1、.每逢佳節倍思親第一課時教學目標： 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。教學重點：學會生字，流利地朗讀課文。教學難點：體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情教學流程： 一、感情調動，導入課題 1、中國自古以來就有許多傳統佳節，（板書：佳節）“佳節”什么意思？（美好的節日）像這樣美好的節日有哪些？你喜歡這些佳節嗎？選擇一個說說。 2、每當佳節來臨，我們總會和自己的親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。 在大家看來，過節總是開開心心的，可有一位著

2、名的詩人：王維。卻在重陽佳節的時候，發出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節倍思親”）（引讀課題） 3、對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉，離開親人，到長安求學。） （從“佳節”入手，回憶學生歡度佳節的情景，然后，筆鋒一轉，揭示王維在重陽佳節的感嘆，引出課題，激發學生閱讀文本的興趣。） 二、初讀課文，整體感知 1、今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進王維少年時的故事。請同學們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。 2、學生自由朗讀課文，教師巡視。 3

3、、出示詞語： 單獨 異鄉 回憶 思念 兄弟 挽著 扶老攜幼 興高采烈 頭插茱萸 登高遠眺 天各一方 思緒萬千 （文中理解） 開火車讀：每人讀一個、一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。） 黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導 學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃、頭插茱萸 眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”） 4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其他同學的任務也很艱巨，老師想請你們當小評委。 （指導朗讀古詩：指名讀、讀出節奏、讀出韻味） 5、一

4、首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親?！凹压潯痹谶@指什么節？（重陽節）現在，你理解課題的意思了嗎？（每當遇到美好的節日就會更加思念自己的親人） （學生帶著自己的疑問走進課本，自由、充分地朗讀課文、自主學習。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。） 三、精讀課文，情感涌現 1、王維為什么會在重陽佳節如此思念親人呢？讀讀課文1-3小節，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。 2、組織交

5、流。 A：“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了?！?“15歲”說明王維很小便離開了家鄉，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？ 你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節。 （過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉情切。還有原因嗎？） B：“一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，

6、興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?！?（1）、重陽佳節、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，）王維還可能會看到什么呢？ 重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀） （2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句） 平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）。 他觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？ 你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀） （3）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉

7、，怎能不思念家鄉、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。 C：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？ （想起了以前在家鄉時和親人過重陽節的快樂情景；由過去的快樂想到了現在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。） 面對此情此景，王維浮想聯翩，以前的一幕幕情景浮現在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句） 文中的，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。 思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了九月九日憶山東兄弟。 三、本課

8、總結：下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。 四、布置作業第二課時教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦九月九日憶山東兄弟 2、借助課文內容，理解詩句的意思，深刻體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。教學重點： 尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。教學難點：從文本中逐步理解感悟詩句的意思。教學流程： 一、感情調動，導入課題：1.上節課，我們走進了王維，這節課，我們將從他的詩中進一步體驗他的內心，更深地感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。2.齊讀九月九日憶山東兄弟 3、明明是

9、合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。 二、讀文悟情。 1、生讀文，師巡視。 2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。 3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。 4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？ “王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。” （1）、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象） （2）、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀） （3）、扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演

10、嗎？ （4）、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？ （5）、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？ 帶著你的這種感受，來讀這句話。 （如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。 5、此時的王維真是觸景生情??！ “王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興??！” （1）、從這段中，你感受到的什么？ （2）、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎？ （3）、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？ 是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心??！看你眼前出現了

11、一幅怎樣的畫面？（生交流） （4）、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀） （5）、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀） （6）、你是這樣讀的：天各一方；省略號停了一下；一定也在 你想表達什么呢？ （7）、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀） “如今我們卻天各一方，不能相會此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢

12、。”（1）、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？（2）你說的正是這樣的一種情景你愿意讀讀嗎？三、情感涌現，吟詩抒情。 1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中（出示古詩，教師范讀整首詩） 2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！ 3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，表達個性化朗讀。 請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀） 四、情感延伸，課外

13、拓展： 1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。 2、學生自由練讀入日思歸、泊船瓜洲。 3、指名讀。 五、情感升華，再次吟誦。 1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首九月九日憶山東兄弟吧！ 2、配樂齊誦詩文。六、再讀九月九日憶山東兄弟，進一步感受。七、布置作業每逢佳節倍思親說課語文姓語名文，語文課就應有語文味，閱讀教學更要突出語文味。識字津津有味；朗讀有滋

14、有味；體會文意意猶未盡?；谶@種思想，本節課表達了： 1關注教學目標的整合，三個維度。充分利用教材本身的人文因素熏陶感染學生的精神世界，充分的讀書，加深對文本的理解體驗，通過語文實踐活動積累語文材料，積淀語感。 對于“頭插茱萸”，我通過圖片幫助認識，積累表象，對于思念之情，通過配樂感情朗讀、聯系自己的生活實際加以體驗。豐富多元的整體構建。 這樣初步提升學生的識字、寫字、閱讀、口語交際的能力。 2突出中年段的特點，突出第一課時的特點。喜歡閱讀，“逐步感受閱讀的樂趣，喜歡識字寫字”是中年段的要求。多種手段實現這個目標：a多形式的讀，自由讀，認字；自由讀鞏固；教師范讀，煽情體驗思念的滋味；學生配樂讀體會；學生默讀，理解詩意；分句品讀理解字詞等。這樣把詞語的理解、識字、語感訓練融入其中。 由于是第一課時，讀正確讀流利是一個基本要求，于永正老師“不讀通課文不開講”。b書寫練習：先營造濃厚的寫字氛圍，小游戲認字，三個一的提醒，難寫字的指導，提筆練字。3.努力讓閱讀教學成為對話的過程。突出“文包詩”的特點。課標：文本、師、生的對話過程，教師努力做到是學習的組織者引導者。不同形式的讀和說，應成為主導內容，通過讀引領孩子走進課文情境，展開親密的對話。引導孩子讀出情讀出神，特別