1、傳統方法在創造性閱讀教學中的應用實施新課程以來，有不少老師采用“頭腦風暴”的方式， 以語文課程標準中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 這一理念為至高準則，一味地片面地追求創造，把傳統的教學方 法橫掃一空，割斷了繼承和發展的關系， 致使語文教學出現了尷 尬的局面。創造性閱讀教學的創造性表現在諸多方面，教學方法的創造 性就是其中之一，但創造不能把傳統方法中的一些精華也給拋棄 掉，因為，有一些傳統的語文教學法看起來樸實甚至笨拙，但由 于觸及了母語學習的內在規律， 卻能夠卓有成效地提升學生的語 文素養和能力，實在是創造性閱讀教學的“支柱產業”。一、詞語積累。詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯

2、 然不可能使思維縝密、情感豐富、表達準確。遺憾的是，當下對 詞語的積累和訓練并沒有在語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質疑討論聲中， 淹沒在一浪高過一浪的探 究新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞的識記、默寫等常規教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語 文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課 堂教學中，應當創造性地開展詞語教學， 如“你是怎樣識記生字 的”？這個問題的提出，就能充分發揮學生的識字潛能，豐富學 生的識字方法；再如“你能用這個詞語說一句話嗎”？這個問題就是對詞語的理解和運用的創造性訓練。這樣做，就能讓學生逐步掌握一些重要詞語的音

3、、形、義，讓學生在動態的語境中把握 詞語，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。二、反復誦讀。“讀書百遍，其義自見”、“故書不厭百回 讀，熟讀深思子自知”，這些名言反映了古人對包括誦讀在內的 讀的重視。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象 征化、空泛化、泡沫化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認， 但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自 主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質兼美的經典文本的 誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、 頓悟，遠比動輒對話、提問、 討論、質疑、探究、創新讓學生更有收獲。成功的誦讀教學

4、，不 僅有利于訓練學生的形象思維，培養學生的整體把握能力，也是 陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。比如，讓學生說 一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學生的思維、感情等引向深入。四、默寫。黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段， 也是一個文明的辦法。”青少年時期記憶力最強， 多背誦一些古 詩文，少學一點翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經有共識。 新課程標準要求學生背誦一定篇目的優秀詩文，這就體現了鮮明的導向性。學生背誦一定數量的篇目，建構自己的文化底蘊，將為自己的語文素養打下根基并受益終身。比如，改變以前的默寫 方式，讓學生進行理解性默寫，如“寫出望廬山瀑布一詩中 的比喻句”，就是創造性的默寫訓練。五、課堂練習。語文課程標準強調“注重基本技能的訓 練，給學生打下扎實的語文基礎。”然而這一點沒有引起廣大語 文教師的高度關注，有的教師甚至認為“訓練”是應試教育的產 物，是素質教育的大敵，因此課堂上不再進行“訓練”。呂叔湘 先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的 模仿和反復的實踐才能養成。”這里講的“正確的模仿和反復的 實踐”就是指有效的“訓練”。學生學好語文，提高語文能力， 主要還是靠他