1、 指向學習語言運用的指向學習語言運用的 閱讀教學改革閱讀教學改革 上海師范大學 吳忠豪指向學習語言運用的閱讀教學改革 1.突破“內容分析式”講讀課“魔障” 2.“積累語言”是閱讀教學的基礎 3.強化“運用”是閱讀教學重點 4. 重視語文知識教學科學化研究 5. 突顯語文課程“實踐性”特點 和“內容分析式”的閱讀教學說再見 語文教學要和“內容分析式”的閱讀教學說再見，我們將用否定這樣的課，來表明改變費事多、收效微的閱讀的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的魔障。教學實踐證明，不堵死內容分析的路，就邁不開改革創新的步。閱讀教學的確到了跟內容分析說再見的時候了。 崔巒全國第七次閱讀教學研討會上發言

2、 2010年8月 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。 2011版語文課程標準 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 2001版課程標準 語文課程性質的界定 教學重點感受藺相如的智勇雙全和寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；體會兩人以國家利益為重的愛國之心。 將相和將相和教學目標：教學目標： 教學過程設計教學過程設計一一、解課題，引出人物、解課題，引出人物二、抓不和，尋找原因、抓不和，尋找原因三、看相如，智勇雙全、看相如，智勇雙全四、學廉頗，深明大義四、

3、學廉頗，深明大義 五、尋聯系，評價人物五、尋聯系，評價人物六、抓提升，課后延伸六、抓提升，課后延伸語文教學內容分類語文教學內容分類 非本體性教學內容非本體性教學內容非語文課程本質特征的各科共同承擔的教學內容： 情感態度價值觀 審美教育 多元文化 本體性教學內容本體性教學內容 語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容 語文知識 語文方法 語文技能工具性工具性人文性人文性人文性教學內容人文性教學內容總結“內容分析”造成本體和非本體性教學內容錯位精讀初讀課文內容課文內容（非本體性）（非本體性） 深入挖掘深入挖掘人文內涵人文內涵 于永正：高爾基和他的兒子二、如何寫批注一、感情朗讀指導三、代兒子給父親

4、寫信 “教語文”，圍繞本體性教學內容組織教學 實踐認知本體性本體性教學內容教學內容 （知識技能方法知識技能方法）遷移 滲透滲透 價值觀文化思維審美情感姥姥的剪紙 一、揭示課題，了解剪紙 二、研讀課文，體會技藝之“神“ 三、品讀課文，體會祖孫情深 四、課外延伸，總結下課姥姥的剪紙 一、揭示課題，了解剪紙 二、讀姥姥技藝之“神”，學習品讀方法 三、運用品讀方法，讀祖孫情 四、運用學到的表達方法寫話 五、這節課你學會了什么一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴 呂叔湘：“語文教學要走一個來回”語言文字語言文字思想內容關注表達關注表達第二板塊：扣“窮”

5、，研究表達（29分鐘）1、課文從哪些方面寫出了窮人的“窮”？ 自讀圈劃標序整理小組分享 交流點撥，研究表達 惡劣的天氣環境 (環境)家中陳設 (環境)桑娜忐忑心情 (心理)漁夫的憂慮 (語言、動作、心理)西蒙家中的環境 （細節）小結：課文找不到一個“窮”字，作者通過，環境描寫心理描寫，細節描寫，寫出了窮人的“窮”。 第三板塊：品“窮”，理解“對比”（19分鐘）1、填空：窮人很窮，但是他們擁有（ ）2、分享與點撥，研究對比描寫 惡劣環境與室內溫暖舒適的對比桑娜忐忑的心情與漁夫憂慮的對比西蒙死后慘狀與孩子熟睡的對比窮 人第四板塊：創生語境，遷移寫作（10分鐘） 摹寫人物心情西蒙臉色蒼白，神情黯然，

6、她絕望地望著身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著擔憂。不舍與矛盾。她沉思著：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受揍我一頓也好！”總結分析文章表達方法，違反學生語文學習規律精讀初讀課文內容課文內容（非本體性）（非本體性） 知識 方法 技能隨課文教學，隨課文教學，造成表達知識造成表達知識的碎片化的碎片化 分析文章表達分析文章表達方法超越小學方法超越小學生認知能力生認知能力 隨課文教學 ，造成知識的碎片化 呼風喚云的世紀1.質疑提問2.聚焦第一句：比較設問句 3.聚焦第

