1、幼兒姓名王婭雷幼兒班級大1班 性別女觀察日期2021. 9. 5記錄老師周莉娜情況 分析王婭蕾，女孩，五歲，是個插班生，也是班上年齡較大的孩子。口語表達才 能開展一般，有f的詞匯量，能主動與人交流，普通話根本能運用適宜的 詞句表達自己的意思；對圖書閱讀有一定的興趣，但在活動中較欠缺想象力，講起故事時顯得較平白、不生動，但繪畫方面那么有較豐富的想象。觀察 情況這是王婭蕾插班后第一次參與小組閱讀活動，當孩子們都已經(jīng)紛紛拿起生動 有趣的圖書自由翻閱講述著，王婭蕾輕輕地拿起圖書，翻弄著講述著書中的 故事內(nèi)容。當老師走到她的身邊時，她那么馬上儕下來不說了。即使是老師 的啟意提問，她也只點頭或搖頭不答復，

2、但在集體討論時她偶然也會自言自0分析與 調整王婭蕾插班一個多星期，雖然也有認識的同伴，但對于膽小的孩子來說，與 新老師直接交流還不是很適應。而加上她的發(fā)音不明晰，也害怕同伴和老師 會取笑，即使有想法也不敢說。其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不 斷訓練其有意想象的過程，就是在頭月命中循著義本和圖畫所提供的信息“有 意識地再現(xiàn)故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學前初 期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)絡不大的細節(jié)所吸引， 想象容易偏離主題，但是隨著汴意程度的進步，心理有意性的開展，圖畫故 事書閱讀經(jīng)歷的豐富，學前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程

3、中討論的問題口以看出。策略與 措施看來要鼓勵大膽表達自己的意愿，首先就要爭取她的信任，成為她的知心朋 友。而且更需得到家長的支持與配合。幼兒姓名楊承駿幼兒班級大2班性別男觀察日期2021. 10. 2記錄老師馬盈盈情況 分析楊承駿的父母文化程度不高，平時忙于打工，孩子主要由奶奶照看。奶奶對孫子比 擬放任，過多的溺愛和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時經(jīng) 常出現(xiàn)成心搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無序、混亂的情況，老師為之頭疼， 小伙伴們也敬而遠之。在與家長聯(lián)絡時，楊承駿爸爸的唯一反響就是“回家打一頓， 打完之后又不聞不問，孩子故態(tài)復萌。這種“不犯錯就放任，一犯錯就揍人的教 育方

4、式讓孩子出現(xiàn)了行為反復且變本加厲的情況。觀察 情況建構游戲中，孩子們都在忙著搭建長江大橋。楊承駿手上拿著一塊積木，沒能與另 一塊拼起來，便這里敲敲，那里打打。這時，樂樂和誠誠搭出的長江大橋完工了， 他們合作的大橋不僅足夠長，而且有坡度，受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。樂樂和誠 誠臉上笑成了一朵花。誰知楊承駿跑過來，“嘩地一聲推倒了大橋。樂樂一下急 了，沖著楊承駿大叫：“你干什么？你干嘛把我們的大橋推翻了？ 說著就抓住了 楊承駿的衣襟，兩人扭打起來。老師介入，問楊承駿：“你為什么要這樣做呢？ 楊承駿嘴巴一撇：“不知道！說完就跑掉了。分析與 調整后來在老師的批評教育不，楊承駿雖然成認了錯誤，并道了歉，但

5、態(tài)度極其敷衍和 /、耐煩。看來，簡單的說教沒有對楊承駿到達觸動的效果。經(jīng)過分析，我們認為， 楊承駿自己沒后可以完成搭建，便對樂樂和誠誠的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞 的行為。策略與 措施根據(jù)中班孩子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)歷，我便以楊承駿的行為為藍本，讓孩子續(xù)編 這樣一個故事結尾：“小狐貍奇奇總是將其他動物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家 都很氣憤孩子們編出了很多的結尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死 了；警察把小狐貍關起來，小狐貍再也出/、來了；動物們邀請了大象伯伯，大象伯 伯用長鼻子把小狐貍卷起來扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶U一口井旁，小狐貍 以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤

