1、工作材料垃圾分類教學設計教學設計理念：本課所涉及的是環境保護的教育問題，為了讓學生進一步了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的能力及環保意識，使學生體會到社會環保問題嚴重與緊迫性，教師設計了關于垃圾分類教學。通過這次關于垃圾分類的活動教學，不僅使學生親身體驗到垃圾分類真實的情況，更意識到社會環保問題的嚴峻性，增強了自己的社會責任感，同時使學生掌握了如何去了解事物的方法。在活動中更是對學生的合作、分工的一種考驗，在活動中學生的人際交往能力、文明禮貌的人文素養則自然而然的得到提高。教學內容：小學品德與生活二年級上 23 課垃圾分類教學目的：1.了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的能力及環保意識。

2、2.通過討論生活垃圾的危害性，引出垃圾分類的必要性，培養學生的動手能力。3.通過模擬采訪表演，對垃圾分類加深理解，并認識到宣傳這一知識的重要性，同時培養學生的表達能力。4.通過了解廢物利用的好處，培養學生正確的價值觀。教學重點：1.了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法。2.認識垃圾分類的必要性。3.培養學生的合作精神和環保意識。教學難點：1.會垃圾分類的方法和必要性。2.養學生的環保意識。教學過程：一、激趣導入，引發思考1、看校園美景，談個人感受。伴隨著熟悉的音樂，我們一起走進西苑小學！（校園美麗圖片連播，師生共看） 。欣賞校園美景，讓學生感受到，在這么美麗的環境下生范文材料活和學習是一件非常

3、愉快的事情，也為下面錄象中亂扔垃圾行為形成鮮明對比，激發學生養成愛護環境的習慣。（設計說明：聯系學生實際，用學生熟悉的方式將學生引入新課，增強學習積極性）2、行為對比，引發思考師：說的非常好！想不想繼續看？（生看扔垃圾錄象）生談此時的感受。（設計說明：學生看完兩段扔垃圾錄象后，對錄象中的兩種相反的行為會很敏感，此時讓他們談感受，會說出亂扔垃圾會帶來很多負面影響。此時抓住“垃圾”這個詞語，引導學生說說在生活中還會產出那些垃圾。 ）二、說一說，分一分1、生活中會產生哪些垃圾指名答。學生在說出有哪些垃圾時，可能會片面的從家庭里來說。這時教師就要做適當的引導：想想在學習中、建筑上等還會產生哪些垃圾。2

4、、說說對這些垃圾的認識。指名答。3、學生動手分垃圾。從學生對垃圾認識的回答中 , 小結出有些垃圾還是有用的 , 只是被放錯的地方的原料。根據這個標準 , 讓學生動手把垃圾分類。指名 1 人板演 , 其余學生以小組為單位進行活動 ,通過討論學生板演的結果, 師生合作完成垃圾種類的劃分 : 可回收垃圾不可回收垃圾和有害垃圾。小結 : 我們能夠利用的垃圾稱為可回收垃圾, 把不能利用的垃圾稱為不可回收垃圾, 在不可回收垃圾中還有一些垃圾是比較特殊的 , 我們把它們單獨分成一類, 稱為“有害垃圾” 。（設計說明：通過學生觀察和動手操作，進一步了解垃圾，做到分類明確。 ）三、垃圾的種類（以下內容由錄音播放

5、）1 、可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料等。通過綜合處理回收利用，可減少污染，節省資源。如每回收 1 噸廢紙可造好紙850 千克，節省木材300 千克，比等量生產減少污染74%；每回收1 噸塑料飲料瓶可獲得 0.7 噸二級貨料；每回收 1 噸廢鋼鐵可煉好鋼 0.9 噸，比用礦石冶煉節約成本47%， 減少空氣污染75%， 減少97%的水污染和固體廢物。列舉出可回收垃圾的一些常識，讓學生了解到垃圾回收利用的好處。2、不可回收垃圾：主要包括果皮、蔬菜皮、剩飯、變質食物等。3、有害垃圾：主要包括廢電池、廢熒光燈管、廢油漆桶、過期藥品等。四、垃圾的處理方法（一）可回收垃圾的處理主要處理方

6、法是把可回收垃圾集中起來，送到加工廠再加成新產品。（二）不可回收垃圾處理、填埋法：填埋垃圾的費用是很高昂的，處理1 噸垃圾的費用大約200 元。北京為例，日產垃圾1XX 噸，算一算每天的花費是多打？（生）計算。通過計算“可以幫助多少個貧困學生” ，讓學生了解2400000 元的大小。討論： 花費的錢 2400000 元， 是一天一個北京浪費的錢，而且采用填埋法處理垃圾還會占用很多的土地，引出人們要尋求更好的處理垃圾方法。2、焚燒法焚燒是指把垃圾送到專門機構進行燃燒處理，把污染降到最低。我國大部分地方都是采用填埋法處理垃圾的。目前，正向焚燒法轉化。（三）有害垃圾的處理主要是把垃圾送到指定機構無公

7、害化處理后再填埋。五、生活中垃圾的處理（一）處理方式在日常生活中，你是如何處理垃圾的？上一部分內容讓學生知道了垃圾的處理方法，此時再讓學生談談“自己是如何處理垃圾的？” ，形成對比，便于糾正學生錯誤的處理垃圾方法。垃圾分類的重要性通過討論生活中垃圾分類的好處, 總結出進行垃圾分類的必要性。垃圾分類的可行性1、在生活中實行垃圾分類可能嗎 ?知道垃圾分類的必要性后 , 部分學生可能會認為 : 既然實行垃圾分類有必要 , 那知道就肯定能實行垃圾分類. 另外一些學生可能會認為現在的生活中沒有看到垃圾分類, 就會認為垃圾分類不可能 . 從而因出爭論.通過小組討論, 學生很容易 ; 例舉出垃圾分類帶來的好

8、處 , 也就能得出實行垃圾分類是可行的 ,此時教師相機提出 : 我國目前有沒有實現垃圾分類?有的地方還沒有實現垃圾分類, 說明實行起來還有一定困難 .2、主要困難在哪?可以讓同學猜測一下可能會有那些困難 . 由于是猜測 ,所以結果不準確 , 為了得出確切的答案 , 教師引導出可以設計一種方式進行調查.六、調查社會中的垃圾處理方式如果你是葫蘆島市環保部門的負責人, 準備調查一下當地居民的垃圾處理方式 , 請結合所學知識 , 設計一種垃圾分類調查方式 , 小組合作完成。學生對這種調查類型的設計 , 接觸比較少 , 教師對學生的設計作具體指導成果展示。學生展示成果后 , 讓一個學生出演調查對象, 回答其他小組設計的調查內容. 也可以證實該小組設計的調查方法是否可行。（設計說明：垃圾的處理方法是多種多樣的，要發揮學生的主動性和參與性，通過調查討論等形式，找出垃圾的處理方法。 ）七、談談收獲，總結全課師：通過今天這次活動，你有什么收獲嗎，誰和大家一起來分享一下？師： 我們每個人都是垃圾的制造者， 也是垃圾的受害者，更是環境的保護者，為了我們共同的家園，請從自己開始，自覺對垃圾進行分類處理。八：課后延伸、撰寫建議書利用課后時間完成這份調查，對調查