1、中學學困生成因與對策的研究學困生的形成原因是教學失誤積累所致。要轉變學困生，我們需要理解學困生形成的原因，認真分析非智力因素、智力因素方面的教學失誤，走近學困生的生活，實行帶有生成性的耐心細致的教學。    一、學困生形成原因    關于學困生成長，許多人一直輕視非智力因素的培養，不重視非智力因素是教學的一大失誤。許多學生在學習上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關系。他們有的因長期受家庭因素或社會不良因素等影響，造成學習目標不明確，或根本無目標，缺乏動機和興趣；有的在學習過程中，興趣忽然有所轉移，不愿承受學習壓力，缺少意志，感到讀書辛

2、苦，枯燥乏味。總來說之他們怕學、厭學，絕大部分是學習目的、動機、興趣、情感、意志等非智力因素導致的。    在一定意義上，非智力因素對于開發智力，優化品質，塑造良好道德行為起著決定性的作用。對學困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對學生施行激勵性評價，高度重視非智力因素的培養。只有這樣，才能激發起學生學習興趣，引導學困生走入正軌，體現教學的生成性。    用統一的進度和要求去教學，不顧學困生實際，忽視知識的系統性，這是教學中常見的又一失誤。許多學生由于一些知識點沒有學好，基礎缺陷，學習新知識將遇到許多障礙

3、，這樣的障礙未能得到即時解決，以后在學習道路上會負擔越來越重，步伐越來越小，時間一長，致使他們對學習失去信心、意志和毅力而成為學困生。對待學困生，若不重視知識的系統性，仍是教到那一課或那一冊，就只在其知識點上叮盤，不敢靈活的使用教材，那么將會形成惡性循環，非常不利于他們的成長。    所以，對學困生有些重要知識點的欠缺必須高度重視、盡快補充，要縱觀教材，結合實際攝取要點，制定近期、中期和遠期教學目標，并認真實施，使學困生有更多機會獲得成功的快樂，學習習慣，思維品質得到有效地培養。再不可拘泥于本冊本單元，或不分主次，眉目胡子一把抓，機械性太強，使學困生總是處于被動地

4、位。    二、能讓學困生得到具有生成性的教育，體現真心地對待學困生。    要讓非智力因素、智力因素始終貫穿在我們的教學之中，使其相輔相成。我們需要學習他人先進經驗并勤于實踐，不斷地探究思考。為了協助學困生成長，教學方式總體特點如下:    每接新班，作者總要摸清學困生知識水平和心理，把學困生的起點定在準確的位置上，使他們的新舊知識建立聯系，注意由易到難，由簡到繁的教學原則，確定要達到的深遠目標，中期目標，近期目標，在制定目標時，注意縱觀教材，不受本冊教材的束縛，對其教學內容實行大膽組合。近期的目標突出

5、“小”，即給學困生“小臺階”，而不是“高臺階”，使他們在學習生活中能不斷享受成功快樂，不帶畏難情緒快步走“小臺階”，不斷實現近中期目標，順利向遠期目標。    “勤約定”是自己工作的切入口，它體現自己工作的一大特色。作者特別注重與每個學困生溝通，規定相約時間，與之相聚后實行談心引導，賞識督促，約定、或提醒明日學習任務，協助他們養成良好的學習習慣，努力完成每天的學習任務。作者與其 “勤約定”，其實就是突出非智力因素的培養，走近學困生，表現對學困生的愛心，消除學困生常有的逆反心理，培養其自尊心、上進心、學習興趣，協助學困生認真學習新知識，補充往日知識缺陷，提高多方面品