7、二句：近義詞比較“發現和發明”4.體會重復的作用：“出乎意料的發現和發明。正是這些發現和發明”5、用什么方法表現20世紀科學成就？理解“舉例說明”方法6、比較用詞準確（“上百萬年”，“百萬年”）7、小練筆：20世紀，人類 第1段：第1段第2.3段第4段總結分析文章表達方法，違反學生語文學習規律精讀初讀課文內容課文內容（非本體性）（非本體性） 知識 方法 技能隨課文教學，隨課文教學，造成表達知識造成表達知識的碎片化的碎片化 分析文章表達分析文章表達方法超越小學方法超越小學生認知能力生認知能力 缺乏知識的實缺乏知識的實踐運用，違反踐運用，違反學生認識規律學生認識規律祖父的園子祖父的園子 片段一：學

8、習的自主片段一：學習的自主 瀏覽全文，寫出腦海里冒出來的詞語，把這些初步感受變為問題。 片段二：概括的精準片段二：概括的精準 蕭紅在園子里干了哪些事，圈出關鍵詞。 片段三：讀寫的遷移片段三：讀寫的遷移 認識通過人的神態和對話描寫，把一件事寫得比較具體。 片段四：片段四：認識借景抒情。 體會“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。認識借景抒情。 片段五：句子訓練片段五：句子訓練 我愿意（ ），就（ ）； 片段三：片段三： 讀寫的遷移讀寫的遷移 師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是 生：鏟地 師：說話要有依據，憑什么說“鏟地”寫得最具體？ 生1：鏟地

9、寫的節數多，有九個小節呢！字數也多。 師：對，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個小節，多寫點字。 生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對話，其他事情的敘述中3沒有。 師：對！同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。 生3：“鏟地”這一段落中寫了祖父的笑，笑了很多次。 師：說明什么？ 生：通過寫人的神態也可以寫具體。 師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態進行描寫。吳忠豪：學習語言文字運用要“三步走”語言文字理解表達思想內容實踐運用實踐運用學會語言的標志是會運用 理解一種語言的運作規則，與學會如何使用這種語言之間存在著重

10、大的區別。衡量學生是否學會語文，不是看“ 理解”了多少語言知識和規則，而是應該看他是否能夠熟練地“ 運用”這種語言為評價的主要標志。 英國語言學家帕爾莫博士指向學習語言運用的閱讀教學改革 1.突破“內容分析式”講讀課“魔障” 2.“積累語言”是閱讀教學的基礎 杏兒熟了 數哇，數哇，數到后來就糊涂了。奶奶爽朗地笑了。 看著幾個孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又掛上了微笑。 奶奶看了看我，明白了我的心思，便摟住我，笑容可掬地說 就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛正在向你窺視。也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中。也許

11、你的運氣好，還在遠處秘密的竹叢中發現發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在哪里咀嚼著鮮嫩的竹葉。 一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷到山坡，水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷到山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天，白云，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天，白云，雪峰，森林，都倒映在水中，構成了一幅五彩繽雪峰，森林，都倒映在水中，構成了一幅五彩繽紛的圖畫。紛的圖畫。 九寨溝九寨溝 課文的學習價值課文的學習價值小學生處于

12、語言發展的關鍵期，小學階段必須將大量語小學生處于語言發展的關鍵期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學的基本任務。言積累作為語文教學的基本任務。 人文經驗人文經驗語文知識語文知識（方法）（方法）語言材料語言材料人文經驗人文經驗語言材料語言材料 課文的學習價值課文的學習價值情義發展小學生處于語言發展的關鍵期小學生處于語言發展的關鍵期得意忘言語言發展得言凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟。 清陸世儀論小學 我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解和語文知識和學習方法的傳授，忽

