1、大自然的文字課后反思薛法根在為言語只能而教一書中提到：“在語文課堂的教學中， 我們要善于從文本中選取典范的、 學生可接受和模仿的言語事實（言 語組塊），提煉期中蘊藏的言語運用規(guī)則，創(chuàng)設學生所熟悉的生活化 情境，引導學生借鑒運用，實現(xiàn)遷移?！币虼?，在反復研讀了幾遍大 自然的文字一文后，我決定深挖看似淺顯文字背后的教學價值所在。綜觀我班學生語文學習的現(xiàn)狀，我認為六年級的孩子從文本 中尋找有效信息以及課外查詢資料的能力已慢慢完善，駕輕就熟。因此課后的兩個習題“課文分別寫了哪幾種大自然的文字？怎樣才能學 會認識大自然的文字？”和“除了課文中提到的，你還懂得哪些大自 然的文字？是怎么懂得的？”對提升學生

2、的語文能力訓練力度不大。 于是，我就在思考，這樣一篇語言淺顯，條理清晰，內(nèi)容有趣的科普 小品文，除了神奇的科普信息，還能帶給學生什么語文能力的提升 點？反思我班學生的語文弱點，那非作文莫屬了。平時練習小作時， 他們的語言個個鮮活，富有特色，讀來還時常有讓人拍案叫絕之驚喜， 可為什么一到考場作文或者正經(jīng)命題作文時， 他們的文字一個個又變 成了干巴巴，亂糟糟的了呢？我想，已經(jīng)習慣了將習作與生活聯(lián)系起 來的他們，可能還缺少了將習作與閱讀聯(lián)結(jié)的意識和方法。 薛法根在 書中也說道：“凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相像的地 方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來加以運用的能力。而小學生往往缺少這

3、種發(fā)現(xiàn)相似的洞察力，這就需要我們教師有意識運用前后聯(lián)系的策略， 幫助學生去發(fā)現(xiàn)與覺察復雜紛紜的現(xiàn)象之間的共同 要素與相似聯(lián)系，從而能夠比較容易地實現(xiàn)課題的類化 。 ”于是，我總在閱讀教學的過程中有意識地挖掘任何可以訓練他們習作能力的教學點。作者伊林把大自然的文字一文寫得條理清晰，生動有趣，讀來既不讓人感覺一般說明文的枯燥晦澀， 又能清晰地將整篇文本化作一張表格清晰地印在腦海， 而這樣一種既有序又有趣的寫作方法確實值得同學們好好學習一番的。 因此， 在第一課時教學完文本的內(nèi)容和構段方式的基礎上， 我在第二課時著重引導學生探討 “作者是如何將大自然的文字寫得如此奇妙有趣的？” 引導學生把閱讀的關注

4、點從“寫了什么”轉(zhuǎn)移到“怎么寫” ，然后在文本的示范中歸納總結(jié)習作技巧， 我相信長在此以往的閱讀教學活動中， 學生們積累了大量的感性經(jīng)驗之后，再加上教師理性的歸納和提升，他們必會豁然開朗、融會貫通。 而在他們今后的自主閱讀過程中也會學著揣摩作者的 “寫作力” ，從而博采眾長，提升自己的習作水平。反思我本課的教學，能夠帶領學生從文本中提煉三個寫作技巧，并仿照課文的段落進行“大自然文字”的仿寫，大部分學生還是寫得相當不錯：條理清晰，語言生動。但課堂上還有很多遺憾之處：1. 小組合作時組內(nèi)交流時間不充分， 班級交流的面又過于狹窄， 會使部分小組降低聽課興趣。 2. 在梳理歸納寫作技巧時，有些浮于表面，應該有的放矢，設計相關的教學活動推進學生對寫作奧秘的認同， 最 后才能做到融會貫通。但是我始終相信：“閱讀教學的實質(zhì)就是遷移?！闭Z文是工具學 科，這就要求學生必須將語文課中學得的能力從這一情境遷移到新的 情