1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。第二節 綠色植物的呼吸作用一教材分析1.教材用演示實驗構成問題串，啟發學生層層深入認識呼吸作用的過程。教材利用三組演示實驗構成問題串：種子在萌發過程中發生了能量變化嗎?萌發的種子中的有機物最終轉變成了什么物質？在轉變的過程中還需要什么物質的參與呢？通過引導學生分析實驗現象，層層深入地啟發學生逐步認識呼吸作用的過程，從而順理成章地得出呼吸作用的反應式。2.關注生產，關注生活。在介紹綠色植物的呼吸作用之后，教材講述了呼吸作用于農作物產量和產物的關系。用事例說明農業生產上的許多措施，是為了保證農作物呼吸作用的正常進行，而有些措施則是為了降低呼吸作用的強

2、度.在“想一想，議一議”中，讓學生討論在臥室中擺放綠色植物的利弊。教材的這些設計，體現了引導學生關注現實生活的課程理念。3.承前啟后，幫助學生進一步認識綠色植物的重要作用。理解“綠色植物在維持生物圈的碳 氧平衡中的作用”,需要上一節“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”和本節內容“呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳”作為知識基礎，同時為 “第六章 愛護植被，綠化祖國”做鋪墊。二學情分析初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，現實生活中，學生對呼吸作用的一些現象已有不少感性認識，教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活的實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用所

3、學知識解釋生產、生活中的有關問題，引導學生學以致用。三教學目標（一）知識目標1、描述綠色植物的呼吸作用的過程。2、說出綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的重要作用。（二）能力方面觀察演示實驗，分析實驗現象，得出實驗結論。（三）情感態度價值觀方面圍繞生物圈中的碳-氧平衡問題，關注和探討人類活動對生物圈的影響三教學重點、難點1.教學重點呼吸作用的過程。2.教學重點對呼吸作用三個演示實驗現象的準確分析；呼吸作用為生命活動提供能量。四課時安排：1課時五教學設計思路采用探究式教學設計，圍繞綠色植物呼吸作用的過程，以實驗為依托，以生活和環境事件為載體，從分析實驗現象入手，推測出呼吸作用的原料、產物以及有機物

4、分解和釋放能量的實質，揭示呼吸作用的實質于普遍性。然后結合此前所學的光合作用的知識，從生物圈的角度探討碳-氧平衡，反思人與生物圈的關系。六教學準備教師：1.制作多媒體課件。2.準備實驗所用的儀器和材料。學生：調查呼吸作用原理在當地農業生產中的應用。七教學過程一、情境導入伴隨著美妙的音樂，大屏幕出現鳥語花香的動人畫面。請同學說出自己的感受。學生充分發表意見，認識到植物光合作用釋放出的氧是使人心曠神怡的原因之一，并板書出光合作用的公式。教師繼續啟發，奶奶愛養花，在居室里放置很多的花卉，是否有益于人體的健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關，從而順利地引入新課題。二、 實驗探究1、實驗一：種子呼吸釋放熱

5、量（1）請生物興趣小組的同學介紹該實驗開始時的溫度計示數。（2）請同學用正確的方法讀出現在的溫度計示數。引導學生思考產生此現象的原因，總結出種子呼吸釋放出熱量。教師同時指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產生水。2、實驗二：種子呼吸產生二氧化碳為了更好地設計本實驗，突破學生由于化學知識匱乏而難以理解的特點。教師增加了一個小實驗，以改變知識的呈現方式。（1）完成小魔術：請同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。教師在課件中打出：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識鋪墊。（2）種子呼吸能否產生二氧化碳呢？教師引導學生小組討

