2020新教材部編統編版六年級下冊語文第五單元《習作---插上科學的翅膀飛》教案精編版帶反思_第1頁
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文檔簡介

1、2020 新教材部編統編版六年級下冊語文第五單元習作 - 插上科學的翅膀飛教學目標:1. 交流印象中最深刻的科幻故事,體會故事中看起來令人信服的科學技術, 以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。2. 放飛想象,大膽設想,根據提示寫一個神奇的科幻故事。3. 和同學分享交流習作,評選出奇特而又令人信服的科幻故事。教學重點:放飛想象,大膽設想,根據提示寫一個神奇的科幻故事。教學難點:和同學分享交流習作,評選出奇特而又令人信服的科幻故事。教學準備:PPT課件第一課時教學目標:1. 交流印象中最深刻的科幻故事,體會故事中看起來令人信服的科學技術, 以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。2. 放飛想象,大

2、膽設想,根據提示寫一個神奇的科幻故事。教學過程:一、問題導入,激發興趣1. 今天老師還是要問你們兩個問題:你是誰?從哪里來?(板書)【出示課件 2】2. 提問:我是誰?我來自哪里?打開抽屜里的小信封,現在回答問題【出示課件3】:現在你是誰?你來自哪里?你有什么本領?(外星人、大白、機器貓.)過渡:同學們剛剛說的這些信息, 其實它們都來自于科幻故事。 那今天老師就跟同學們一起走進神奇的科幻世界,那我們開始上課吧!2. 板書課題。二、啟發點撥,開拓思路1. 提問:同學們喜歡科幻故事吧,咱班有沒有科幻迷,勇敢地來講一講,那你能為大家分享一個你最感興趣的科幻作品吧!【出示課件 4】2. 學生回答(預設

3、:海底兩萬里、三體、流浪地球.)海底兩萬里:1866 年,海上發現了一只疑似為獨角鯨的大怪物,阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕。 途中還經歷了擱淺、土著圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。 最后,當潛艇到達挪威海岸時, 三人不辭而別, 回到了他的家鄉。三體天文學家葉文潔參與軍方絕秘計劃“紅岸工程”。葉文潔以太陽為天線,向宇宙發出地球文明的第一聲啼鳴,取得了探尋外星文明的突破性進展。總結【出示課件 5】:科幻故事是在尊重科學的基礎上進行合理設想創造出來的。 劉慈欣3. 現在知道寫科幻故事有哪幾點要素了嗎?(板書: 尊重科學、合理創造)三、思考交流,合作表達【出示課件 6】1. 對

4、于未知的事物,你最想知道什么?2. 現實生活中有什么困惑,想通過科技來解決? 四、課堂總結,布置作業這一節課, 一起分享了我們最喜歡的科幻故事, 其實科幻故事不是只有作家才能寫出, 我們也能創造出我們自己的科幻故事,下節課我們就來創造自己的科幻故事吧!第二課時教學目標:和同學分享交流習作,評選出奇特而又令人信服的科幻故事。教學過程:一、談話導入新課:上節課我們相互分享了神奇的科幻故事,這節課我們就來創造科幻故事吧! 二、大膽想象,自主創作1. 在你的筆下, 人物的生活環境是怎樣的, 他們可能有哪些不可思議的科學技術,這些科幻故事中的人物又有怎樣的奇特經歷呢?動筆寫一寫吧!【出示課件 7】三、交

5、流想象,評改作品1. 請學生展示自己的作品,師生共改。2. 教師范文展示【出示課件 8】: 太陽落山了,村里的黑幕遮住了視角。夜里的風吹著古松沙沙作響, 我不禁打了個寒顫, 馬上脫下僅有的外套緊緊地抱住了懷里的那個小家伙恐龍蛋。 不遠處的時光機已發出預警, 五分鐘后馬上起飛,夢香里的這個小家伙馬上要出生了,我心里不停地嘀咕,再不走,就可能錯 過最后離開的機會了。 可是, 如果我離開了, 那這個小家伙該怎么辦呢?遠處又傳來霸王龍的狂嘯,似乎嗅到了這小生命的味道。它們在夜里最擅長捕捉獵物, 想到這, 我的心揪得更緊了, 眼前突然浮現出小時候媽媽保護我的情景,再看看陪伴了我十多天的小家伙等下一輪探險

6、隊來了再走吧,我決定用生命守護我的新朋友!突然,只聽咔的一聲,蛋殼裂開了,一只巴掌大的腦袋搖晃著,好奇 地瞧著我,尾巴搖搖擺擺,我仔細看看了看,發現這是一只小劍龍。突然,我猛 然聽到不遠處傳出粗重的喘息聲, 抬頭一看, 是一雙巨大無比的眼睛, 正冷冰冰地盯著我3. 【出示課件 9、10、11】第一、二、三稿對比,明白文章要寫具體一定要經過多次修改。4. 總結【出示課件 12】:敢于想象,才能成就偉大。儒勒·凡爾納(板書)5. 好書推薦【出示課件 13】:三體流浪地球四、修改佳作,激勵發表1、 分四人小組自評自賞。(教師巡視、篩選、指導)2、 小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作,師生再次進

7、行示范性評賞。3、 鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。板書設計:插上科學的翅膀飛插上科學的翅膀飛你是誰?從哪里來? 尊重科學、合理創造敢于想象,才能成就偉大。儒勒·凡爾納教學反思:第一,簡化指導頭緒。新課程標準要求: “在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”這節課就應當是借助想象作文的訓練, 培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創造性。另外,在小學生的心靈世界里,都蘊藏著一個個美好 的愿望。他們都有使愿望實現的心理需求。 教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現,正好滿足了他們的心理需求。 教師不束縛學生的思維和表達方式, 只是啟發學生談談、 議議、

8、說說、寫寫、改改、評評,既喚醒了學生記憶的表象, 又為學生的習作營造了“樂學”的氛圍。第二,自主合作實踐新課程標準要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此,這節課的一個指導思想就是, 能交給學生的時間就交給學生, 能讓學生做的就讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改。讓學 生的思維活動高度緊張, 學生變被動接受為主動探索感悟, 真正讓學生成為習作的主人,可達到“易于動筆、樂于表達”的效果,正如巴金所說:“只有寫,才會寫”。第三、提升思維品位研究表明:成功動機能激發人們的奮斗精神,成功是維持學習興趣的支柱。 學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂,只有獲得歡樂, 才能激勵他們再行動的動力。教師在教學流程中,要不斷激勵學生從不同的角色、時間、地點、 原因、經過等角度完善自己的故事, 努力讓

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