1、武漢商貿職業學院專業診改計劃表診斷項目診斷要素診斷提示點相關事實與數據專業人才培養目標與標準與產業結構的匹配是否明晰本專業在學校對接產業中的位置； 對行業和企業需求是否有清晰的表述。（可參照以卜內容填寫）專業對接的產業類型； 與區域產業的匹配度； 對區域需求的敏感性和適應性。專業設置管理是否建立市場調查制度；是否建立常態化的與企業互動機制；專業設置管理是否規范；與警戒線相比該專業是否在良性運行。學校專業設置管理文件； 專業動態調整軌跡圖； 該專業與警戒線的差值。培養目標確立是否與學校人才培養定位相適應； 是否與區域經濟發展要求相適應； 是否有該專業的職業需求明確的表述； 是否與學生發展需求相適

2、應； 是否精準描述培養目標。培養目標與社會/個體需求的接近度； 培養目標與二級學院整體戰略的兼容性； 培養目標定位的準確性；生源結構與生源狀況。畢業標準是否描述明確并支撐培養目標達成；是否有包容核心素養標準和職業能力的標準； 是否按照產業升級要求更新畢業標準。畢業標準的具體明確性； 畢業標準的可衡量性； 畢業標準的達成度。課程體系是否能有效支撐畢業標準的達成； 是否建立起核心素養培養機制； 是否能滿足學生個性成長發展的需要； 是否科學合理地構建課程體系。課程組成的連貫性與學術規范性； 實踐教學占總課時比；A B、C三類課程比例；核心課程滿足度；課程在學校重點建設課程中的占比、增量。課程標準編制

3、課程目標是否與培養目標和畢業標準相銜接且明確具體；課程內容是否與職業標準相銜接并支撐畢業標準達成； 是否根據不同生源狀況設置課程內容或系列；是否為不同類型不同需求的學生提供多樣化學習路徑； 各課程間邊界與接口是否清楚， 教學文件是否齊全規范。開設課程門數、課程總時數、課程標準修訂周期與頻率，以及在二級學院、學 院中占比，增量占比、變化趨勢圖；課程目標對專業培養目標的支撐達成度；與其他課程的兼容性；課程對學生的吸引力。課程教材選用是否嚴格執行學校教材建設與選用要求；全部課程是否選用近 5年內出版的教材；近3年是否有學校認定且有特色的自編教材在使用。教材使用滿意度在二級學院、學院中的位置；重點建設

4、教材數，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。專業建設規劃是否與上一級專業建設規劃相銜接；是否有明確具體的專業建設目標任務；是否有解決關鍵問題的具體思路、方法和途徑；是否有專業建設路線圖與標志性成果。規劃目標與學院整體戰略目標的兼容性； 課程建設目標與專業建設目標的兼容性； 建設內容的創新性；建設措施的可操作性； 建設任務明確到人。師資隊伍建設與成效數量與結構是否符合學校專業設置的要求； 是否滿足專業需求；與標桿專業的標準差距。專業專任教師數（年齡、學緣）、雙師數、高級職稱教師數、高學歷教師數， 以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；教師引進和聘用與學 校目標的一致性。

5、個體成長發展學校是否制有教師發展標準；教師是否依據標準和規劃制訂個人發展規劃； 教師是否執行個人發展規劃并持續改進； 學校是否建有教師個體成長軌跡檔案。師資經費投入與支岀數、教師企業實踐數、人均企業實踐時間、接受培訓總人 數、培訓周期與頻次，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；“雙師”認定與行標、國標差值對比。團隊合作與成效是否建有年度團隊教師培訓計劃；院、省級教學成果數、論文發表數、核心刊物論文發展數，以及在二級學院、是否能根據教師個性特長合理安排工作；質量、合作、服務、創新意識是否在團隊中樹立； 團隊取得的績效是否顯著。學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。研究與發展能力教師是否

6、能普遍重視教育教學研究；是否有契合本專業特點的系列教育成果；團隊教師的教育研究是否應用于專業改革與建設中；是否執行學校的激勵機制；是否建有本專業特色的支持保障機制；教師從事科學研究的成就如何；是否能注重引導和帶學生開展相關科學研究。教研活動形式與手段；教研活動頻次、課題級別與立項數、課題級別與驗收數、研究成果數，以及在 二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；縱向科研經費到款額、科研論文發表數、核心期刊發表數、學生參與研究課題 數、學生論文發表數，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。社會服務能力是否有來自企業的橫向課題和到賬經費；已結題的橫向課題有多少；研究成果能否為企業帶來

7、經濟利益；是否能主動為企業和社區提供專業相關的技術咨詢服 務，形成了一支技術服務團隊，受到企業和社區的好評； 是否有社會委托的與本專業相關的培訓項目； 是否成為區域社會培訓的相關基地；是否能為相關企業提供員工培訓服務； 是否建有在區域有影響力的培訓項目。橫向技術服務到款額、技術交易款額、專利獲取數、學生參與成果數，以及在 二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；非學歷培訓到款額、公益性培訓服務人數（或天數），以及在二級學院、學院 中占比，增量占比、變化趨勢圖。教學條件建設與利用產教融合機制是否建立了切合學校實際、多形式的產教融合機制； 是否在專業目標與標準確定及改革與建設中發揮作用； 是否

8、有與行企尤其是龍頭企業建立起深度融合的合作?，F代學徒制試點班級及人數；企業提供校內實踐教學設備值、專業支付企業兼職教師課酬、合作企業接受頂 崗實習生數、合作企業接受畢業生就業數、行企專家參與活動的人數、頻次、 生均實習企業財政經費補貼，及占學校總數比，增量占比、變化趨勢圖。校企共育人才機制是否明晰校內專職與企業兼職教師在共育人才中的職 責；是否有清晰的校企共育人才的培養路徑；企業兼職教師參與育人的積極性和育人效果。專兼職教師數、兼職教師承擔教學任務數、授課課時數、教學成果（效）數， 以及在學院中的占比，增量占比、變化趨勢圖。校內實訓條件建設與利用是否與當前需求相匹配，并有適度的超前性； 是否滿

