1、藝術設計專業應用型人才培養模式研究盤善榮王健文華何輝長沙理工大學設計藝術學院摘要：面對當今大學牛就業難，用人單位“千軍易得，一將難求”的局面，木文提出 了以社會和市場為導向，結合學校和學院的實際情況，培養學以致用、能走出校 園、服務社會和企業的應用型人才培養模式，在藝術設計專業人才培養定位、專 業及專業方向設置、課程體系設置、教學方法和教學模式等方而進行了研究與探 討。關鍵詞：藝術設計;應用型;培養模式;作者簡介：盤善榮，男，湖南永州人，碩士，講師，主要研究方向：多媒體設計、 藝術教育研究；作者簡介：王健，男，湖南常德人，博士，教授，主要從事數字藝術設計理論及 應用研究；作者簡介：文華，男，湖

2、南醴陵人，副教授，主要從事（研究方向）數字媒體藝 術；作者簡介：何輝，男，湖南新邵人，設計藝術學院院長，教授，主要從事設計藝 術教育研究。基金：湖南省普通高校教學改革硏究項目：藝術設計專業人才培養方案規范研究 （湘教通20101243）study on the training mode for applied talents in art and design majorpan shan-rong wang tian wen hua he huicollege of art and design, changsha universityof science and technology;ab

3、stract：the study, on the background of the di 1 emma that one general is harder to come by than a thousand soldiers, proposes the training mode for applied talents, which is guided by the society and market. the mode aims at training taients who can effectively apply their knowledge into practice an

4、d step into the soci cty to serve the ente rpriscs and social const rue tion. researches and exploration are conducted in art and design major from the following aspects: orientation in training talents, specialties and their directions, setup of curricula system, teaching methods, and teaching mode

5、s etc.keyword：art and design; applied model; training mode;藝術設計是一門技術、藝術、信息、市場、環境和人文等多學科為一體，具有較 強的理論性、實踐性和實用性的交叉學科111。在經濟和科技迅猛發展的當今社 會，人們對藝術設計人才的素質和能力要求也發生了徹底變化。昔日以“授課為 屮心“、以”教師為屮心”的單一教條的教學模式己難以達到培養出高質量應用 型人才要求，改革藝術設計教育的教學模式勢在必行。培養應用型人才是藝術設計專業的特色和所需。所謂應用型人才2, 3是指能將 自己所學專業知識和技能應用于自己從事的行業領域社會實踐的一種專門的人

6、才類型，是以能力為中心的一種培養模式，不僅是崗位能力、專業能力、就業能 力、再生性技能能力的培養，而更應該是職業崗位群能力、創業能力、綜合能力、 創造性技能能力的培養。隨著社會經濟的快速發展，藝術產業的迅猛增長，各類 企事業、公司和社會用人單位對高智商、高情商、高技能的三高人士和拿來即用 的各類設計人才的需求與日俱增，學校培養人才、用人單位用人這似乎是順理成 章的事，但在受藝術設計教育高昂學費的影響下，很犬一部分院校以贏利為目 的來辦學的影響z下，這屮間卻出了問題。根據統計結果表明，當前在全國范圍 內設置了藝術設計專業的高校已達到了一千多所，而且每年的畢業生就業人數 都在十萬人以上，但“千軍易

7、得，一將難求”的現實問題仍然是一些公司、企業 等用人單位的難題。這就給一些藝術院校和單位用人提出了挑戰性問題。因此， 在對藝術設計專業應用型人才的培養上，就應該對專業人才培養的定位、專業及 專業方向的設置、課程體系的設置、教學方法和教學模式等方而進行重點研究。專業人才培養定位 藝術設計是伴隨著20世紀80年代初期改革開放而在我國新興發展起來的一門學 科，講究自由創造、具有多元化特點，不同的省情和地域文化、經濟背景、市場 需求，教育的格局和人才培養定位不一樣，沒有過多現成的經驗可參考，都各 具風格和特色。最初的英國皇家藝術學院前身一一設計學校，偏重于藝術技能的傳授，培養出 了很多藝術家，而藝術型

