流的機會，在充分交流之后，采取小組展示的方式回答問題。這樣，學生的思維過程更縝密，在回答問題時會更有信心，敘述會更完整。一部分學生還能對其他同學的回答提出異議，進行爭辯、挑戰并加以改進，學生思維會變得相當活躍。這樣學生回答的問題才有價值，才能達到提問的最

8、佳效果。三、以“合理”為對象，提出問題問題的設計要合理，不同學習能力的學生設置不同的問題，確保提問的有效性。問題太“淺”，浮在表面，問而無疑。課堂上，乍看學生對答如流，似乎“互動”得轟轟烈烈，但離課堂教學的“有效”相距甚遠。問題太“深”，學生根本無從下手，望而卻步，即使學生想與教師“互動”，但因為太難，生成難以形成，提問的有效性也會降低。因此，在提問設計上首先要充分了解學生，把握學習起點，使問題“跳一跳，夠得著”，以滿足學生的學習需要，不至于出現因提問簡單使學生失去興趣或因提問過難使學生失去信心的現象。在不同年級的不同英語課上，很多時候能夠聽到這樣的談話內容：Nice to see you?

9、What day is it today? How old are you? 即使學生早已認識老師，同樣的問題早已呈現過很多次，教師依然進行著這樣的對話。很顯然，這樣的提問既無法調動學生的對話興趣，更無法鍛煉學生的思維。我校張老師在備六上“Unit2 What a day”的storytime部分前，從以下幾個方面進行調研思考，并得出結果：學生的認知基礎。78%的學生很好的掌握之前所學的內容,16%的學生基礎不夠扎實，6%的學生存在認知障礙。學生對于新知的掌握程度。經過暑假及課前的預習，20%的學生基本掌握本課知識內容，50%的學生初步了解故事情節，但對新詞的發音不清楚，對過去時的運用不太理解

10、。30%的學生對于新知相對陌生。需要相互討論及老師點撥和引導講解的內容。即本課的重難點。因此，在備課過程中充分參考以上學情，設計了以下問題：What date was it that day? What did they do? Where did they eat? What was the weather like? 從課堂上學生的回答來看，問題設計合理，不同學習能力的學生的思維都都到了不同層次的發展。實踐證明，只有經過充分調研，依據學生的認知基礎，設計出科學、合理、巧妙的提問，才能最大程度提高課堂教學的有效性。四、以“靈活”為方式，展開問題1. 靈動課堂問題的內容形式是“靈活”多樣。問題

11、的種類豐富。如：知識型問題：What does it mean？理解型問題：Can say in your own words the understanding of this sentence? 應用型問題： Can you give us what do you think? 綜合性問題：根據“What a day”的描述，你能對Yang Ling的一天進行適當的評價嗎？并說說評價的理由。評價型問題： Do you like this way? Tell me about your reasons。What do you think of this lesson learned？提問的形

12、式活潑多樣。我們可根據教學實際情況靈活地選擇直問、曲問、正問、反問、追問。2. 靈動課堂問題的設計，關注的是學生靈活思維的訓練。教師在設計問題時要重視讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索，尋找解決問題的多種答案。在教學There be句型時，教師可以讓小組自由討論話題“Whats in our classroom/ your bedroom/ your school?”并以小組形式展示。在教學seasons時，對學生進行提問“Which season do you like best? Why?”在教學where的疑問句時，給予學生多重畫面，讓學生充分探索交流，展開無盡想象，有效地培養學生靈活的思維方式。3. 靈動課堂問題的設計與提出時是靈活的。教師在提出問題后，要仔細觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據學生的反應及時進行調整和完善。同時，我們還必須注意課堂上師生雙方信息交流中出現的異常情況，一旦發生則應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生回答時出現錯誤是正?，F象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，進而提出一些針對性強的新問題，以有效地化解疑難。總之，課堂提問這一貫穿了整個教學過程的“家常菜”，看似平常，實需