13、視文本語言的積累。這是我國小學語文課程與教學的戰略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。 吳忠豪再論積累語言是學習語文的基礎 小學語文教師2015.9指向學習語言運用的閱讀教學改革 1.突破“內容分析式”講讀課“魔障” 2.“積累語言”是閱讀教學的基礎 3.強化“運用”是閱讀教學重點 促進消極語言向積極語言的轉變嘗試運用獨立運用可理解的能運用的消極語言積極語言小學語文教學 2002.5 梧桐樹 春天到了，梧桐樹的枝干上長出了一片片碧綠的葉子，有時一只只小麻雀停在樹上一動不動。 秋天，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，掉落在地上。 梧桐樹 （修改稿） 春天到了，梧桐樹的枝干上長出無數小粒，小粒漸漸長大，像

14、牛和羊的奶頭，綠葉從奶頭似的芽里伸展出來，給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說：“梧桐樹穿上新衣服了。” 秋天到了，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，飄落在地上，給大地染上了層層金色。 秋風吹起黃葉，就像一群蝴蝶在空中飛舞。 這時的梧桐樹又赤裸裸的了， 襯著藍天像一幅油畫。飛向藍天的恐龍 有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。用比較的方法描寫恐龍填空 有些恐龍在陸地上悠閑地行走，有些恐龍在水中游動。 有些恐龍在草叢中奔跑，有些恐龍在水中游動 有些恐龍

15、在捕食，有些恐龍在嬉戲。 四時的情趣 林文月 春天是破曉的時候最好。漸漸發白的山頂，有點亮了起來，紫色的云彩微細地飄橫在那里，這是很有意思的。 夏天是夜里最好。有月亮的時候，不必說了，就是在暗夜里，許多螢火蟲到處飛著，或只有一兩個發出微光點點，也是很有趣味的。飛著流螢的夜晚連下雨也有意思。 秋天是傍晚最好。夕陽輝煌地照著，到了很接近了山邊的時候，烏鴉都要歸巢去了，三四只一切，兩三只一切急匆匆地飛去，這也是很有意思的。而且更有大雁排成行列飛去，隨后越看去變得越小了，也真是有趣。到了日沒以后，風的聲響以及蟲類的鳴聲，不消說也都是特別有意思的。 冬天是早晨最好。在下了雪的時候可以不必說了，有時只是雪

16、白地下了霜，或者就是沒有霜雪也覺得很冷的天氣，趕快生起火來，拿了炭到處分送，很有點冬天的模樣。但是到了中午暖了起來，寒氣減退了，所有地爐以及火盆里的火，都因為沒有人管了，以至容易變成白色的灰，這是不大好看的。 春天是破曉的時候最好。漸漸發白的山頂，有點亮了起來，紫色的云彩微細地飄橫在那里，這是很有意思的。 夏天是夜里最好。有月亮的時候，不必說了，就是在暗夜里，許多螢火蟲到處飛著，或只有一兩個發出微光點點，也是很有趣味的。飛著流螢的夜晚連下雨也有意思。 秋天是傍晚最好。夕陽輝煌地照著，到了很接近了山邊的時候，烏鴉都要歸巢去了，三四只一切，兩三只一切急匆匆地飛去，這也是很有意思的。而且更有大雁排成

17、行列飛去，隨后越看去變得越小了，也真是有趣。到了日沒以后，風的聲響以及蟲類的鳴聲，不消說也都是特別有意思的。 冬天是早晨最好。在下了雪的時候可以不必說了，有時只是雪白地下了霜，或者就是沒有霜雪也覺得很冷的天氣，趕快生起火來，拿了炭到處分送，很有點冬天的模樣。但是到了中午暖了起來，寒氣減退了，所有地爐以及火盆里的火，都因為沒有人管了，以至容易變成白色的灰，這是不大好看的。四時的情趣 春天是破曉的時候最好。漸漸發白的山頂，有點亮了起來。紫色的云彩微細地橫漂在哪里，這是很有意思的。山頂上飄著白云。山頂上又幾絲云彩 秋天是傍晚最好。夕陽輝煌地照著，到了接近山坡的時候，烏鴉要歸巢去了。三四只一起，兩三只