6、填膺的情緒和假想的嚴重后 果把楊承駿給嚇住了。當我問楊承駿：“你愿意做這只小狐貍嗎？"楊承駿飛快地 搖搖頭。在對楊承駿的教育中，“后果假想法使楊承駿意識到了自己的錯誤，知道/、能再任意破壞別人的游戲。2021年下半年個案觀察記錄表幼兒姓名戴琳娜幼兒班級中1班性別女觀察日期2021.記錄老師王書揚情況 分析戴琳娜性格比擬內(nèi)向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙 于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理才方面比擬懶 情，自己動手比擬差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫助。媽媽、 爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造 成她獨立性較

7、差、對食物很挑剔的性格。父母對她非常的寵愛，要什么給什 么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中 常有玩、說話的現(xiàn)象。對于自己不喜歡吃的菜，她常常挑出來，借口是“媽 媽說我不能吃這個菜 “老師，這個菜我吃了會吐的等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。觀察 情況洗好手之后，孩子陸陸續(xù)續(xù)進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看 見戴琳娜也在和一旁的雨晴在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子 都靜了下來，只聽到戴琳娜還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓 的動作，她安靜了卜來。她對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開場用勺子“切飯了。分析與

8、 調整我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的聽我這么說，她很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽卜去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。策略與 措施1 .幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯 的根底，所以要注意對他飲食習慣的培養(yǎng)。2 .幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養(yǎng)平衡知識，幫助 幼兒豕長建立起止確的宮養(yǎng)觀念。3 .請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓戴琳娜明白進餐 時講話是很危險的，挑食是不好的。幼兒姓名李迪雅幼兒班級中2班性別女觀察日期記錄老師王佩情況 分析性格較孤

9、僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動參與集體的 體育活動，做事多是跟從別人，慢人一拍，動作開展欠協(xié)調；他的最大特點 是對新的體育活動工程或是有點難度的活動總表現(xiàn)畏懼和害怕，缺乏自信。觀察 情況繪畫活動中，我請小朋友給小兔子畫小草，并添回其他的小花小鳥之類，大 宇圓的很慢，他旁邊的小朋友已經(jīng)回好，我過去一看，表揚他添回的小花真 好看，正想夸獎大宇兩句，對而有小朋友叫我了，我趕緊過去。等我再回來 時，發(fā)現(xiàn)天宇已經(jīng)把自己畫的好好的一棵樹涂掉了，畫上了和旁邊小朋友一 樣的小花。分析與 調整父母對子女不實在際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓 力，使其在任何活動中都處于消極被動的

10、狀態(tài)。由于望子成龍心切，父母經(jīng) 常將大宇跟其他的小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強，反而使大宇 產(chǎn)生更大的心理壓力。策略與 措施1、給予信任，幫其戰(zhàn)勝害怕心理。針對大宇畏懼、怯懦的特點，我采取樹立典范和耐心幫助相結合的方法，促 使大宇克制害怕心理，以英勇、無畏的精神去鍛煉自己。2、發(fā)揮其專長與愛好，使其獲得成功體驗。針對天宇被動與消極的情緒狀態(tài)，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契 機，讓他有時機發(fā)揮出自身的興趣愛好，在已有經(jīng)歷的根底上，獲得更多的 成就感。幼兒姓名鄭凱琪幼兒班級小1班 性別女觀察日期記錄老師武肖情況 分析老師和鄭凱琪的父母進展交流以后，總結出存引的這種種表現(xiàn)主要是缺之自信

11、心，生怕 有什么事做錯了或者問題答復錯了，別的小朋友會笑話她。通過理解分析，造成存引退 縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。鄭凱琪小朋友通過漸漸 引導后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)才能較差，膽子 小，不擅長表現(xiàn)自己，性格比擬內(nèi)向也是一個因素。因此，對小朋友欺負她的行為不聲 不響的，不敢對抗。觀察 情況觀察1:區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐 在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。觀察2:美工課上，全班幼兒都在認真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我 試圖想幫助她，她并不排擠我，也停頓了哭泣，可不管我對她說什么