8、設計師卻很少。在人才培養上強調學生設計素質與綜合 能力的培養的徳國包豪斯，采取了 “藝術與技術新統一”的現代設計教育體系， 以應對社會對設計師提出的要求，強調自由型創造，反對模仿因襲，墨守陳規。 但其發展同時代的發展有所脫節，傳授方法上過度強調技術和技能的訓練，理 論上缺乏系統性和整體性，還遠遠達不到現代設計教育目標的要求。美國德克薩 斯州立大學的“德州騎警”強調設計，有獨特的形式感、敏銳的空間感和高超的 設計才能;在制定教學大綱上下工夫，將一些設計理論知識具體化、實踐化，并 模擬成一個設計訓練的完整體系;教學方法講究嚴謹性，對學牛的學習行為在教 學過程中實行監控，類似于理工科學生實驗室進行科

9、學實驗的操作程序。面對我國藝術設計教育出現培養規模急劇擴大（據相關權威網站統計，國內開 設藝術設計教育的高等院校的總數高達1074所，其中湖南省達34所，開設的相 關藝術設計專業達5544個，2014年招生人數約37萬人）,教育方法和培養模 式欠缺，人才培養同市場、產業發展脫節，就業形式嚴峻等問題。國內一些高校、 學者專家也正對藝術設計的教育培養改革進行積極地思考與探索。如清華人學的 柳冠屮先生對藝術設計的目的強調的是在于其能解決問題，所以培養能解決實 際問題的人才是設計人才培養的真正意義，設計師的知識結構也是以解決具體 的問題為目的搭建知識的系統結構。中南大學的孫湘明認為高校設計教育發展必

10、須向其他學科的教學方法進行借鑒，并與之融合，設計教育的教學方法與模式、 辦學特色的定位和調整，都要根據不同的培養目標而定。廣州人學的王丹在藝術 設計教育上始終強調美術教育的同等重要性，現在很多高校在藝術文化教育上 不重視，這直接導致高校畢業生實踐動手能力不強的原因，藝術設計教育不僅 要注重一些專業設計的課程，同時還應將一些基礎性的藝術文化教育納入到設 計教育體系中來，比如營銷策劃學，管理學等相關及邊緣學科的課程。從上述情況來看，國內外各教育機構和學者們都認為改革現有的藝術設計人才 培養模式，形成各自的辦學特色和優勢，培養出為社會所需人才具有重要的現 實意義。然而，專業人才培養定位尚不明晰，具體

11、采取怎樣一種培養模式來加強 藝術設計專業理論與實踐結合的教學，提高學生動手能力、培養具備開拓創新能 力的應用型人才，建立起切實可行集教學、硏究、實踐三位于一體的教育培養模 式，并沒有充分展開。二專業.課程體系的設置設計藝術教育與其他學科教育的最大不同之處，就是它沒有一個統一的模式， 在專業的設置上也是門類其多，不同國家、不同地區，都有所不同。世界各國設 計教育界都在積極探索設計專業改革的新途徑和新方向，不少高校均逐漸建立 了具有自己獨特風格的專業學科優勢與辦學模式。英國的設計類院校專業設置， 注重與當地產業的結合，為服務地方經濟培養專業人才。美國，因其多元的社會 文化結構，藝術設計教育呈現明顯

12、的多元化狀態。依據上述的人才培養目標和人才定位，本文在對更新教學課程，完善課程體系 上，提出了一套新的課程體系設置法，即模塊化課程體系。在建立模塊化課程體 系的過程中，主要建立以下四個模塊。（-）專業基礎模塊這個模塊中的重點是造型能力和表現能力。這些能力必須通過開展一些設計專業 課程的訓練，能有其專業基礎課程體系做基本保障。當前，人部分的造型和表現 手法都是建立在繪畫技法的基礎上，主要的課程包含表現技法、設計素描和設計 色彩，延仲一下，述包括三大構成課程和電腦基礎知識課程。但設計并不等同于 美術，其專業目標、思維模式、觀察角度和表現方法根本上均具有很大差異性， 所以專業基礎課程的訓練必須以設計

13、目的的要求來開展。（二）設計思維模塊在這個模塊屮，重點強調的是設計的理念與思維的能力。設計的過程就是設計理 念同思維能力共同發揮作用的一個過程。設計理念具有一整套體系，比如通常所 說的“人是核心”、“機器是基礎”、“自然是根本”都屬于這個體系，用來對 設計進行指導，審美能力的促發和創新的加強;將發現和解決多種問題導入設計 的思維取代傳統以形態導入設計的設計思維方式，可以創造岀一種全新的設計 教育專業基礎。（三）綜合設計模塊在這個模塊中，主要的核心部分是專業設計創意與表現。設計是否能夠得到體現 需要一個既科學乂合理的設計過程。即“問題的發現（前期調研一一方法的尋找 （方案的初定與討論）一一問題的

