1、分米的理解教學目標:1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，理解長度單位分米，初步建立1分米的長度觀點，并學會用其量物體的長度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使學生經歷測量的過程，發展測量技能。 3、讓學生在學習中能主動求知，在獨立思考的基礎上加強與同學的交流，培養學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信 。教學重、難點:重點:建立1分米的長度觀點，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。難點:掌握用分米量的方法，建立1分米的長度觀點。教法、學法:教法:演示操作法、啟發引導。學法:觀察、動手操作、合作探究。教學關鍵:協助學生建立1分米的長度觀點，形

2、成表象，加深對概念的理解，并應用概念準確表示物體的長度。教學過程:1、 創設情境生成問題1、 復習舊知（1） 、誰來說說我們已經學習了哪些長度單位？（2） 請填上適當的長度單位。 一只螞蟻長約5( ） 一只長頸鹿高約2（ ） 一只小花貓高約40（ ）一頭大灰狼長約8（ ）2、 導入新課生:一頭大灰狼長約8（ ），學過的長度單位都不能用。8米太長，8厘米太短了。 師:當長度一個比1米小而又比10厘米大。用什么單位來計量最好呢？ 為了解決這個問題我們必須理解一個新的長度單位（分米）【板書課題:分米的理解】2、 探索交流解決問題1、 測量課桌，引出分米師設疑:你們知道我們的課桌有多長嗎？誰來估一估？

3、 生動手操作，測量課桌的長度 。（1）以小組為單位測量課桌的長度。（2）組織匯報，全班交流 。【預設:1、學生選擇格尺作為測量的工具，通過連續量，最后加起來，得出厘米數。 2、以10厘米為一段連續量。如果學生不能找到簡便的方法，教師可啟發引導。】 引導學生比較哪種測量方法更加簡便。師:我們用10厘米為一段連續量，很簡便。10厘米的這個段，能夠用一個比厘米較大的單位來表示，你們知道是什么嗎？生回答:分米。2、理解分米，建立長度觀點。、師:請拿出直尺，看看分米到底有多長？生:觀察尺子，數一數1分米中有多少個1厘米？ 生匯報:分米等于10厘米。師:板書:分米=10厘米。你的直尺有幾個分米？你是怎么知

4、道的？生:用手勢表示，進一步理解分米。師:我們理解了分米，想一想，生活中有哪些物體的長大約是分米？（同桌互相討論）學生實行交流匯報（黑板擦邊長、粉筆長）師:拿出米尺，誰來數一數，米有多少分米？你是怎樣數的？指名數一數。板書:米10分米 師: 我們理解了米、分米、厘米這三個長度單位，你能按一定順序把它們排排隊嗎？板書:米分米厘米3、 鞏固練習1、 按要求畫一畫（1）畫一條長1分米的線段。（2）畫一條比1分米短1厘米的線段。生動手操作，教師巡視、指導。2、 完成教科書p23“做一做”和p24練習五的第4題。生獨立完成，集體訂正，并讓生說一說理由。3、 改錯小明說:“今天我買了一塊長4米、寬2分米、

5、厚8厘米的橡皮。” 聰明的小朋友，你對他的說法有什么看法?請將不合適的長度單位改過來。4、 拓展延伸1、 請四名同學戴好頭飾，分別扮演米、分米、厘米、毫米。先按從大到小的順序排隊，再自述各自的用途和相互之間的關系。2、 解決問題一根4分米長的繩子，對折再對折，每段繩子有多長？5、 總結本節課中你有什么收獲？你還有什么疑惑？6、 布置作業【略】7、 板書設計:分米的理解分米=10厘米 米10分米米分米厘米8、 教學反思:1、成功之處:本節課通過學生實際操作，理解長度單位分米，初步建立1分米的表象，并能選擇合適的長度單位。在學習中，用手表示1分米，然后學生之間互相測量驗證設計得非常巧妙，使學生能準確地感受1分米的長度。2、不足之處：個別小