18、一起急匆匆地飛去，這也是很有意思的。而且更有大雁排成行列飛去，隨后岳飛去變得越小了，這也很有意思。烏鴉飛回家去了。大雁排著隊像南方飛去。我漫步在白蘭花盛開的樹下，吸引我的不是它狹長的枝葉，也不是那潔白的小花，而是那淡雅的清香。 生動的句子表達我白蘭花盛開的樹下散步，聞到一陣陣淡雅的清香。 1、我在公園林陰道上散步，花壇中鮮花盛開，路邊湖水蕩漾，草坪上一群老人在放聲唱歌。 2、我走在繁華的南京路上被商店門口的櫥窗深吸引住了。 鎮定的女主人教學設計1、根據課文內容，在橫線上填上適當的話。 忽然，女主人發現 。 剛才有一條眼鏡蛇盤在自己的腳上！桌子底下有一條眼鏡蛇，而且還盤在自己的腳上呢！桌子底下有

19、一條眼鏡蛇。一條眼鏡蛇。2、繼續板書，請學生填寫： 心想： 。 我一喊，客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口， 我就沒命了。我不能喊，我一喊，客人們必定會慌亂起來。不能讓客人知道，否則他們必定會慌亂。驚動了眼鏡蛇，只要咬一口， 我就沒命了。3、繼續板書，請學生填寫： 于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句 。 我腳上現在盤著一條眼鏡蛇，你趕快去端一碗眼鏡蛇喜歡喝的熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上。看到眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶時，你趕快把陽臺的門緊緊關住。桌子下有一條眼鏡蛇，你趕快端一碗熱牛奶放在陽臺上，再關上陽臺的門。你趕快去廚房端一碗牛奶，放在陽臺上，然后趕快把陽臺的門關住。4

20、、根據板書的提示，說一段完整的話。 忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上呢；心想：我不能喊，我一喊客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒命了。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：“我腳上正盤著一條眼鏡蛇。你趕快端一碗熱牛奶，穿過客廳，放到陽臺上。等眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶的時候，你趕快把陽臺的門緊緊關上。” 兒童階段大量語言積累的價值兒童階段大量語言積累的價值 豐富豐富語匯語匯培養培養語感語感規范語規范語言習慣言習慣 語言的輸入 語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入， 語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入

21、，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。語言的輸出 語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。指向學習語言運用的閱讀教學改革 1.突破“內容分析式”講讀課“魔障” 2.“積累語言”是閱讀教學的基礎 3.強化“運用”是閱讀教學重點 4. 重視語文知識教學科學化研究 核心知識的內涵價值研究語文知識教學的規律研究 語文知識和方法的科學研究語文知識教學的序列研究 月光曲 事物和聯想 語文教學內容的價值界定1 1、理解知識：認識什么是、理解知識：認識什么是“事物事物”，什么是，什么是

22、“聯想聯想”2 2、閱讀方法：閱讀時能辨識聯想在文章中的、閱讀方法：閱讀時能辨識聯想在文章中的作用作用 3 3、作文方法：作文時能適當加上自己的聯想、作文方法：作文時能適當加上自己的聯想 于永正月光曲一、認識一、認識“事物和聯想事物和聯想” 1 1、讀第、讀第9 9自然段，哪些寫事物，哪些是聯想。自然段，哪些寫事物，哪些是聯想。 2. 2. 去掉了這些聯想的句子，那這段文字就失去了去掉了這些聯想的句子，那這段文字就失去了9999的美的美 3. 3. 小結：讀文章時分辨事物和聯想的作用。小結：讀文章時分辨事物和聯想的作用。二、拓展實踐二、拓展實踐 1 1、讀短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去

23、掉了這些、讀短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？句子會怎么樣？加上去有什么好處？三、遷移寫作三、遷移寫作1 1、修改短文，荷花、修改短文，荷花2 2、修改后交流。、修改后交流。畫出關鍵詞句 別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。蟋蟀怎么選住所的？蟋蟀的住宅是怎樣的？那些詞語句子寫得特別好？蟋蟀的住宅 在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道。 隧道順著地

24、勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。 出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。 那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。 蟋蟀的住宅 在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。 出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。 那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。核心知識的內涵價值研究語文知識教學的規律研究 語文知識和方法的科學研究語文知識教學的序列研究“老虎，有我在，就是拼了命也不會讓你傷害我的寶寶的！”“哦！是嗎？我