9、足學生規模的要求；是否能確保校內所有實訓課程的項目開展； 是否有滿足實踐教學要求的學生實訓工位數； 是否能有效保障學生課后訓練。生均校內實踐工位數、生均教學科研儀器設備值、生均設備臺套數、與國家標 準相比的變量，增量占比、變化趨勢圖；實訓項目開岀率，變化趨勢圖。校外實訓條件建設與利用是否有穩定的滿足學生頂崗實訓要求的校外實習基地；是否有嚴密的管理制度和開放機制；企業指導人員的數量與結構、素質與水平是否滿足要求。校外實訓基地數、生均校外基地實訓時間、生均企業實習責任保險補貼、管理 制度；企業指導教師結構、數量在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。資源平臺建設是否建有用人單位滿意度調查系統

10、； 是否建有課堂教學質量在線跟蹤系統；是否建有目標符合度與達成度的數據分析系統； 是否在學校資源共享平臺上建立了專業的資源共享平 臺；是否能及時維護專業資源共享平臺。信息平臺系統與數據分析報告；云課堂數據分析報告；課程資源庫數、上網課程數、虛擬實訓軟件數，以及在二級學院、學院中占比， 增量占比、變化趨勢圖。教學資源建設與應用是否有較為豐富的專業紙質教學資源和網絡教學資源； 是否能根據教學改革與建設需要及時增添教學資源； 是否在平臺上建立起專業的教學資源庫； 是否引導并指導學生在課程學習中有效使用資源庫； 課程資源的應用是否廣泛，成效是否顯著。課程資源庫數量、教學資源種類與數量、可用資源種類與數

11、量、資源使用率、年更新比例，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；資源共享及范圍。專業人才培養過程與成效課程教學是否根據學生素質調查結果采取應對措施； 是否有效運用平臺檢測學生課內外的學習程度； 是否建立學生學習情況的反饋和輔導機制； 選取的教學內容是否融入相應職業標準與技術標準； 是否將學生核心素養培養貫穿教學內容和過程中； 確定的教學內容是否能支撐課程目標的達成； 是否從學生主體地位進行教學設計，因材施教； 是否重視學生實踐能力和創新創業能力的訓練； 是否將教學過程與工作過程對接； 是否合理使用現代化教學手段； 是否利用教學信息平臺實施教學、反饋與改進。課程學習滿意度、到課率、

12、學生課程不合格率，以及在二級學院、學院中占比， 增量占比、變化趨勢圖；課堂教學在線檢測數據在改進教學中的運用；課程目標達成度；課程對畢業標準達成的支撐度。專業文化與特色是否注重企業文化與校園文化的結合；是否有明確的專業主題文化并被師生廣泛接受； 專業文化的形成是否體現了與產業發展的對接； 專業文化是否與學校文化吻合；專業文化是否與社會對當代大學生的要求一致。專業主題文化對教與學的影響案例；專業主題文化的特色闡述。建設質量保障是否將目標任務落實到年度工作計劃中；是否將目標任務落實到具體責任人；是否建立年度目標任務實施反饋與考核機制；是否建立年度目標任務實施診斷反饋與改進機制。信息平臺與數據分析系

13、統； 年度工作計劃； 數據分析報告； 質量診改報告； 改進過程記錄。培養質量保證是否建立了基于信息平臺的課堂教學質量診改機制； 是否建立了課程目標一一內容一一學生達標標準的診改 機制；是否建立了人才培養目標一一標準一一課程體系的診改 機制；是否建立了教材使用情況的調查機制。學生質量反饋制度是否建立了基于信息平臺的畢業生跟蹤調査系統； 設置的調查內容是否能有效反映學生實際狀態； 是否建立了畢業生職業發展跟蹤調查與結果使用制度； 是否建立了確認學生畢業時應有的專業核心能力已具備 的調查機制。信息平臺與數據分析系統； 年度工作計劃； 數據分析報告； 質量診改報告； 改進過程記錄。國內外合作交流是否能

14、主動參與國際合作與交流；是否與國外同類院校建立起穩定的合作交流內容與項 目；是否與國內同類院校建立起常態化的合作交流機制； 是否通過合作與交流，促進本專業的建設與發展。合作單位、合作內容、合作交流次數、合作成效，在二級學院、學院中的總體 情況。生源質量是否建立向社會宣傳專業的機制； 是否有引進優質生源的措施。專業錄取率、報到率、雇主滿意度、母校滿意度、第一志愿錄取率，以及在學 院的占比、增量占比、變化趨勢圖。專業建設成效學生學習效益學生是否樂意學習本專業；學生對學習是否普遍感到有收獲且學習效率有提高。對專業學習的滿意度、對教師教學的滿意度、學生學習獲得度，違紀數、發案 數以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化趨勢圖。職業證書獲取是否搭建了學生多途徑獲取職業資格證書的通道； 學生職業證書獲取比例是否達到畢業標準； 學生獲取高一級職業資格證書是否呈上升趨勢。專業學生獲取職業資格證書數、獲高級資格證書數，以及在二級學院、學院的 占比、增量占比、變化趨勢圖。技術技能積累是否建有學生技術技能積累的機制；是否有面向人人的校內技術技能競賽平臺； 是否有提高學生競賽參與度的相關措施。企業兼職教師授實踐課時數，以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化 趨勢圖；畢業時撐握的基本工作能力。是否重視畢業生就業指導工作；專業畢業生就業去向；