6、論，設計實驗。學生的設計除教材的設計方法外主要有：A、將澄清的石灰水直接注入萌發的種子中，觀察其變化。B、將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發的種子，懸掛于廣口瓶內，觀察石灰水的變化。C、將萌發的種子裝入塑料袋，密封。過一段時間，將氣體導入澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化。教師要注意引導：確定上述實驗設計的可行性和科學性以及設計實驗方案時，一定要設立對照實驗。即：對煮熟的種子也要完成同樣的實驗操作，以增加實驗的說服力。小組同學合作，根據教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或D方法完成該實驗，體驗動手、動腦的快樂。教師以小組為單位，對學生進行評價，培養合作能力。同時總結出：種子呼吸能

7、產生二氧化碳。3、實驗三：種子呼吸消耗氧(1)放映多媒體課件，介紹該實驗準備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發學生的探究欲望。教師強調指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發的黃豆種子，并分別用醒目的紅、藍標簽注明。(2)請2位同學上臺將蠟燭點燃，教師提問：為什么蠟燭會燃燒呢？學生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。（3）請同學將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶內。教師提醒學生觀察現象并思考產生此現象的原因。同學們饒有興趣地觀察，并能準確地說出實驗現象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。（4）教師引導：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見乙瓶中缺

8、少氧氣。得出結論：種子呼吸消耗氧。4、多媒體展示小實驗：驗證種子呼吸消耗有機物。（1）稱取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提供適宜種子萌發的條件，另一份保持干燥不萌發。（2）一段時間后，將兩份種子（其中一份已經萌發成幼苗）干燥，分別稱其重量。哪一份的重量輕了呢？（3）得出結論：呼吸消耗了種子中的有機物。在進行以上實驗分析時，每得到一個結論，教師都要進行板書。此時總結出呼吸作用的公式。請同學根據課本和公式，描述出呼吸作用的概念。5、由特殊到一般：植物體的活細胞都能進行呼吸作用。 猜一猜：實驗前一天，請同學將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相同的不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋

9、口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料袋中的氣體導入澄清的石灰水，請同學根據實驗現象，猜測哪一袋中裝的是新鮮菜葉。教師最后打開袋子，揭開謎底。同時指出，葉也能呼吸產生二氧化碳。植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？帶著這個問題走進老師制作的根、莖、花、果實進行呼吸作用的動畫。學生得出：植物的根、莖、葉、花、果實、種子都能進行呼吸作用。教師引導：組成這些器官的基本結構和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進行呼吸作用？總結出：呼吸作用在所有的活細胞中進行。教師同時強調：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。隨著問題的深入，學生的理解更加深刻而全面。6、呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多

10、媒體課件。強調植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動。如：植物對礦質營養的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與生長等。三、聯系實際、遷移深化研究呼吸作用，就是為了利用它、調控它。通過聯系實際，使學生經歷一個再認識的深化過程，由知識過渡到能力。1、 回顧有人在居室中放置過多的花卉，好不好？2、身邊的科學播放農民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請同學說出這樣做的依據是什么？ 3、聽故事，長知識冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高喊“有鬼”

11、，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰？你準備怎么辦？4、大顯身手通過比較光合作用和呼吸作用的公式，請同學上臺，利用多媒體 5、大家談請同學將課前調查的呼吸作用原理在當地農業生產中應用的例子，介紹給大家。培養學生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。四、歸納總結這是思維活動最活躍的環節。每個學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著不同與他人的觀察、思考方式。通過組織不同層次的學生回答，互相交流、補充，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節的知識體系進行概括。五教學反思 1、配制好石灰水溶液，是做好“種子呼吸產生二氧化碳”實驗的關鍵之一。首先：石灰水的濃度要適中。濃度過低，實驗效果不明顯；濃度過高，在空氣中暴露很短的時間，就會在石灰水的表面形成一層膜，影響觀察效果。其次：配制好的石灰水溶液要密封保存。最好現用現配。2、準備“種子呼吸消耗氧”實驗時，放入保溫杯中的兩種黃豆的量要相同，且要適量,是成功做好此實驗的關鍵。量過少，實驗需要的時間較長；量過多，黃豆與杯口沒有足夠的空間，蠟燭燃燒的時間差別