12、，她都不愿意和我 交流。觀察3:吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問她 是不是要添飯，她只是點點頭但沒啟開口。觀察4:體育活動時，小朋友都二二兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁辿看著，或 者一個人玩踩高蹺。分析與 調整1、給她創(chuàng)造表現(xiàn)的時機。2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。3、創(chuàng)造時機，讓其體驗成功，增強自信。4、加強家園聯(lián)絡，保持教育的一致性。策略與 措施經(jīng)過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達才能、交往才能有了明顯的進步。她能在小朋友面前大聲說話,能主動與小朋友進展交往， 友好地參與游戲。她后了很多好朋友，如今還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。存引的自

13、信心增強了，漸漸與小 朋友產(chǎn)生了認同感，在交往中不再退縮了。幼兒姓名吳佳琪幼兒班級小2班 性別女觀察日期記錄老師吳揚情況 分析與琪琪媽媽溝通后理解到，在家里吃飯，一般都是奶奶喂。在家的時候，小朋友吃飯吃 的慢，奶奶就很主動的喂飯。導致如今孩子在園吃飯需要老師多提醒，不會主動把飯放 進嘴巴里，不會自己很認真的吃完一頓飯。觀察 情況琪琪小朋友吃飯不專心，速度很慢。很多時候需要老師屢次提醒，或者直接老師喂飯。 對于自己/、喜歡吃的菜，就會扒在一邊不碰分析與 調整對于吃飯問題，我也及時的與琪琪媽媽溝通。媽媽很配合，說在家會鼓勵孩子自己吃飯，回絕奶奶喂飯。在園，老師也會在與孩子單獨溝通的情況下，多鼓勵孩

14、子自己吃飯，鼓 勵孩子/、挑食。策略與 措施對于這個年齡段的孩子，在家都會被爺爺奶奶寵著，所以像吃飯問題，孩子不吃或者挑 食現(xiàn)象在很多孩子身上都有。這個需要家園的配合。家長要試著放開手，讓孩子自己吃 飯；老師也可以開次此主題的活動，鼓勵孩子自己吃飯。幼兒姓名呂鵬宇幼兒班級托1班 性別男觀察日期記錄老師蔣秒秒情況 分析小宇是一個非常娟秀的男孩子也是一個很聰明的孩子，平時他喜歡一些較安靜的游戲， 喜歡和旁邊的小朋友一起玩，在每次的活動中，他都很有主見，能大膽的發(fā)表自己的見 解。小宇雖然很聰明，但他的學習習慣很不好，經(jīng)常和旁邊的同伴講話，沒有很好的傾 聽習慣；小宇不喜歡參加各種運動，因此他的身體協(xié)調

15、性不是很好，體質也相對較差， 經(jīng)常接到小宇家長的請假，原因是身體不舒適；另外他的生活自理才能也相對弱一些，特別是用餐的習慣，每天都有剩飯和剩菜，而且是最舟-個在老師的幫助下才吃完 自己的一份飯菜，據(jù)理解，這孩子在家吃飯都是爺爺、奶奶喂的，很少自己動手吃。觀察 情況用餐的時間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說：“洪老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯。我摸摸他的頭，微笑著說：“小宇你進步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了。此時他也笑著分開了我， 嘴里還在說：老師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是漸漸的小宇卻意外地排在 前面。當他端著香噴噴的飯菜時，他的臉

16、一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著下巴，一 副不愛吃飯的樣子。看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯 很慢，你們看看小宇的本領真大，已經(jīng)吃了很多飯了。 我的話剛停，他的筷子開場動了， 眼睛還不時地看著我。分析與 調整從這個實例中可以看出，小宇并不是一直不愿意自己吃飯，而是他有挑食的壞習慣。開 場他吃飯的情緒還是較高的， 當他看著不合自己口味的菜，就開場有不想吃飯的欲望了，因此有如此的表現(xiàn)。策略與 措施教育措施：1、鼓勵、引導幼兒自己用餐2、利用同伴去影響小宇愿意用餐3、及時的表揚和鼓勵4、與家長保持聯(lián)絡，形成一致的教育方法幼兒姓名單書寧幼兒班級托2班 性別男觀察日期記錄老師韓

