1、學前教育教學方法概念，理論基礎，步驟，特點，評價一、活動法概念：是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。 幼兒園常用的活動法主要是實驗法、游戲法和操作練習法。理論依據：杜威的做中學。1、實驗法(1)概念：實驗法是根據研究假設，運用一定人為手段，主動干預或控制研究 對象的發生，發展過程。并通過觀察，測量，比較等方式探索驗證教育現 象因果關系的研究方法。(2) 理論基礎：(3)步驟：A、準備階段：選定課題，形成假設，確定自變量和因變量。下操作定義， 制定控制無關變量的措施。分配實驗組和對照組。選定測量方法和工具。最終形 成具體的實驗方案和工作計劃。B、實施階段：執行實驗程序，實施實驗方案，觀察實驗對

2、象。觀測記錄所需的資料和數據以及加工整理。C、總結階段：對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。撰寫實驗報告，評價研究成果和研究成果的推廣應用。(4)特點：以假設為前提，要控制條件，能揭示因果關系，可重復驗證。(5)評價：2、游戲法(1)概念：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規則游戲組織教學的方法。3、操作練習法二.直觀法1 .觀察法2 .參觀法3 .演示和示范三.口授法1 .談話法2 .講解和講述二、幼兒園教學方法是什么有關幼兒園教學方法的內容我們在中師階段已學過不少，但是我們當時所學的內容主要是解決幼兒園教學的具體操作問題，也就是解決“怎么樣做的問題”，如“觀察法（口述法、直觀法、游

3、戲法、練習法）如何使用， 在具體的教育實踐使用這種方法應注意些什么？ ” 至于為什么只能這樣做而 不能那樣做，我們的中師階段則很少涉及，這樣，在工作中我們只能知其然 而不知其所以然，所以在具體的實踐中，我們只能盲目模仿別人的“上法”， 生搬硬套地使用別人行之有效的“一招一式”；設計幼兒園教育活動方案時， 也只能照搬別人的現成活動方案，水平稍高一點的教師也只能，拼湊活動方 案，而不能而不能根據具體的實際情況來寫出有針對性的活動方案。所以到大專班后，我們就應該在原有的基礎上，學習一些有關教學方法的理論，以 提高我們在教育實踐中的自覺性、主動性和創造性。關于什么是幼兒園教學方法，從不同的角度去認識就

4、會得到不同的 結論。下面我就列舉我國近年來出版的有關著作給教學方法所下的定義，大家認真思考看看哪種觀點更科學。“教學方法是在教學過程中教師教的方法和幼兒相應的學的方法結合起來， 以完成一定的教學任務的方法的總稱。”比如，“（P314）觀察法是幼兒在教師的指導下， 有目的地感知客觀事物的過程和 幼兒自發地觀察過程”，這里教師的“教的方法”指的是“指導”，幼兒的“學的 方法”則是“觀察”，我們教師在指導的過程中，必須考慮一個問題，那就是如 何通過指導讓幼兒更有效地進行觀察，通過觀察來學到他應該學到的東西，比如， 指導幼兒觀察時，不要擋住孩子的視線，要讓孩子清晰地觀察到有關的事物。又如，“（P315

5、）講解法是教師通過口語向幼兒陳述或解釋某事物的一種方 法。”這里教師的“教的方法”是“用口語向幼兒陳述或解釋”，而幼兒的“學的 方法”則是指？一一（認真聽和根據自己的經驗理解教師對某一事物的陳述或解 釋）“教學方法，又稱為教授法，是教師在教學過程中，向幼兒傳授知識技能，提 高幼兒身心素質的方法。”在這種觀念指導下，教師只考慮“教”的方法，而很 少考慮幼兒“學”的方法，把組織教育活動叫做“講課”，把教學活動叫做“教 書活動”，在整個教學過程中，只有教師的“教”的活動，而沒有幼兒“學”的 活動。在實習過程中，我們經常有些同學，在上第一節實習課時，只用了五分鐘 就把課“講”完了，課“講”完后，就不知

6、道該做些什么了，這跟我們在備課時， 只考慮教師的教，而沒有考慮幼兒的學是有密切關系的。“教學方法是指教學活動中，教師借以進行全面教育所采用的方法， 它既要考 慮教師怎么樣教，又要考慮幼兒怎么樣學。”“”都是從教學是師幼雙邊交互活動的觀點出發，提出教學方法也應該是教 的方法和學的方法的統一；同時還闡述教學方法是一種實現教學目的完成教學任 務的方法。這與當代教學論思想相一致一一教學是教師的教和幼兒的學相結合的 活動過程，教學是有目的有計劃的活動。但“”比“”更簡練一些。 “” 是一種比較傳統的教學觀念，它強調的教學是一種單向活動，是教師向幼兒施教 的活動，它認為只要教師教了，不管幼兒是否學了，教學

