1、試論高職管理學原理課程教學研究之管見 論文關(guān)鍵詞 高職課程教學研究 論文摘 要 管理學原理是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎課程之一，目前在教學過程中還存在著一些問題，不能完全適應高職教育發(fā)展的要求。本文通過對該課程教學教改中存在的具體現(xiàn)象的凝練，提出在培養(yǎng)目標、教學理念、教學方法、教師創(chuàng)新等方面存在的一些問題，進而從體制、歷史、教師、激勵政策等方面分析查找原因，并有針對性地提出了五點建議。 管理學原理是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學性與抽象性，實踐性較強。通過該課程的教學，傳授給學生的應該是管理的理念、管理的

2、能力和管理的素質(zhì)。 近年來，我國高職教育在不斷改革中發(fā)展，管理學原理課程的教學改革也取得了很大的成績，但在教學理念、教學方法、師資隊伍建設等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認真地去探討和解決。 課程教學中存在的主要問題 1.獨具高職特色的課程培養(yǎng)目標尚未完全形成 管理學原理是大學、高職和中職三個學歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開的一門課程。有些高職教師認為，本科的教育教學理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，實踐技能訓練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的

3、教學理念和方法，這顯然不能適應高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的需要。 2.課程教學理念不夠科學和完善 一是課程教學目標定位不準確。該課程的教學目標是讓學生樹立正確的管理理念，培養(yǎng)學生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓練。二是課時分配不盡科學。管理學原理課程內(nèi)容多而學時少，為了追求知識體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時用來講解理論知識，留20%甚至更少的學時用于實踐。這種課時分配傳遞給學生的信息是“管理的理論重于實踐”、“科學多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學生在教師的引領和啟發(fā)

4、下能動性地學習，也不容易使學生體會到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價值在于實踐”。 3.教學方法單一，教學互動性差 重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕能力的培養(yǎng), 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是管理學原理教學中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學法”在實際運用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學方法的不夠靈活,使師生之間缺乏互動，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學生學習能動性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 4.教師的教學創(chuàng)新不夠 一是許多教師早已習慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實踐

5、的機會很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗的管理人員進行交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與實踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進行教學創(chuàng)新。 產(chǎn)生以上問題的主要原因 1.高職教育發(fā)展時間短，教育教學體系尚不完善 與我國普通高等教育相比，高職教育辦學的時間短，基礎條件較差，底蘊不足。既沒有現(xiàn)成的國內(nèi)經(jīng)驗可以套用，又沒有與之相似的國外經(jīng)驗可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設上更是如此。管理學原理課程的教學依然主要是學理論知識，多是在本科或中專教材的基礎上做一些“加法和減法”，使得針對性和應用性都不強。 2.高職院校

6、擺脫中專教育的羈絆還需要一個過程 我國的高職院校大多有長期的中專辦學歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學模式和課程建設等教學方面的變革是一個艱難的過程，教師也需要一段較長的時間來適應。所以，用中專教學的經(jīng)驗指導高職的課程和教學在一定時期內(nèi)還存在。 3.教師群體還不能完全滿足和適應高職特色教學的需要 從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學校，教學中帶來較為明顯的中職教育教學特色；少數(shù)教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強，教學中帶有明顯的大學特色。 從教師創(chuàng)新上來看，高職院校創(chuàng)新的激勵機制不健全，教師大多不愿意為教學改革付出更多的成本和承擔更多的風險。在“路徑

7、依賴”的作用下，他們擔心改變傳統(tǒng)的模式會在專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔心學生的不適應影響自己的教學進度和教學效果。 從教學方法的選用上來看，高職教育發(fā)展時間短，在適合高職教學特點的方法選用上缺乏先進的理論作指導。另外，教師中的研究群體還很不成熟。 4.教學改革中的政策激勵不到位 一所學校的強弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵，有效地培養(yǎng)措施和激勵政策對于人才的成長至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應的激勵政策，教師的培養(yǎng)缺乏長期的師資培訓規(guī)劃，難以調(diào)動教師的積極性。 管理學原理課程教學改革的一些思路 1.進一步明確該課程的教學理念 首先，要明確管理學原

8、理課程授予學生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗指導、實踐操作就能達到，更多的是在體驗中融匯、實踐中領悟、思考中創(chuàng)新。其次，應堅持以“學生為本位”的教學理念，“教”完全服從并服務于“學”。教師要充分調(diào)動學生參與的積極性，尤其是實訓課堂，在教師指導下由學生來組織進行，由學生來評定成績，最后由教師總結(jié)點評。再次，對于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點難點后，讓學生提問、討論、分析，綜合運用各種教學方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導著學生去思考，鼓勵著學生去

9、質(zhì)疑、創(chuàng)新。 2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精心組織教學內(nèi)容 管理學原理教學內(nèi)容的設計應體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對具體的教學內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新。一是在知識體系的基本完整下講究重點突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實務與技能。三是將管理理論知識學習與技能訓練相結(jié)合，并設置于相應的管理情景中，使學生帶著問題學習理論知識，置身于情景中訓練技能。四是緊密聯(lián)系實際,與時俱進，使教學內(nèi)容體現(xiàn)出實用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)未來崗位的差異來調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對于該課程內(nèi)容的要求。 3.改革教法，實現(xiàn)教法多

10、樣化、教學互動化 管理學原理課程應在傳統(tǒng)講授法的基礎上，采用“案例教學法”、“情景模擬教學法”等多種教學方法，通過教學方法的多元化，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。可以說，傳統(tǒng)教學法仍然是管理學原理教學中的一種主要方式，但在理論的運用或技能的訓練中要借助情景模擬教學法和案例教學法，它們互為補充、相輔相成。管理學的基本原理來源于管理實踐活動，所以要重視和加強該課程的實訓教學，通過ERP沙盤模擬實訓，將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，引導學生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實踐活動。 4.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師 結(jié)合高職院校管理學師資隊伍現(xiàn)狀及教學發(fā)展要求，筆者提出以下

11、幾點建議：一是有針對性地引進既有理論知識，又有企業(yè)和管理實踐經(jīng)驗的高水平人員作為專業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強實踐教學能力的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學，把教師當作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務的工具；四是制訂人性化的激勵機制和合理的監(jiān)督機制，充分調(diào)動教師的主動性，創(chuàng)造性；五是制訂科學規(guī)范的規(guī)章制度、考評標準和獎懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。 5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì) 現(xiàn)代社會競爭激烈，對人才評估的標準更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在管理學原理課程的理論教學中，應注重培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力；在實踐教學中

12、，應注重培養(yǎng)適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。這是一個長期的潛移默化的過程，需要教師在現(xiàn)代先進的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導學生內(nèi)外兼修，塑造自我。 結(jié)束語 總之，管理學原理課程教學必須符合高職教育的特點，通過轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標，更新教學內(nèi)容，打造“雙師”團隊，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達到既提高學生基本能力，又培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。 參考文獻： 1單風儒.管理學原理M.北京:高等教育出版社，2008. 2斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學M.北京：中國人民大學出版社，2003. 3朱中華.高校分類理論指導下的高職院校人