1、三年級(jí)上冊(cè)一二三四單元教材分析與教學(xué)建議三年級(jí)上冊(cè)一二三四單元教材分析與教學(xué)建議 蓮都區(qū)水東小學(xué) 葉芳一、略談單元內(nèi)容與編排意圖1、四個(gè)專題每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。課例由三篇精讀和一篇略讀組成，有些練習(xí)題后還安排有“資料袋”。教材以專題組織單元，依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。（1） 感受大自然的美好燕子古詩(shī)兩首荷花珍珠泉第一單元的4篇課文多角度地展現(xiàn)了大自然的美，我們可以從這些綠柳飛燕、鳥語(yǔ)花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景

2、，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。 （2）愛護(hù)周圍環(huán)境翠鳥燕子專列一個(gè)小村莊的故事路旁的橡樹本組課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。 （3）怎樣看問題、怎樣想問題寓言兩則驚工弓之鳥畫楊桃想別人沒想到的 本組課文形式多樣，有寓言故事、成語(yǔ)故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實(shí)故事，但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個(gè)道理。所說明的道理，分別從不同角度豐富學(xué)生的思想方法。 （4）豐富多彩的兒童生活和時(shí)間賽跑檢閱爭(zhēng)吵絕招童年，是人一生中最美好的時(shí)光，這一單元教材，就是圍繞兒童

3、豐富多彩的童年生活這一專題展開的。本組的4篇課文為學(xué)生打開了一個(gè)豐富多彩兒童生活的窗口，從幾個(gè)不同側(cè)面的故事中，了解到同齡人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)到他們的所思所想，與他們進(jìn)行心與心的對(duì)話與交流，并透過他們的成長(zhǎng)故事，認(rèn)識(shí)世界、感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。2、四個(gè)“語(yǔ)文園地”四個(gè)語(yǔ)文園地仍由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”，第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，分別為“寬帶網(wǎng)”“2 / 18趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，這些欄目在四個(gè)語(yǔ)文園地中各安排了一次。前四個(gè)單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”、“我們能做點(diǎn)什么”、“說說我自己”、“教你

4、學(xué)一招”?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”和“習(xí)作”一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)部分。如，語(yǔ)文園地二中的“我們能做點(diǎn)什么”和語(yǔ)文園地五中的“談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛”兩個(gè)口語(yǔ)交際，都是以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，使學(xué)生有話要說、有話可說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話題，讓學(xué)生交際得起來。口語(yǔ)交際教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，逐步提高要求。聽的方面，在低年級(jí)“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽，可以提問，可以補(bǔ)充”。說的方面，在低年級(jí)“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”的基礎(chǔ)上，提出“講清楚，讓別人聽

5、明白”“盡量說得生動(dòng)一些”“講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染”等年段性要求。習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫的內(nèi)容。1-4組教材分別是寫：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護(hù)環(huán)境；自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你；學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì)。習(xí)作特別重視交流、展示和評(píng)改，第三組習(xí)作就提到“把習(xí)作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認(rèn)真改一改”，把寫、說、評(píng)、改有機(jī)結(jié)合。 “我的發(fā)現(xiàn)”從名稱上已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)的意圖，提示學(xué)生用“我”的眼光去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，如“園地一”，“我”發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞中的兩個(gè)字的意思剛好相反，“園地

6、二”展示的兩組句子，學(xué)生在讀完每一組句子之后，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)因?qū)W生不同存在著差異。最簡(jiǎn)單的是每一組的第二句比第一句詞句多，二是每組第二句是比喻句，更深層次的發(fā)現(xiàn)是第二句比第一句表達(dá)得更具體形象。作為老師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法與發(fā)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，規(guī)律由“我”發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性；規(guī)律“我”也可以發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性；規(guī)律“我”發(fā)現(xiàn)了，提高學(xué)習(xí)的自主性。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)的快樂，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在1-4組教材中的“日積月累”，安排有古