7、活動就算開始了，“講” 的活動結束，就意味著教學任務的完成。在這種觀念支配下設計出來的教學活動 方案，叫做“教案”，只關注教的教，而關注幼兒的學。完整的教學活動方案應 該是教師的“教案”和幼兒的“學案”的統一。三、幼兒園教學方法的分類及其運用幼兒園教學方法的分類教學方法的分類，就是建立教學方法的次序和系統。對千差萬別的各種各樣 的教學方法，可以根據教學方法中的某些特征和一定的科學分類標準，將教 學方法，分為一定的類型。也就是說，按不同的劃分標準劃分，就可以得出 不同種類的教學方法。我們所使用的教材中所講的教學方法僅僅是許多劃分 標準中的一種劃分的結果。（P311）下面我們就講一講按不同的標準劃

8、分所得 到的教學方法的種類。1 .照教學工作的教法與學法來劃分，屬于教師教學工作的工作方法有：講授、 談話、演示等；屬于幼兒在教學過程中的學習活動方法有：練習、實驗、 游戲等。2 .按照教師教與幼兒學、學習結果和學習過程、學習方法等問題上的側重點 之不同而分為：傳授式教學與發現式教學。3 .按照教學方法的指導思想的不同來劃分， 可將教學方法分為：主張教學就 是灌輸的“注入式教學法”或“填鴨式教學法”和“啟發式教學法”兩種。 前面我們也講過，這兩種教學方法，不同具體的教學方法，它們是一種教 學指導思想。所以一般我們不主張將它們當作具體的教學方法寫進活動方 案中。4,按照傳遞信息的來源和感知信息的

9、特點， 可將教學方法分為：語言法（教 師生動的語言、談話、閱讀書籍）、直觀法（演示、圖示、參觀）、實踐法（練習、實驗、創造性作業）。5 .按照掌握教學內容時幼兒思維形式的特點，教學方法可分為歸納法和演繹 法。各種教學方法的具體運用中師時我們已學過這一部分內容，幼兒園的教學方法主要包括：口述法、直觀 法、觀察法、練習法、游戲法等，今天我們就不對各種教學方法的涵義以及使用 這些方法應注意的要點詳細闡述了。但為了更好地理解各種教學方法之間的關系， 我們來思考一下“對于幼兒園教育來說哪種教學方法是最好的？為什么？”三、教學方法手段選擇的依據教學內容確定以后，教學方法的設計就成為頭等大事，它對實現教學目

10、標起著至關重要的作用。 教學方法之所以重要，是 因為它在如何根據幼兒心理特點，完成教學任務，達到教學目標之間存在著一種 中介、聯結的作用。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。不過，就 教學方法本身來說無所謂優劣，所謂好的教學方法，實際上應是最適當的教學方 法。教師選擇教學方法主要受制于以下因素， 只有綜合考慮以下因素，發揮最佳 效益，才是最好的方法。我曾問過執教多年的青年教師：“你們選擇教學方法的主要依據是什么？"，多數人的回答都是“幼兒的興趣”。大家認為這位教師的觀點正確嗎？全面嗎？這樣選擇教學方法會有什么后 果？我認為，在選擇教學方法時，這些因素固然要考慮，但它不是全部，

11、更不 是應考慮的主要因素。按照目標教學論的觀點，我們選擇教學方法的主要依據應 是：幼兒學習結果的類型，即教學目標。因為教學方法是手段，它是為教學目標的實現服務的。固然，幼兒園教學要考慮幼兒的興趣，但如何“迎合”幼兒興趣 或在多大程度上“迎合”幼兒的興趣，用什么方法“迎合”幼兒的興趣，都要考 慮它是否有利于幼兒園教育目標的實現，離開了幼兒園教育目標的實現，而去“為 興趣而興趣”也是有背于教育教學的宗旨一一促進幼兒的發展。幼兒教育不僅僅 是為逗幼兒樂，更重要的是要促進幼兒的發展。幼兒樂，不等于幼兒的發展，這 點我們應該有清醒的認識。教學目標的要求現代教學理論研究表明，根據不同的教學目標選用不同的教

12、學方法是走向 教學最優化的重要一步。因此，圍繞目標的實現來選擇方法是一條重要的原 貝黑根據教學目標來選擇教學方法 應考慮以下幾個方面：1 .定的目標往往要求特定的教學方法去實現。認知領域的目標有知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。通常，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等； 要求達到理解層次的，可選用質疑法、探究法、啟發式談話法等；要求達到 應用層次的，則應選擇練習法、遷移法和講評法等； 而對于高層次的目標如 分析、綜合、評價，則應選用比較法、系統整理法、解決問題法、討論法等。各種教學方法的有機結合，發揮最佳功效。由于教學目標的多層次化，教學環 節的多樣性，必然要

