1、如何利用多媒體教學(xué)提高課堂效率榆樹市培英小學(xué)郭東紅隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已成為提高教學(xué)效率的有 效途徑之一。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的的難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣。 有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝?體教學(xué)，它將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，有效地提高課堂效率。那么, 在現(xiàn)有的條件下如何利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)呢？一、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。興趣是對(duì)客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物和參與客觀 事物選擇的態(tài)度，也是人們對(duì)某種事物特別具有吸引力的一種傾向 性。興趣在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中

2、起著巨大的驅(qū)動(dòng)作用。然而,興趣并非天生就有，而是通過外界事物的新穎性、趣味性、獨(dú)特性來 滿足學(xué)生的心理而引起的。多媒體教學(xué)手段集文字、圖像、聲音、動(dòng) 畫和視頻影像等多種信息于一身，具有新穎性、趣味性和獨(dú)特性。在 語文課堂教學(xué)中，總是憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴講授， 學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，久而久之，就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐 富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與 學(xué)的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通 過聲音、文字、圖像和動(dòng)畫有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境， 有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。如： 我在教學(xué)鳥的天堂一

3、課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞一段鳥的視頻錄象，并 配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，學(xué)生一看到錄象就被畫面吸引住了， 并對(duì)課文 產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，這就為學(xué)習(xí)這篇課 文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，那么在接下去教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性就會(huì)增強(qiáng)。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，質(zhì)疑、引導(dǎo)探究。教學(xué)中的多媒體，都是為教師教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì) 者、主持者、引導(dǎo)者。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)際需要，精心選擇， 恰當(dāng)運(yùn)用。充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，巧妙地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生探索 問題的好奇心。例如，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用奇妙的自然現(xiàn)象的 圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)磁鐵的 性質(zhì)這課時(shí)，通過

4、實(shí)驗(yàn)、演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵的同極排斥，異極 吸引，這樣的規(guī)律。通過這一過程可以使學(xué)生由認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，到總結(jié)規(guī) 律。從而主動(dòng)地解決問題。教師在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中傳授知識(shí)。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。生動(dòng)形象是多媒體信息技術(shù)教育手段特有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過觀 察、分析、想像等多種器官的調(diào)動(dòng)，緊扣教材重難點(diǎn)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力，與傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的許多優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)琥珀 這課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中黑板是無法讓學(xué)生展開合理的想像， 利用了多 媒體教學(xué)媒體直觀、形象的特點(diǎn)，生動(dòng)的展示了琥珀的形成及發(fā)現(xiàn)過 程。特別是琥珀形成這一過程，有了多媒體教學(xué)，使琥珀的成因和形 態(tài)在學(xué)生頭腦中形成具體的

5、畫面。從而學(xué)生在輕松，活潑、情趣盎然中突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，語文教學(xué)中，有很多地方，都可以運(yùn)用 多媒體教學(xué)，可以在很短的時(shí)間就可以解決學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間難以理解的問 題。對(duì)于重點(diǎn)問題，教師可事先做好電子板書，在課堂上就減少了書 寫環(huán)節(jié)，而利用有限的課堂時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)問題更加深入的解釋，這在 很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。?加強(qiáng)信息傳遞，強(qiáng)化有意識(shí)記識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng) 目之一，在識(shí)字教學(xué)中采用電教手段，可以加強(qiáng)信息的傳送，強(qiáng)化兒 童的有意識(shí)記，加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性，提高識(shí)字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運(yùn)用投影圖片就

6、可以再現(xiàn)“日”、 “月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“日”、“月“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形 聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個(gè)字筆劃多，學(xué)生容易寫錯(cuò)。 但是，運(yùn)用電教化手段教學(xué)，則很容易解決這一致學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)， 首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字 拉到“”和“，中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動(dòng)，顯 示了投影造型藝術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)越性。五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，滲透思想教育。?萌文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶， 提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文 字轉(zhuǎn)化

7、為生動(dòng)形象的畫面，有聲、有形、有色、有動(dòng)、有靜，有利于 學(xué)生充分利用各種器官，去感覺，去體會(huì)。如教桂林山水這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生欣賞美麗畫面的同時(shí)，切身感受到祖國(guó)河山的壯美，受到愛國(guó) 主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。六、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。1、朗讀能力新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語文課 堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。有效的朗讀指導(dǎo)， 能使學(xué)生從中受感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高朗讀能力也能

8、起到很好的促進(jìn)作用。 在 教學(xué)過程中，要盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，吸引學(xué)生融入情景， 感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過朗讀表 達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維 能力，促進(jìn)智慧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)月光啟蒙一課時(shí)，我先用多媒 體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動(dòng)聽， 畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，一下子就抓住了學(xué)生的心。然 后讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行多種形式的練讀， 這樣，學(xué)生讀起來既感情真 摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我通過計(jì)算機(jī)的錄音功能將學(xué)生的朗讀錄下 并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生找 到了差距，提出改進(jìn)