7、詩(shī)佳句、諺語(yǔ)、描寫花草日月山巒的成語(yǔ)等，對(duì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、學(xué)文化、學(xué)做人都十分有益。能理解就理解，不能理解也沒關(guān)系。重在鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言，積累文化。“寬帶網(wǎng)”主要通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然景物，擴(kuò)展對(duì)大自然景物的觀察視野范圍，同時(shí)學(xué)習(xí)作家的敏銳細(xì)致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。最后引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到無限的生活中去。 “展示臺(tái)”主要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行。園地二安排學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)專題，就其所獲得的綜合性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和展示，激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提供一個(gè)表現(xiàn)自己與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)?！俺烧Z(yǔ)故事”，語(yǔ)文園地三安排的是一個(gè)寓言故事買櫝還珠，它既是結(jié)

8、合第三組課文的拓展閱讀，同時(shí)又能讓學(xué)生得到中華優(yōu)秀文化的熏陶?！叭の墩Z(yǔ)文”采用學(xué)生喜聞樂見的一些方式，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文園地四安排了看圖說成語(yǔ)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的交流活動(dòng)為主，還可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)趣味性。3、一個(gè)綜合性學(xué)習(xí) 本冊(cè)書中共安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，分別是“調(diào)查周圍環(huán)境”（第二組）、“了解父母是怎樣關(guān)心愛護(hù)子女的”（第五組）。第一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)” 出現(xiàn)在五處：一處是翠鳥課后P21提出的“綜合性學(xué)習(xí)”；二處是教材P27“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提示學(xué)生將自己的收獲在小組里交流，并進(jìn)行整理；三處是在“語(yǔ)文園地二”的“口語(yǔ)交際”中讓學(xué)生交流自己通過調(diào)查、訪問和查找

9、資料，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境有了那些了解，討論一下我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么；四處在“習(xí)作”中表達(dá)出來。最后在展示臺(tái)展示交流“環(huán)境保護(hù)”成果。圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一專題，開展了寫建議書、設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)牌、辦手抄報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，既培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，又拓寬了學(xué)習(xí)空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文很有用，體驗(yàn)成功的快樂。 這樣的學(xué)習(xí)，有助學(xué)生加深對(duì)于單元主題的了解，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”和“綜合能力”。語(yǔ)文作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須通過“語(yǔ)文實(shí)踐”。綜合性學(xué)習(xí)最大限度地為學(xué)生提供了“語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，可以觀察，可以調(diào)查訪問，可以用多

10、種方式搜集資料，可以寫下自己的感受對(duì)于實(shí)踐的過程還要積極進(jìn)行反思，小組成員之間要在明確分工的基礎(chǔ)上相互合作，碰到問題要相互支持鼓勵(lì)，還要共同設(shè)計(jì)匯報(bào)方式。多種形式的匯報(bào)也是重要的語(yǔ)文實(shí)踐，可以展示成果，可以出示作品，可以談感受，可以相互交流體會(huì)這些都是“聽說讀寫”的集中展示。并且學(xué)生在實(shí)踐過程中還更多了解自然、社會(huì)、他人和自我，這是在課堂上無法領(lǐng)略的人生風(fēng)光。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程就是語(yǔ)文實(shí)踐的過程。這樣的編排設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛和快樂，學(xué)生經(jīng)歷的是實(shí)踐過程，更是難忘的生命歷程。二、詳說精讀課文的教學(xué)建議（一）備課要深入1、深入鉆研文本，與文本和作者對(duì)話 教學(xué)前，老師

11、能否深入文本與作者對(duì)話，能否把握文章的特點(diǎn)，是深文淺教的前提?！耙约夯杌?，使人昭昭”是不可能的，對(duì)文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。有的文章深在所表達(dá)的深刻哲理是學(xué)生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達(dá)出來，學(xué)生理解更有困難。比如第四單元的和時(shí)間賽跑、檢閱、爭(zhēng)吵等課文，在教學(xué)前，我們就要深入解讀，準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容與表達(dá)方法的特點(diǎn)。2、要根據(jù)學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，把握深文淺教的教學(xué)目標(biāo)。第二學(xué)段的閱讀，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，在思想內(nèi)容的體驗(yàn)理解方面的目標(biāo)，已有很大提高。牢牢把握學(xué)段特點(diǎn)，才能深文淺教。比如，古詩(shī)春日，原先編入浙教版義務(wù)教材

