1、以學生為中心的任務式教學法案例一、以學生為中心的任務式教學法介紹 以學生為中心的任務式教學是指教師通過具體教學案例引 導學生在課堂上完成案例中所規定的任務來進行的教學。 這種教 學法興起于 20 世紀 80 年代，是對傳統以教師為中心的教學法的 改進，是一種強調“在做中學”的教學方法， 是一種先進的體驗 式教學法。二、以學生為中心的任務式教學法的基本設計原則 一種教學方法并不能適用于任何課程， 或一門課程的任何教 學內容。以學生為中心的任務式教學法也不例外。因此，要應用 以學生為中心的任務式教學法， 課程內容必須遵循一定的基本原 則。1. 案例真實性原則。 案例真實性原則是指， 任務所使用的材

2、 料應來源于真實生活， 或應盡量貼近真實生活， 或是具體生活的 抽象模型。2. 趣味性原則。 以學生為中心的任務式教學法的優點之一便 是通過有趣的課堂案例分配任務有效地激發學生的學習動機， 使 他們主動參與學習。因此，在教學案例任務設計中，很重要的一 點便是任務的趣味性。任務的趣味性除了來自案例任務本身之 外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動與情 感交流，解決問題、 發現規律或完成任務后的興奮感、 成就感等。3. 問題設計邏輯性原則。 這一原則涉及前任務與后任務之間 的邏輯關系， 在課堂上的實施步驟， 達到教學上和邏輯上的連貫 與流暢。4. 操作性明確原則。 在任務設計中， 應

3、考慮到它在課堂環境 中的可操作性問題， 應盡量避免那些環節過多、 程序過于復雜的 課堂任務。三、囚徒困境的案例設計舉例 步驟一：介紹經典“囚徒困境”內容， “囚徒困境”是 1950 年美國蘭德公司提出的博弈論模型。 兩個共謀犯罪的人被關入監 獄，不能互相溝通情況。如果兩個人都不揭發對方，則由于證據 不確定，每個人都坐牢一年；若一人揭發，而另一人沉默，則揭 發者因為立功而立即獲釋， 沉默者因不合作而入獄十年； 若互相 揭發，則因證據確實，二者都判刑八年。步驟二：分配教學任務，在班上挑選 5 組學生，分別扮演囚 徒甲和囚徒乙。 如何選擇？是揭發對方還是沉默？并分析此種選 擇的原因。步驟三：教師總結

4、， 引導學生考慮形成囚徒困境的原因 個人利益和集體利益的矛盾。 并再次提問剛才選擇背叛的同學的 原因。步驟四：讓之前的 5 組學生再扮演剛才的角色， 這次如何選 擇？并分析原因。 此時經過剛才教師的分析， 學生應該知道要獲 取最大的利益只能通過合作。步驟五：讓 5 組學生再扮演剛才的角色，并將此問題重復 3 次，此種情況下如何選擇？引出重復博弈。 上面學生參與的都是 1 次博弈，重復 3 次是引出了重復博弈，引導學生發現重復博弈 與 1 次博弈的不同之處。步驟六： 教師總結重復博弈中什么情況下選擇合作， 什么情 況下選擇背叛。步驟七： 學生總結具體生活中的囚徒困境有哪些， 如軍備競 賽、關稅戰

5、、廣告戰等。步驟八：如何走出囚徒困境？以牙還牙的觸發策略討論。 步驟九： 討論成功人士所具備的品質。 成功人士具有以下四 種品質：（ 1）友善：重要的條件是策略必須“友善”，這就是 說，不要在對手背叛之前先背叛。 幾乎所有的高分策略都是友善 的。因此，完全自私的策略僅僅出于自私的原因，也永遠不會首 先打擊其對手。 （ 2）報復：不做一個盲目樂觀者，要始終報復。 一個非報復策略的例子是始終合作，這是一個非常糟糕的選擇， 因為“下流”策略將殘酷地剝削這樣的傻瓜。（ 3）寬恕：另一 個品質是寬恕。不報復，如果對手不繼續背叛，他們會一再退卻 到合作。這停止了報復和反報復的長期進行， 最大化了得分點數。

6、 （4）不嫉妒：就是說不去爭取得到高于對手的分數（對于“友 善”的策略來說這也是不可能的， 也就是說“友善”的策略永遠 無法得到高于對手的分數）。步驟十：總結。理解囚徒困境的基本內容、囚徒困境產生的 根源、走出囚徒困境方法以及做一個成功人士所具備的品質。四、案例式任務教學法的優點完成多種多樣的任務活動， 學生在體驗中學習， 有助于激發 學生的學習興趣。 完成教學任務的過程， 有助于培養學生綜合的 分析能力、 表達能力及與同學交流合作的能力， 有利于發揮學生 的主體性作用。 活動內容涉及知識面廣， 有助于拓寬學生的知識 面，培養學生的國際視野。在活動中學習知識，培養人際交往、 思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學 活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的 機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。五、案例式任務教學法的缺點 首先，此種教學法的準備工作量大， 教師要提