25、看你有沒有這個本事。” “你這母熊可真是不自量力！給我滾！”“為了我的兩個孩子，我就算死也要和你拼到底！接我一掌！” 老虎：“喂，別擋道，我要吃東西了！”母熊：“不許你傷害我的寶貝們，要吃它們，先過我這關！”1.留下小的，留下小的，你就能回老巢！你就能回老巢！不然，哼哼，不然，哼哼，不要自不量力！不要自不量力！4.那走，我們那走，我們找個地方，找個地方，單挑！贏過單挑！贏過我，再回來我，再回來動我孩子也動我孩子也不遲。不遲。3.哈！哈！哈！哈！我會怕你？我會怕你？真是天大的真是天大的笑話！笑話！2.吼！留 下吼！留 下我可以！想我可以！想動我的孩子，動我的孩子，哼，門都沒哼，門都沒有！有！表達

26、實踐活動設計天然動物園漫游 1、由遠及近的描寫 “斑馬!斑馬!”阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠處，斑馬成群，灰蒙蒙一片，足有五、六百匹!車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳地吃草，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧真是千姿百態，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。 （1）讀讀描寫遠處情境的語句， （2）讀讀描寫近處情境的語句 （3）學生討論：這樣描寫有什么好處？體會由遠及近的描寫方法。2、用“由遠及近”方法描寫 長頸鹿在這里是出沒最多的。進入動物區不久，我們一下子就

27、遇見了二三十只。他們高揚著細長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡直不動不動。遠遠望去恍若一幅巨大、迷人的風光畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 “長頸鹿！長頸鹿!”進入動物區不久，阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠處有二三十只長頸鹿。他們高揚著細長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡直不動不動。遠遠望去恍若一幅巨大、迷人的風光畫。 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，我們看到一幅有趣的畫面，只見成群的非洲基馬

28、猴在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳地吃草，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧真是千姿百態，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。 3、點面結合的描寫 長頸鹿在這里是出沒最多的。進入動物區不久，我們一下子就遇見了二三十只。他們高揚著細長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，簡直不動不動。遠遠望去恍若一幅巨大、迷

29、人的風光畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩!當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。 (1) 讀讀描寫長頸鹿群的句子，讀讀描寫老母猴的句子。 （2）學生討論：哪些是面的描寫，哪些是點的描寫？體會點明結合描寫的好處。 （3）用點面結合的方法描寫斑馬。4、運用“由遠及近”或“點面結合”的方法，通過合理想象，描寫自己喜歡的一種動物。 在長滿水草的池塘邊，站著幾只剛從水里鉆出來的河馬，渾身濕漉漉的。我們來到離它們不到五十米的地方，他們竟沒有察覺，及至發現我們

30、，便發出一陣可怕的吼聲。這些龐然大物，身長丈余，最大的足有三噸重。這大概就是它們“有恃無恐”的原因吧!前進途中，我們曾試圖接近一只非洲水牛。相距百米之外，它就警覺我們的到來，朝我們滿懷敵意地蹬著眼睛。我們的車只好停下來，雙方僵持了幾分鐘，最后還是我們倒車后退了。因為水牛是很兇猛的，水牛沖撞汽車的事已發生過很多起。阿里說，一只被激怒的水牛，往往是游人所面臨的最大威脅。指向學習語言運用的閱讀教學改革 1.突破“內容分析式”講讀課“魔障” 2.“積累語言”是閱讀教學的基礎 3.強化“運用”是閱讀教學重點 4. 重視語文知識教學科學化研究 5. 突顯語文課程“實踐性”特點 實踐2011版課標關鍵詞 語

31、文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 （課程性質） 語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 （課程基本理念） 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。 （設計思路）兒童母語學習規律 母語學習,一靠積累，二靠實踐,語文教學決不能無視母語學習的這種一般性規律,否則就要碰壁。語文課本中某些學科知識之所以并不管用,就因為這些知識并不反映母語學習的實際需要。 “使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質上的不同。” “任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。” “技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。” “從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的”。 呂叔湘論實踐的重要性把讀書課程建設落到實處 要重視