12、第十冊(cè)（第三學(xué)段）中，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材編入第二學(xué)段，假如用高段的教學(xué)目標(biāo)和教法來處理第二學(xué)段中的春日，教學(xué)效果將事倍功半。3、要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)背景，是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。據(jù)研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，低年級(jí)還是以形象思維為主，中年級(jí)開始向抽象思維過渡，高年級(jí)雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學(xué)生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級(jí)的教學(xué)中側(cè)重于理性的分析，教學(xué)效率之低時(shí)可以想見的。學(xué)生的知識(shí)與生活背景，也是確定教學(xué)重

13、難點(diǎn)的主要依據(jù)。從心理學(xué)分析，閱讀要經(jīng)過“從語(yǔ)言文字到思想感情”這樣一個(gè)心理過程。三年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的知識(shí)和能力，但思維能力、朗讀水平等還有待提高。對(duì)于體會(huì)含義深刻的句子還有困難，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在一個(gè)小村莊的故事教學(xué)中就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過感情的朗讀去體會(huì)文章的內(nèi)容以及思想，并把一些基本功的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。為此，我確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：了解小村莊變遷的原因教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理及含義深刻的句子。（二）教學(xué)要淺出備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。1、深入淺出的教學(xué)策略（1）把握整體 聚焦重點(diǎn)我們閱讀一篇作品，

14、重要的是從整體上了解講了什么事，使我們感受最深的是什么。而文章的總體精神，又常常是通過重點(diǎn)部分來表現(xiàn)的。課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，聚焦重點(diǎn)才能“以少勝多” ，培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。燕子的整體把握：這篇課文文辭優(yōu)美，教學(xué)時(shí)多數(shù)老師在優(yōu)美詞句的體會(huì)上下工夫，卻往往忽略對(duì)課文的整體把握每一段都是圍繞著“燕子活潑可愛，燕子為春天增添了光彩” 來寫的。 一個(gè)小村莊的故事：整體和重點(diǎn)：這個(gè)小村莊前后有什么變化? 重點(diǎn)之一、是什么使小村莊發(fā)生這樣的變化?重點(diǎn)之二、為什么特別強(qiáng)調(diào)“斧頭”?和時(shí)間賽跑難點(diǎn)的突破：怎么理解“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”? 用爸爸、外祖母、太陽(yáng)、鳥兒來幫助理解這句

15、話爸爸說的話為什么讓我感到可怕,有一種說不出的滋味?（2）抓關(guān)鍵詞、體會(huì)作用課標(biāo)在第二學(xué)段明確提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”抓重點(diǎn)詞語(yǔ)是知識(shí)是方法，有助于促進(jìn)對(duì)文本的理解。教材中設(shè)計(jì)了很多相關(guān)練習(xí)     例：荷花泡泡語(yǔ)“冒用得真好”。好在哪里？可以先讓學(xué)生查字典選擇“冒”的義項(xiàng)：液體或氣體往外或往上涌。這里形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象的表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象，體會(huì)用詞的恰到好處

16、。    翠鳥泡泡語(yǔ)“聯(lián)系上下文，我理解了鮮艷的意思” 明確提出運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詞句的意思。聯(lián)系上文“紅色的小爪子”，聯(lián)系下文“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”引導(dǎo)學(xué)生讀中認(rèn)識(shí)這些顏色，看圖感受顏色的鮮艷，從而理解“鮮艷”乃是艷麗而奪目的顏色，透過朗讀體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情?！按澍B的動(dòng)作真快啊”這一泡泡語(yǔ)旨在提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫。     燕子專列課后二題：紛紛、冒著、頂著、踏著、四處，體會(huì)字面意思，“紛紛”指拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；透過字面意思感受深層內(nèi)涵，“紛紛、四處”反映了人

17、們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大愛心、為拯救燕子所付出的辛勤勞動(dòng)等；說明表達(dá)效果，用上“冒著”“頂著”“踏著”更能體現(xiàn)環(huán)境惡劣和人們無所畏懼的品質(zhì)?？梢酝卣瓜胂螽嬅?，形象理解。     一個(gè)小村莊的故事課后三題：我們來找出意思深刻的句子，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。這個(gè)題目告訴我們，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)表達(dá)效果?！笆裁炊紱]有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！甭?lián)系課文，理解“一切”指什么。創(chuàng)設(shè)情境，“什么”具體化，房子沒有了，工具沒有了，家具沒有了，樹木沒有了，什么都沒有了突出濫砍濫伐樹木引發(fā)的慘重后果，也襯托出災(zāi)害的無情。 