6、質。    作者不光與學生勤于溝通，同時也勤于做家長的工作，爭取家長對工作的支持。    學困生年齡、家庭背景、個性各不相同，使用“低起點、小臺階、勤約定”的方式教學，當然需要結合實際，要體現教學個性。    近來作者所教三年級（2）班，有4位學生與他人的差別特別大。為了加快班中4名學困生的轉變，作者采用“低起點、小臺階、勤約定”的教學方式，主要做了以下工作。    作者備課上課都要考慮學困生的接受水平， 在課堂，多創造機會讓他們能在大家面前發言、上臺顯示自己，采用“兵”教“

7、兵”、“一幫一”做法，拿出一定時間，讓優生協助其學習，重視其所學知識的消化與合作學習水平的培養。    特別在課外，作者一直都堅持每天中午提前到校，與4位實行約58分鐘的談心反饋。每次交談，作者都注意5個要點:1、讓學困生談上一日、昨日下午到當日上午取得的成績，談值得高興的事，作者聆聽贊賞；2、實行自我評價，評價自己課堂表現、作業、常規情況；3、學生質疑，教師指導難點，面批作業；4、約定或提醒下午與明日上午學習任務；5、授予 “智慧金星”稱號，對其榮譽作好記錄。每次約會，作者都是笑臉相迎。    這幾位學困生有相同的特點:前學段的識字

8、任務完成不到一半，識字水平太低，作文特差，每篇課文很難讀通順。經過認真分析，作者認為只有把識字水平提高上去，其它方面才能盡快轉變，因此把識字教學視為他們轉折點。筆者從兩方面著手：一是適當減輕其它的家庭作業量，讓他們以家庭作業的形式學習前學段的生字，要求他們每天完成好一課的識字任務；一是凡本學期要求背誦的課文，要求他們不光會背，還要努力默寫出來。    為了順利達到目標，筆者注意開發家庭資源，有計劃的與4位家長“相約”。與家長建立面談、電話、書信等形式的溝通反饋渠道，每周都與之“交談”，使家長轉變理念，注意表揚激勵，幫助孩子完成識字任務及其它作業，逐步改變這幾位學困

9、生家長以往簡單粗暴，不務實，只是雷聲大、雨點小的不良習慣。    這幾位學困生開始對談心不感興趣，需要筆者多提醒，多去主動找他，沒要半學期，情況則大不相同，他們主動找老師，把老師視為好朋友，在筆者面前不再畏縮，都愿去爭得更多的成績在老師同學面前展示。隨著時間的推移，他們對筆者的感情越來越深，學習的主動性、積極性越來越強。他們有時考試沒考好，在筆者面前傷心流淚，看到這樣情況，筆者認識到，對他們同情理解、尊重勉勵勝過百倍的批評數落。一學年下來，他們基本完成計劃中的識字任務，取得了可喜成績，在課堂聽講、發言、自學與家庭作業方面進步明顯，其它方面也都有好轉。家長的教育手法

10、也有很大的轉變，他們對筆者的做法表示高度贊賞。    在三（2）班，筆者不光對以上4位學困生采用“低起點、小臺階、勤約定”的教學方式進行教學，還對幾位中下等生進行了“低起點、小臺階、勤約定”。筆者根據幾位中下等生特點，搞 “一周一約定”，為他們制訂不同的教學目標、選擇不盡相同的教學重點。在抓非智力因素的同時，筆者有的主要抓其閱讀，有的要他“語言編碼一次成功”的說話，有的請他堅持寫日記，有的促其練字。總之，與以上“一天一約定”的4位相比，雖不像他們“起點特別低、臺階非常小、約定格外勤”，但幾位中下等生的學習積極性也得到明顯的調動，其他方面也取得理想中的成績。小中見大，一通百通，教學工作有了重點，讓學生扎扎實實地把某件事做好，對學生其它方面的學習都有良好的促進。    近年來，筆者運用“低起點、小臺階、勤約定”的教學方式取得令人滿意的成果。從實踐中看，重視學困生非智力因素的培養，認真彌補自己的教學失誤，能給我們帶來豐碩成果。無論何學科、何學段的教師，都要用心認識學困生，真心去做學困