1、小學英語閱讀教學研修方案經過為期兩個月的蘭州城市學院培訓I,我發現在英語課堂中穿插閱讀有助于 激發和保護持學生學習英語的興趣，我也從中受益匪淺。現將小學英語閱讀教學 研修的第二學期方案擬定如下：小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使 其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際的能力。閱讀作為語 言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，乂可以使學生在閱讀過程 中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生 參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和 有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這正是新

2、課標所提倡的。一、小學英語閱讀教學研修的背景小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方 法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，培養拼讀 能力十分重要。在日常教學中，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀 普遍感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中 可采用江蘇漂陽實驗小學推行的“直接拼音法。這是一種按字母或字母組合的 讀音規那么拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，乂可以培養 學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的 形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和習慣是非常重要的。

3、中高段的學生對 語音是比擬敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定難度的。因此， 應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的 語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中學 握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀方法和習慣也是非常重要的。許多高段的學 生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所 讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。 因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養 學生猜想生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞

4、的能力。如在閱讀時，注意事 物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵 詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的 閱讀能力。我們期望通過兩年的實踐與探索，在各級領導及各校的支持下，在專家的指 導下，制定詳細的研究方案，以完成對本課題的論證，并展示我們在低、中、高 三個年級段不同的探究成果。二、小學英語閱讀教學研修的目的與主要內容研修的目的1、構建實施小學英語閱讀課的根本框架。2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。總體目標穩固和擴大詞匯量、增強英語語感、提高學生的閱讀速度和理解的準確度， 逐步形成學生英語

5、閱讀的習慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學習英語的 空間，并不斷提高學生學習的興趣，促進英語聽說能力的提高。分級目標目前小學階段“讀的要求一般相當于根底教學階段英語課程標準一、二級 的要求。根據教育部公布的小學英語教學根本要求，一級中的語言技能對讀的要 求是：(1)能看圖識字；(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令；(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息；(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；(6)能正確朗讀所學故

6、事或短文。因此，根據課標和日常教學要求：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下 學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內 容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組 或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內 容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通 讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作 準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文

7、章作進一步的 理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個 有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、 說、寫，來提高教學的效果。三、小學英語閱讀教學研修的原那么和主要方法研修的原那么1、主體性原那么：要充分表達學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在 教法和閱讀材料的選擇上,要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異, 培養學生的自學能力。2、實踐性原那么：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力, 擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的時機。3、整體性原那么：注意課堂教材和閱讀教材的有機結合，實現課內外的協 調，拓展學習

8、渠道，充分利用現代化教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。研修的方法1、觀察法在教學過程中對學生的外在行為進行有方案、有目的地觀察，從而直接感知 和記錄學生對所學閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。2、實驗法根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索, 并將不同課堂教學現象做紀錄、分析，尋求最正確的教學模式。3、案例分析法比照擬典型的閱讀教學的材料進行分析或對課堂案例進行微格研究，直觀地 表達研究的情況。四、小學英語閱讀教學研修的策略與模式在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生 閱讀的興

9、趣，活潑課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過 自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱 讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在 學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些 Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根 據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內 化。(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主 體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子 們的生活息息相關，這極有利于

10、將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師 應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的 是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋 出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來 梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加 深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知 識面，活潑學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為到達這個目的，在 學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進 行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交

11、際活動。如改寫、續 寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合 短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識 的正遷移作用。五、英語閱讀教學也要通過不同的渠道來進行英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所，其教學的主渠道應該是在課堂， 因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導 學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如 何欣賞；如何評價等等。同時.，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀 技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的 閱讀教學是不能幫助學生養

12、成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是， 課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外 英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在 課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到穩固，他們的閱讀能力才會得 到進一步地提高。當然，英語閱讀教學是一次實驗。每一次實驗都是一次新的探索。我們的英 語教學走過了漫長的開展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展 閱讀教學的探索那么顯得更有意義。作為閱讀教學的參與者，我們愿意承當責任, 開展閱讀教學的實驗，加強實證研究，為閱讀教學的實踐提供有價值的原始資料 和客觀事實。小學英語閱讀教學研修的

13、人員：環縣環城小學三至六年級英語老師六、預期研究成果1、學生方面1）、教學閱讀被引進英語課堂，會改變沉悶呆板的教學狀況，大大促進課堂 教學改革，課堂學習氣氛熱烈、生動有趣、師生互動，處處有歌聲、時時有笑聲。2）、培養學生學習興趣，提高學生學習成績，表達“動中教，樂中學，玩中 練、演中用的愉快教學情景。3）學生的英語綜合素質會整體提升。2、教師方面1）、轉變英語教師的教學思想，增強了科研意識，先后承當示范課、研討課 和匯報課，逐步提高教學理論水平和課堂教學實踐能力2）、唱歌熱身一一閱讀引入一一新知學習、邊玩邊練一一角色表演、競賽穩 固。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。七、課題活動具體安排2月一3月：制定本學期工作實驗方案，召開課題會落實本期研究目標，實驗教師課堂實踐探究。3月一4月：教師課堂實踐積累，優秀教師指