18、    畫楊桃課后三題：理解含義深刻的句子，可以抓住父親和老師的話聯(lián)系起來理解，朗讀比較二者的相似之處：這些話都說明了什么道理？這個(gè)道理僅僅是用于畫畫嗎？引發(fā)學(xué)生討論思考：學(xué)習(xí)和生活中類似“畫楊桃”的事情或者自己的感受，理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事活看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人做法想法說法和我們不一致時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人角度去看去想，實(shí)事求是，終生受益。（3）引導(dǎo)思維，問題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問題解決。深文淺教，要淺在能使學(xué)生的思路順暢。用問題引導(dǎo)學(xué)生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學(xué)生閱讀理解

19、時(shí)思路順暢。例：燕子泡泡語(yǔ)“我能想象出趕集似的聚攏來的景象”，這是培養(yǎng)想象力的練習(xí)。首先可以查字典理解“聚攏”的意思，然后借助生活經(jīng)驗(yàn)回憶“趕集”的場(chǎng)景，想象現(xiàn)在是哪些動(dòng)物植物像趕集似的從四面八方聚攏來，邊讀邊想象畫面，再現(xiàn)春天那生動(dòng)而熱烈的景象。荷花課后三題：讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)作者仿佛就是一朵荷花的段落的時(shí)候想開去，會(huì)看到什么人、什么植物、動(dòng)物，他們?cè)谧鍪裁?，?huì)對(duì)你說些什么，你會(huì)想些什么。進(jìn)行口語(yǔ)交流，暢想變成荷花后的景象，比一比誰想象力豐富。     燕子專列課后三題：我想對(duì)貝蒂說幾句

20、話，再寫下來。結(jié)合課文內(nèi)容，可以對(duì)貝蒂行為贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂的關(guān)心和問候，可以是自己從貝蒂那兒受到的啟示，可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和見聞。引導(dǎo)學(xué)生和貝蒂展開合理聯(lián)想進(jìn)行對(duì)話。珍珠泉泡泡語(yǔ)“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物”啟發(fā)學(xué)生一邊讀書一邊浮現(xiàn)課文情景，把語(yǔ)言文字符號(hào)迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好方法。2、根據(jù)文章特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的支點(diǎn)（1）以朗讀的指導(dǎo)為支點(diǎn)低年級(jí)的童話、寓言的教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語(yǔ)的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。要重視

21、示范朗讀。 低年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說的“語(yǔ)感”，長(zhǎng)句子往往不會(huì)斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)；小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長(zhǎng)句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一

22、要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求，如，認(rèn)真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認(rèn)真傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。（2） 以情境的創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境      良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

23、例如：教燕子一課，先播放歌曲小燕子并輔之以優(yōu)美、生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)：“春天來了，在農(nóng)村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了 (教師板畫燕子 )。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊 !”通過形象生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)和歡快的樂曲渲染及簡(jiǎn)單的畫面，仿佛把學(xué)生帶入了春天的境地，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。使學(xué)生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動(dòng)自覺、歡快地投入到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。又如：在學(xué)習(xí)燕子專列一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，誰來介紹一下燕子是一種怎么樣的鳥？”教師相機(jī)介紹：“燕子這種可愛的鳥類是人們的好朋友

24、，她幫助人們消滅了許多害蟲。那么當(dāng)燕子遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們?nèi)祟愑帜転樗鼈冏鲂┦裁茨?？”在學(xué)生充滿好奇、情緒興奮之時(shí)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。畫面、音樂創(chuàng)設(shè)情景     如在教學(xué)荷花一文，通過朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在把握課文情感基調(diào)的基礎(chǔ)上播放輕音樂，讓學(xué)生邊聽音樂邊朗讀“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里”“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”這樣，一幕幕美妙的圖景就展現(xiàn)在眼前，在這種情境中朗讀很自然地使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起表象，朗讀飽含情感，使學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感受美，陶冶美的情操，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和向往。     如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)