14、解決（方案的確定與深化）一一模型的形成 一一陳述與展示”。問題得以實現和解決的有效方法是該設計過程屮的“討論和 陳述”，它既可以讓問題進一步明朗，又可以讓方法進一步明確。（四）設計實踐模塊該模塊主要包括專業認知實習與專業實踐等。在整體的教學計劃中，在第二學年 中增加一個實踐學期，即6月一9月，為“認知性實踐”環節的學習。“認知性 實踐”固同我們平口的大四畢業生的畢業實習是有本質區別的，它是一種“背 著問題”去學習的方式。一般來說，實踐的學生進行實踐的時間都是在一定的專 業基礎課修讀完之后，時間大概是23個刀，由課程指導老師帶到一些企業或 一些具體的設計課題中去訓練，這樣，在實習的過程中他們平日

15、在課堂上一些 所學知識和能力方面存在的缺陷和短板就會一一暴露岀來，然后帶著問題再來 倒逼自己的學習，這樣一來，學生自己未來適合從事何種職業在他們腦海中就 得到了進一步的感性認識，他們就更具方向性和針對性地對自己未來的職業生 涯進行規劃。通過各類設計工作室的創建來為學生的專業實踐提供更多機會和校 內可能，使得他們學習過程中的問題和創意能夠通過實踐隨時得以解決和實現。三教學方法和教學模式應用型人才的培養要改變以往以知識為屮心的傳統教學理念，開展以素質、以能 力為核心的教學。在教學方法與手段上，要減少講授比重，采用討論式、案例式、 現場式以及項目式、師徒式教學方法和團隊式、探討性、發現型學習等多種先

16、進 教與學的方法，充分發揮教師和學生的積極性。應用型人才的培養在教學模式上特別需要重視“創新、創意”實踐的學科特色， 要求因材施教、因人而異鼓勵個人的獨特感受、特殊表現和能力，所以開放性和 個性化就成了藝術設計教育的必要條件回。為了給這種教學模式提供一些實踐 資源，應該要從包豪斯的工作坊(workshop)和“德州騎警”的設計實驗室 (design laboratory)兩種教學實踐模式中借鑒，從而建立一種重練輕講的全 敞開式、交流式、分享式的，具有現代設計公司特征的新實踐教學模式。現代的 實踐模式發展應該是朝"設計工作室” (dcsign studio)和創意產業基地的“設計工廠”

17、 (design factory)兩種模式發展。(一)“設計工作室” (design studio)模式該模式在國外一些藝術設計學校己經具有一定規模并取得較好效果，但是在我 國理工科院校的藝術設計專業中卻非常罕見，只在一些知名院校的藝術設計專 業屮已建設有。我校藝術設計專業已經開始著建一批“設計工作室”。比如像環 境與公共藝術系的影像互動工作室;雕塑與陶藝工作室;數字媒體藝術系的插畫 與卡通工作室；以及專業基礎部的書法工作室。通過建設各類各方向的專業工作 室來培養人才，把課堂教學、教學理論研究與社會實際和學生動手實踐結合起來, 建立一個集教學研究、專業設計、市場拓展為-體的綜合性設計人才培養的

18、科學 系統。讓教學資源極致利用，并行開展教學、科研工作，是學生走向社會的橋梁， 是產、學、研的孵化器，能有效防止現代設計教育模式變成一座象牙塔式的虛殼。(二)創意產業基地的"設計工廠” (design factory)模式“設計工作室”是一種校內讓學牛得到教學與實踐相結合的實踐模式，而創意 產業基地的“設計工廠”是一種走出校門搭建起來的培養人才的平臺。打破了教 學落后市場，設計滯后產業的弊端。成為了集“產學研”為一體的專業創意產業 (藝術設計)人才培訓基地，讓學生能手握“真刀真槍”在“戰場”中得到實際 訓練，感受到生產實際的現場真實氣氛。將校內“設計工作室”(design studio) 與校外實踐基地整合到統一點平臺。創意產業基地的“設計工廠”有利于培養學 生的實際動手能力和綜合應用能力，可以說是創意靈感、創意人才和創意產業的 集聚地。但這種藝術設計人才培養模式現在還處于一個起步或者說探索的階段， 由于它不僅僅需要高校和國家、地方政府對人力財力的巨大投