13、求教學方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現某一或某 方面的目標，完成某一或某幾個環節的任務，要保證教學目標的全面實現，教學 中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結合起來。2 .長避短地選用各種教學方法。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處， 同時也都有其局限性和不足之處。 正如前蘇聯教育理論家巴班期基所說：“每 種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種 方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效或低效；每種方法都 可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”因此，我們選用不同的 教學方法時要盡可能地避免其缺陷。如選用發現

14、法時，要注意克服其費時、 費力的缺點；若使用講授法時，則要努力調動幼兒學習的積極性、主動性。從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教學任務時，各 類教學方法中哪些方法效果較好。 陳述性知識一一講授法；能力一一發現法；情 感、態度一一熏陶法；技能一一練習法。所以說，我們在教學方法的選擇方面一定要考慮教學所追求的目標是什么，然 后根據不同種類的目標選擇相應的教學方法。門學科的具體內容及其教學法特點除了教學目標，不同教學內容制約著教學方法的選擇。 即便是同樣的教學 目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往不一樣。例如， 同樣是為了培養操作能力，自然常識教學多用實驗法，而

15、音、體、美則常用 練習法。幼兒的年齡特征和學習特點教學方法的選擇還應該考慮幼兒的年齡特征和知識經驗的準備情況。如有些幼兒對某種事物有大量的感性知識，教 師一講某一現象，幼兒就可以理解，6就不必都使用直觀教具進行演示，有些幼兒缺乏感性認識基礎，就必須采 取直觀演示的方法。如農村幼兒和城市幼兒認識雞和鴨的區別在教學方法方面就 應有所區別，對處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教學方 法。如發現法和講解法對于小班幼兒，往往不能達到預期的教學目標。”角色扮演法”幼兒來說，往往更有利于激發他們的學習動機和興趣。 幼兒的思維類型差 異和個性差異也影響著他們對不同方法的好惡和適應性。 如有的幼

16、兒必須在教師 講解后才能清晰地把握知識，也有的幼兒要通過親自動手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對經過充分講解或自己發現的知識才能過目不忘。此外，無論選用什么教學方法，都應考慮如何調動幼兒的積極性， 使外在 要求轉化為內在的學習需要，這樣選用的教學方法才能有成效； 同時，教學方法 的選用，既要考慮幼兒的年齡特征，又要不能脫離幼兒的原有基礎。總之，方法 的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學習的主體性和學習特點結合起來， 幼兒才能學得既主動又有效。那么什么樣的教學方法才既符合幼兒心理年齡特點 又有利調動幼兒的積極性呢？為了正確地回答這一問題，我們就得首先要搞清幼 兒身心發展有哪些特點？一一好動的

17、、 好模仿的、好游戲的、不隨意的、情緒的； 容易興奮，也容易疲勞；思維是具體形象的。我們的教學一定要適合幼兒的這些 特點一一動靜交替，多種方法整全，游戲化，直觀化，經驗化。對幼兒教學就不 能象我們幼師的教學一樣一一靠一支粉筆，一張嘴，由教師一講到底。師的素質與個性特點教師素質、個性也是考慮教學方法不可忽視的重要因素。教學方法的選用， 只有適應教師的素養條件，能為教師所掌握，才能發揮作用，有的方法雖好， 但教師缺乏必要的素養，自己駕馭不了仍然不能在教學實踐中產生良好的效 果。由于教師個性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會有差異。這 時的個性主要是指在教師個性心理特征基礎上表現出來的教學風格

18、，對不同 的課堂氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等。例如一位平時總是表情嚴肅的教 師在使用“游戲法” ”角色表演法”時，可能就不如一位平時和藹可親的教師 采用這類方法的效果好。教師素質差異也制約著教學方法的選擇，如果一個 教師善于根據自己的素質特點，選用某種教學方法來彌補素質的不足，會收 到意想不到的效果。例如，一個口語較差的英語教師，可采用視聽法，利用 電教設備，如錄音機播課文、讀單詞，來彌補素質的缺陷而取得良好的教學 效果。因此，作為教師，要正確地選擇教學方法，首先要正確地認識自身的 素質、教學風格；其次，要善于揚長避短，根據自己的特點選用恰當有效的 教學方法。當然，當然教師的素養條件不是先天的， 缺乏某些素養，經過一番學習和努 力，可以具備，對某些先進的教學方法，如果是需要的，就應努力學習掌握 它。幼兒園與地方可能提供的條件這方面的條件包括社會條件、自然條件、物質設備等。如果不具備這 些條件，就會限制某些教學方法（如直觀法、探索法、獨立工作法等）的運 用。在 現代技術設備較好的條件下，教師就有可能使用較多樣的方法， 使幼 兒更快地獲取知識，更牢固地保持知識。如果沒有現代化的設備和條件，教 師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能的方法了。就教學條件而言，農 村幼兒園和城市幼兒園的條件是不一樣的，我們應該盡量利用各自的優勢， 來進行有效的教學。（六）教學的時限，包括規