1、【教學方法】小學英語教師如何上好復習課？復習課是一種必不可少的課堂教學模式，能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。所以，復習課擔負著查缺補漏，系統整理以及鞏固發展的重任然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，原因有幾下幾個方面:    1.趣味性遜色于新授課。新授課如新朋友，處處透著神秘：內容的呈現、形式的變換，吸引著學生的注意；復習課的內容和練習的形式，學生司空見怪，毫無新鮮之感。    2.成就感比不上練習課

2、。練習課是將某一部分知識轉化為技能技巧，效果立竿見影；復習課是把平時相對獨立的知識，特別是帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，使之條理化、系統化，猶如“微火慢燉”。   3.學生掌握知識水平參差不齊。 平時教學，內容單一，知識點少，全班同學基本上是“齊步走”；轉入復習，差異各顯：優等生“百米沖刺的速度”，學困生“勝似閑庭散步”，大部分學生“不快不慢趕中游”。復習起來難免“顧此失彼”。    4.復習課沒有固定的模式可以借鑒。 復習課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚；上不好，一盤散沙。有的教師在上新授課的時候，做

3、了充足的準備；而上復習課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態度，沒有計劃，沒有安排。   5.容量大。因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，老師都會把復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的口干舌燥、疲憊不堪，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。    英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“

4、滿堂灌”。那么如何讓我們的復習課也能煥發生命活力，激發學習興趣，變得有聲有色，生動高效呢?     一、創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣，目標由單一走向語言積累和能力立意的整合。    在復習課中要充分體現“以學生為主體”的教學理念，把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，不斷改進學生的學習方式，使他們保持積極的學習情緒，可以讓學生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學效果。如以競賽的方式讓復習充滿“新鮮感”。學習競賽對激發學習動機，鼓舞斗志

5、，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學習競賽被看作是調動學習積極性的一種有效手段。上英語復習課，如同把吃過的東西再嚼一遍，索然無味。學生完全沒有當初學英語時的新鮮感和成就感，所以根據學生好勝的特點，用競賽的方式來復習英語，可以收到一定的效果。更多內容請關注QQ824560647.）首先，在上復習課之前，先布置學生回家自己復習老師以前講過的知識點，并且給小組長安排監督檢查的任務。在復習課上，先按照座位順序，把學生分組，然后給每一組一定的積分，根據知識重難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習。這樣一堂

6、課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學生，小組長和小組里的其他同學共同監督他，讓他養成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和小組里的其他同學則發揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有以成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。   二、內容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學知識，擴大復習課容量，力求層次迭起，吸引學生注意力，使其保持復習的積極性。    緊抓課文知識不放，把許多雷同

7、的訓練題不厭其煩地顛來倒去，是我們傳統的復習課堂特征。教材是一個線索，是個例子。學生要清楚明白，反復誦讀讓學生感悟一些語言運用的規律。但是如果我們以呆板封閉的方式禁錮最活躍的英語學習空間，這不符合新課程的理念。英語是一門語言，它具有靈動性，與思維密不可分。有位教育家說過，一節課堂就是教師引導學生進行的一次旅行，在行程中隨時我們可以發現意外的通道和美麗的圖景。在英語復習課中意外的通道和美麗的風景就是學生能用所學的語言展現他們靈活的、開放的、生成的思維，并且將這種種的思維用英語優雅的表達出來。    因此在復習課中，教師不僅要將學生學過的知識加以整合，將平時數節課、數

8、個單元或不同階段的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學生進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，便于記憶，促進運用，而且要準備能開闊學生視野的復習資料，拓展形式與內容，不僅僅是為考試而復習，要跳出舊框框，調動學生主動學習的愿望。     三、復習要“對癥下藥”，重點突破學生學習中的薄弱環節，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。    在總體復習的基礎上，教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點復習。只要教師略作調查就會發現，學生提出的學習難點往往集中在語法項目和有些詞的

9、辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新的語言項目時，學生“一聽就懂，一練就會”，當堂教學效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學習中的普遍問題遺忘。外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規。學生往往對語法條規和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運用。第三，練習內容單一。由于教學任務和教學時間所限，一般在學習新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現混淆，難以分辨。    語言實踐對學生完成知識的內化有著重要作用。教師要一改“以講代練”或“講多練少”

10、、重記憶、輕實踐的復習方法，要自編、選編相關的復習練習題，通過練習答疑解惑。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。更要發揮學習小組的作用，通過互學互幫來解決疑難，取得更大進步。    四、聽、說、讀、寫交替進行，減輕學生的疲勞感，精選復習練習套題，減少練習題數量，減輕學生的學業負擔，提高復習實效。    新課標提出基礎教育階段英語課程的任務：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。 復習課應精選內容，策劃思路，創設互動，指點學法。課堂環節的設計要以

11、培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環節要用運用的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成。復習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發展學生創造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。    要復習備考，教師必不可少地要組織學生做一些專項練習和綜合練習題。復習練習的套題名目繁多，而大部分練習套題的內容大同小異，尤其是單項選擇題、聽力題等，重復內容過

12、多。如果學生手中有數套題，勢必浪費學生的時間，加重復習的負擔。教師要從手中掌握的復習資料中，精選出信息新、題型得當、練習到位的一套練習題，并以該套題為主，根據學生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題或自編補充一些內容，強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果。     五、由教師主導走向學生自主，讓學生成為學習的真正主人，培養學生自我反思自我發展的能力。    復習階段，我們常見的是教師不顧學生實情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學生自主學習的愿望，學生無可奈何，有時就像任我們教師擺布的木頭

13、人，他們沒有思考的時間和空間。長此以往，學生就幾乎是被動的機器，沒有形成高效率的學習方法和習慣。復習課中他們就不主動、無激情。因此，英語復習課我們還得走出師本誤區，讓學生有一定的自主復習時間，成為學習的真正主人，才能提高復習的針對性、實效性。    比如單詞的復習可以充分利用每堂課的預備時間，讓幾個學生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學起來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當“老師”的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現單詞拼錯的頻率會逐漸降低。 

14、0;  我們也可以讓學生每隔一周反思分析自己的英語學習現狀，直面自己，明確英語知識點、能力點上的進展和存在的不足。然后，指導學生拿出下一個星期的計劃和目標，找準側重點，再者，發揮合作學習小組的作用，讓學生間、小組內開展合作復習，這樣由小范圍的重點復習取代大一統的格局，學生積極投入，見仁者智，教師變為學生的“參謀”，最大限度地提高復習效率。 總之，復習課就要能促進學生的英語學習，讓他們有強烈的繼續學習的愿望，有成就感，有自信心。     六、用激勵的語言贊美學生，實施以評促學的多元評價。    莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活?！毙睦韺W家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”    在課堂中適當地贊美學生，實行以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中。復習課上注意加強學生的操練活動，鼓勵學生多動腦筋思考問題，關注小組和個體在語言學習過程中的學習情感、學習態度、合作意