9、的方案，再反復(fù)練習(xí)，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往 往是我們老師難以想象的，學(xué)生對(duì)這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀 中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)，課堂教學(xué)效率自然會(huì)提高了。2、創(chuàng)新能力黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全 雷同的一雙葉片。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā) 展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在課堂教學(xué)中，教師 應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地實(shí)施不同的教育方式， 激發(fā)學(xué) 生創(chuàng)新的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精 神的培養(yǎng)是有限的，而利用多媒體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動(dòng)的、 積極的。如教學(xué)狼和小羊一課的最后一部分時(shí)，我借助多媒體， 將一幅

10、狼向小羊撲去的畫面展示于學(xué)生面前，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向 思維，尋求不同的故事結(jié)尾。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼 撲向小羊時(shí)卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊機(jī)靈 地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個(gè)空，掉到了河里；有的說小羊被狼 吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計(jì)打死了狼,故事的結(jié)尾各不相同。 看得出，想象的翅膀已經(jīng)插到了他們的身上， 創(chuàng)新的火花迸發(fā)出耀眼 奪目的光輝。七、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，化解教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。傳統(tǒng)的 教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精 力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突

11、 出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體課件形象 具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具 體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué) 方法無法比擬的教學(xué)效果。1、化難為易，突破重點(diǎn)。每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，解決這兩個(gè) 問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結(jié)合等途徑， 但效果不是很好。多媒體有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足， 讓學(xué)生通 過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)楓橋夜泊時(shí)，從詩(shī)的題目入手，分析詩(shī)的語言，講解詩(shī)句含義，再現(xiàn)

12、詩(shī)中形象，并感受詩(shī)人的感情，這些光從語言上講，對(duì)于小學(xué)生 而言，在理解上多多少少會(huì)存在一些困難。借助多媒體技術(shù)，先配樂 朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，古詩(shī)所描繪出 的情景，已用不著我再怎樣解釋，學(xué)生自然而然地就理解了。最后入 境悟情，達(dá)到熟讀成誦，體會(huì)到詩(shī)人抒發(fā)的思想感情。可以說在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補(bǔ)教師言傳的不足，突出常規(guī)教學(xué)中的重點(diǎn)。2、化文為圖，巧解難點(diǎn)。教育學(xué)的研究表明，小學(xué)生以具體形象化的思維為主，然而有些 課文涉及的知識(shí)是比較專業(yè)、復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平理解是較 為困難的，即使反復(fù)讀也難以領(lǐng)會(huì)、感悟其中的知識(shí)意境。而這

13、些難 點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如果難點(diǎn)不突破， 學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且還會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情。而多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)詹天佑一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)人字形鐵路”極其陌生，所以 對(duì)“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點(diǎn)百思不得其解。 教學(xué) 中，我沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火 車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。 讓學(xué)生親眼看到北 上的列車到南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。學(xué) 生隨著演示過程經(jīng)歷了形象性思維， 形成了

14、鮮明的表象，難點(diǎn)不攻而 破。這時(shí)再來朗讀，學(xué)生就會(huì)豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的 巧妙之處。由此可見，多媒體技術(shù)把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，把 難的變易了，從而突破了語言訓(xùn)練的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了讀中感悟。八、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生寫作能力。1、指導(dǎo)寫作我國(guó)教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實(shí)在話，說自 己話,，”。作文教學(xué)的著力點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的 問題。運(yùn)用多媒體可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官， 誘發(fā)學(xué)生的情感 活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，有助于指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生 寫秋天的田野這篇作文時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體把這次作文要求出 示在屏幕上，和大家一起審題，分

15、析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓 學(xué)生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點(diǎn)寫具體，三要寫出 景物動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。在學(xué)生知道寫什 么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。 我先讓學(xué)生回憶 自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學(xué)生按順序觀察 畫面上的景物，此時(shí)，那絢麗的色彩、活動(dòng)的畫面、動(dòng)人的音響刺激 著學(xué)生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有序地把畫面上的景物說完 整后，我重點(diǎn)抓住稻田和莊稼地讓學(xué)生細(xì)致觀察， 抓住稻子和莊稼（大 豆、高粱、白菜）的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)特點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生解決如何 寫具體的問題。錄像反復(fù)播放，教師適時(shí)指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生看完錄像后， 都

16、能繪聲繪色地進(jìn)行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運(yùn)用 多媒體教學(xué)，學(xué)生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料， 豐富寫作素材，提高寫作技巧。2、評(píng)改作文葉圣陶明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng) 該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體 的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評(píng)改主要是老師單方面的活動(dòng)，學(xué)生很 少參與。多數(shù)學(xué)生看了老師給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語就了事， 這對(duì)提高學(xué)生的 作文水平很不利。在作文講評(píng)課上，運(yùn)用多媒體，可將學(xué)生的優(yōu)秀作 文或好的片段在實(shí)物展臺(tái)上投影出來， 供全班同學(xué)欣賞借鑒。還可將 寫得不好的作文投影出來集體評(píng)改，同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，師 生共同參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ) 短，受益匪淺。而被評(píng)學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對(duì)面 地接受批評(píng)、表?yè)P(yáng)，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到 滿足，記憶深刻，同時(shí)更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學(xué)習(xí)過程中既利 于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在評(píng)改作文過程中嘗到了甜 頭，