17、業(yè)陳情況 分析家庭環(huán)境的影響，爸爸媽媽是大學老師，平時比擬忙，沒時間照顧引導他明白：自己的 事情自己做。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管 是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會容許，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致于他什 么都不會，因為有人包辦了。所以，他沒有自己做事的目的，也沒有自己做事的習慣， 更沒有練習出獨立做事的才能，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨立完成。觀察 情況觀察一：今天卜雨，小朋友在教室進展晨間活動一一建構活動。小朋友正專注地建構， 只見涵涵在教室竄來竄去，不時地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生氣，他卻憨憨 地看著小朋友笑。自己從不坐下安靜地玩。觀

18、察二：要進展手工活動了，小朋友都表現(xiàn)得很興奮，只見涵涵沮喪地來到我身邊，對我說“為什么要做手工？不做手工好不好？我說“你為什么不喜歡做手工？他說：“我討厭做手工？小朋友在做的過程中，只見他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對我說：“老師，我的破了，再給我L張。我在給他用雙面膠補貼，他那么竄來竄去地用 手抓小朋友的手工材料。觀察三：下午組織幼兒練習書寫10以內(nèi)的數(shù)字，小朋友都在認真地書寫，只見涵涵拿著鉛筆在寫字本上胡亂畫圈圈，我上前指導他，沒想到他連握鉛筆都不會，一下午他只 學會了寫1。分析與 調整1 .涵涵進步比擬明顯的是如今能獨立完成書寫10以內(nèi)數(shù)字，并且速度較快，不會東游西逛，做事后目的性了。2

19、 .手工活動時，他不會咔嚓一卜就把手工材料剪壞，會求助老師指導他完成手工制作。3 .與幼兒相處這一方面效果不明顯，還有待進一步引導。策略與 措施1 .與家長溝通，請家長抽時間指導他練習書寫10以內(nèi)數(shù)字。請家長不要事事包辦，引導幼兒明白自己的事情自己做。2 .手工活動時，老師在他身旁引導他剪貼，做的不美觀不要緊，關鍵要他自己動手剪貼，培養(yǎng)他自己動手做事的才能。3 .建構活動、泥工活動時，給他下達指令：拼搭什么、捏出什么動物，培養(yǎng)他做事的目 的性。不準卜位游蕩。4 .抓住他的點滴進步進展表揚，進步他的自信心。幼兒姓名尹楚堯幼兒班級托1班性別觀察日期記錄老師柳娜情況 分析好奇心很強。這時期的孩子好奇

20、心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們 這里的積木他以前根本沒玩過，尤箕是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想 弄個明白，想個終究，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出 的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于別人的行為。家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面由L個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會容許，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什 么都不會，因為有人包辦了。觀察 情況耿靖博小朋友胖嘟嘟的，非常得意，可是他有一些習慣很不好。觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的

21、積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭 講得熱火朝天，手舞足蹈觀察二：繪畫活動開場了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫， 要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來"，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又 好氣又好笑。觀察三：他的口語表達才能較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復一些簡單的問題有 時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會'。觀察四：自理才能特差，可以說是飯來張口， 衣來伸手，他媽媽對他是一點方法都沒有。分析與 調整如今耿靖博已有了可喜的進步。早上來園時很審L貌地向老師問好；和小朋 友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫

22、進展勾線，還能通過想象進 展添回；有時還主動幫助清潔教室、給小朋友講故事策略與 措施不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳 邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他漸 漸改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓才能較強的幼兒坐在他的身邊， 時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長獲得聯(lián)絡，在家多為 孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說 話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常 找時機讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通

23、話與孩子交談，讓孩子在家多聽 故事，多接觸語言劃、境，在每次的外出活動中， 陪伴在他身邊，引導他描繪周圍的風光、 人們的活動，讓他復述別人的話， 漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的目光看著他，向他豎起大拇指，如 今，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。2021年下半年個案觀察記錄表幼兒姓名李湘林幼兒班級小1班 性別男觀察日期記錄老師關欣情況 分析湘湘聰明活潑、好交往，口語表達才能較好。但是注意力分散，行為習慣較差，一日活 動中，總是游走在集體之外，想到什么就會去做什么，還會分開座位，或者影響同伴， 沒有規(guī)那么意識。由于父母工作較忙，家訪中發(fā)現(xiàn)家長對自己的孩子比擬寵愛，與父母 交流發(fā)現(xiàn)父母的教育理念是讓孩子快樂成長，自由開展。平時不僅由阿姨接送，大局部 時間幼兒也