1、2020 新教材部編統編版六年級下冊語文第五單元習作 - 插上科學的翅膀飛教學目標：1. 交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術， 以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。2. 放飛想象，大膽設想，根據提示寫一個神奇的科幻故事。3. 和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。教學重點：放飛想象，大膽設想，根據提示寫一個神奇的科幻故事。教學難點：和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。教學準備：PPT課件第一課時教學目標：1. 交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術， 以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。2. 放飛想象，大

2、膽設想，根據提示寫一個神奇的科幻故事。教學過程：一、問題導入，激發興趣1. 今天老師還是要問你們兩個問題：你是誰？從哪里來？（板書）【出示課件 2】2. 提問：我是誰？我來自哪里？打開抽屜里的小信封，現在回答問題【出示課件3】：現在你是誰？你來自哪里？你有什么本領？（外星人、大白、機器貓.）過渡：同學們剛剛說的這些信息， 其實它們都來自于科幻故事。 那今天老師就跟同學們一起走進神奇的科幻世界，那我們開始上課吧！2. 板書課題。二、啟發點撥，開拓思路1. 提問：同學們喜歡科幻故事吧，咱班有沒有科幻迷，勇敢地來講一講，那你能為大家分享一個你最感興趣的科幻作品吧！【出示課件 4】2. 學生回答（預設

3、：海底兩萬里、三體、流浪地球.）海底兩萬里：1866 年，海上發現了一只疑似為獨角鯨的大怪物，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕。 途中還經歷了擱淺、土著圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。 最后，當潛艇到達挪威海岸時， 三人不辭而別， 回到了他的家鄉。三體天文學家葉文潔參與軍方絕秘計劃“紅岸工程”。葉文潔以太陽為天線，向宇宙發出地球文明的第一聲啼鳴，取得了探尋外星文明的突破性進展。總結【出示課件 5】：科幻故事是在尊重科學的基礎上進行合理設想創造出來的。 劉慈欣3. 現在知道寫科幻故事有哪幾點要素了嗎？（板書： 尊重科學、合理創造）三、思考交流，合作表達【出示課件 6】1. 對

4、于未知的事物，你最想知道什么？2. 現實生活中有什么困惑，想通過科技來解決？ 四、課堂總結，布置作業這一節課， 一起分享了我們最喜歡的科幻故事， 其實科幻故事不是只有作家才能寫出， 我們也能創造出我們自己的科幻故事，下節課我們就來創造自己的科幻故事吧！第二課時教學目標：和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。教學過程：一、談話導入新課：上節課我們相互分享了神奇的科幻故事，這節課我們就來創造科幻故事吧！ 二、大膽想象，自主創作1. 在你的筆下， 人物的生活環境是怎樣的， 他們可能有哪些不可思議的科學技術，這些科幻故事中的人物又有怎樣的奇特經歷呢？動筆寫一寫吧！【出示課件 7】三、交

5、流想象，評改作品1. 請學生展示自己的作品，師生共改。2. 教師范文展示【出示課件 8】： 太陽落山了，村里的黑幕遮住了視角。夜里的風吹著古松沙沙作響， 我不禁打了個寒顫， 馬上脫下僅有的外套緊緊地抱住了懷里的那個小家伙恐龍蛋。 不遠處的時光機已發出預警， 五分鐘后馬上起飛，夢香里的這個小家伙馬上要出生了，我心里不停地嘀咕，再不走，就可能錯 過最后離開的機會了。 可是， 如果我離開了， 那這個小家伙該怎么辦呢？遠處又傳來霸王龍的狂嘯，似乎嗅到了這小生命的味道。它們在夜里最擅長捕捉獵物， 想到這， 我的心揪得更緊了， 眼前突然浮現出小時候媽媽保護我的情景，再看看陪伴了我十多天的小家伙等下一輪探險

6、隊來了再走吧，我決定用生命守護我的新朋友！突然，只聽咔的一聲，蛋殼裂開了，一只巴掌大的腦袋搖晃著，好奇 地瞧著我，尾巴搖搖擺擺，我仔細看看了看，發現這是一只小劍龍。突然，我猛 然聽到不遠處傳出粗重的喘息聲， 抬頭一看， 是一雙巨大無比的眼睛， 正冷冰冰地盯著我3. 【出示課件 9、10、11】第一、二、三稿對比，明白文章要寫具體一定要經過多次修改。4. 總結【出示課件 12】：敢于想象，才能成就偉大。儒勒·凡爾納（板書）5. 好書推薦【出示課件 13】：三體流浪地球四、修改佳作，激勵發表1、 分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）2、 小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生再次進

7、行示范性評賞。3、 鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。板書設計：插上科學的翅膀飛插上科學的翅膀飛你是誰？從哪里來？ 尊重科學、合理創造敢于想象，才能成就偉大。儒勒·凡爾納教學反思：第一，簡化指導頭緒。新課程標準要求： “在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這節課就應當是借助想象作文的訓練， 培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創造性。另外，在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好 的愿望。他們都有使愿望實現的心理需求。 教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現，正好滿足了他們的心理需求。 教師不束縛學生的思維和表達方式， 只是啟發學生談談、 議議、

8、說說、寫寫、改改、評評，既喚醒了學生記憶的表象， 又為學生的習作營造了“樂學”的氛圍。第二，自主合作實踐新課程標準要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，這節課的一個指導思想就是， 能交給學生的時間就交給學生， 能讓學生做的就讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改。讓學 生的思維活動高度緊張， 學生變被動接受為主動探索感悟， 真正讓學生成為習作的主人，可達到“易于動筆、樂于表達”的效果，正如巴金所說：“只有寫，才會寫”。第三、提升思維品位研究表明：成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是維持學習興趣的支柱。 學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得歡樂， 才能激勵他們再行動的動力。教師在教學流程中，要不斷激勵學生從不同的角色、時間、地點、 原因、經過等角度完善自己的故事， 努力讓