1、幼兒園實施心理健康教育的方法近年來， 隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒心理健康教育倍受人們的關(guān)注。有關(guān)調(diào)查顯示，我國幼兒心理及行為問題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢。其中較嚴(yán)重者可達(dá) 2.14%9%最為常見的是幼兒的行為、情緒、社會適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問題。另據(jù)調(diào)查，我國16歲以下 3億多兒童中約有4000萬患有心理行為障礙。1990年對我國22個城市416歲的兒童抽樣調(diào)查表明，行為問題檢出率達(dá)12.9%,其中幼兒占很大比率。根據(jù)我們的調(diào)查研究表明：目前，在我國幼兒中主要存在以下幾個方面的心理健康問題：兒童多動癥；社會行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、惡作劇、不能和別的兒童友好相處

2、、有破壞行為、偷竊等； 性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、社會緊張等； 不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。 這些不良的行為問題不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會給家庭、學(xué)校、社會帶來一定的負(fù)面影響。因此，對幼兒心理健康教育進(jìn)行理性思考，提出實施幼兒園心理健康教育的具體方法與對策，必將促進(jìn)幼兒心理健康教育更好地開展。幼兒園心理健康教育的方法歸納起來主要分為兩大類：1. 養(yǎng)成教育法幼兒園實施心理健康教育，主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，

3、形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面。這不僅有利于幼兒時期的心理健康，而且對成人期的許多方面都將產(chǎn)生積極 影響。實際教育教學(xué)中，受制于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒理解、 認(rèn)知等方面能力皆處于較低水平，對他們進(jìn)行心理健康教育不能過分 強(qiáng)調(diào)觀念的形成，而應(yīng)通過游戲、活動等方式有機(jī)地滲透和融合到幼 兒園教育的全過程。我們認(rèn)為，養(yǎng)成教育法主要包括以下幾種具體方 法：第一，情境教育法。即讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會 情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識在社會 中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別 是非、經(jīng)受挫

4、折的能力，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。第二，榜樣示范法。該 方法通過給幼兒一個榜樣的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從被 動到自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。 這 種方法的采用基于幼兒的多直觀思維， 模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，對培養(yǎng)幼 兒良好的行為習(xí)慣十分有效。第三，行為實踐法。讓幼兒對已學(xué)習(xí)過 的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在具體實踐中加深幼兒對它們的理解 和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。第四，家園同步教育法。這種方 法要求幼兒家庭與幼兒園進(jìn)行密切的配合， 對幼兒的心理健康實施同 步的教育，具體方法依內(nèi)容不同可有所不同。家園同步教育，往往比 單方實施教育的效果更快、更好、更鞏固。各種教育方

5、法在運(yùn)用的過 程中，教師要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可以單獨(dú)使用，也可以根據(jù) 幼兒的實際情況，將各種方法結(jié)合起來靈活加以運(yùn)用。2. 補(bǔ)償性教育法幼兒園實施心理健康教育時，對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的幼兒，除加大養(yǎng)成性教育的力度外，應(yīng)積極采取心理保健措施，對其進(jìn)行心理咨詢及治療，對其心理問題實施有效干預(yù)是十分重要的。我們認(rèn)為，較常用的具體方法有以下幾種：一是行為矯正法。 這種方法是應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理獎罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會的良好行為。這一方法在幼兒的補(bǔ)償教育中已被最廣泛地采用。它簡單易行，不要求尋找行為問題的根源或提高自我認(rèn)知能力，在認(rèn)知發(fā)展水平較低的幼兒身上應(yīng)用，大多收到

6、明顯的效果。二是游戲矯治法。即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個特別的游戲室（ 角 ） ，通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，并獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識自我，并在幼兒教師的指導(dǎo)下學(xué)會控制自我。其中， 個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問題較有效，而集體性的游戲矯治則對解決由社會適應(yīng)困難而引起的問題較為有效。此外， 家庭支持性矯治法，團(tuán)體訓(xùn)練法，社會治療法等均有較好的效果，可依據(jù)幼兒具體情況有選擇地靈活運(yùn)用。幼兒園心理健康教育的途徑1. 樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒作為幼兒教師要以寬宏的胸懷去愛護(hù)全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。

7、老師要善于設(shè)身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對待每一個幼兒，做到一視同仁。其次，幼兒老師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。美國學(xué)者 Witty 指出： 教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。同時，我們清楚地看到，幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這

8、導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。因此，幼兒老師樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健是開展幼兒心理健康教育的重要前提和保證。2. 營造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康成長個體的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素的作用有著密切的聯(lián)系。幼兒園工作規(guī)程明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”。物質(zhì)環(huán)境在要求上應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點(diǎn)，

9、環(huán)境布置應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動及生活的氛圍。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素對幼兒影響最大、最直接的是幼兒老師創(chuàng)設(shè)的心理氛圍。它有助于培養(yǎng)幼兒努力進(jìn)取，奮力向上的個性品質(zhì)，也有利于形成協(xié)調(diào)的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，使 幼兒能夠健康地成長。3. 建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)群體是個體社會生活的基礎(chǔ)，建立良好的幼兒同伴群體，是營造幼兒心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級集體。為此，教師不僅要掌

10、握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在幼兒教師初建班集體時，應(yīng)堅持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神; 如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。4. 重視幼兒的問題性教育

11、，提高心理素質(zhì)與能力問題性教育指根據(jù)幼兒教育目標(biāo)的要求，為提高幼兒的適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康而開展的、以幼兒實際生活情景中所發(fā)生的各種問題為教育素材的教育活動。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認(rèn)識，對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏銳的意識， 善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計有關(guān)的教育。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨(dú)立性，延遲對幼兒間發(fā)生沖突的反應(yīng)，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己作為不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身經(jīng)驗，都

12、是進(jìn)行問題性教育的有效方法。問題性教育重視這些問題的教育價值，并認(rèn)為其對兒童的發(fā)展具有獨(dú)特而重要的作用。所以問題性教育主張充分抓住和利用這些問題作為教育契機(jī)， 及時地精心設(shè)計和進(jìn)行相應(yīng)的教育活動，使幼兒在問題性教育中不斷提高心理素質(zhì)與能力，在不斷提高素質(zhì)的過程中更好地、愉快地生活。5. 開展幼兒心理輔導(dǎo)，促進(jìn)和維護(hù)心理健康對幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)不僅僅是幫助幼兒具備適應(yīng)社會的良好心理品質(zhì)，更重要的是充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，讓個人得到健康的發(fā)展。幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個方面。幼兒園階段幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)孩子對愛的感受能力，接受愉快的情緒體驗 ; 在和同伴

13、、師長交往、交流時懂得基本的交往原則，對尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗; 有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來衡量別人和自己的行為 ; 有樂于自主選擇，做出決定并努力實現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：教育、教學(xué)活動中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能。如聽說能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等; 充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法; 培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)能 力，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)主要包括：引導(dǎo)幼兒在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時，逐步形成積極、健康的生活方式; 樂于探索、體驗多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性; 并有相對正確的判斷和選擇;