1、量變與質(zhì)變教學(xué)設(shè)計一、教材分析：第四課的教學(xué)內(nèi)容在全書占有很重要的地位，它體現(xiàn)了 世界觀、方法論和人生觀教育的有機結(jié)合，是特別有利于聯(lián) 系實際，從多方面對學(xué)生進行教育的一課。其中，第二節(jié)事 物發(fā)展的狀態(tài)共2框，是在節(jié)回答了“事物為什么會變化、 發(fā)展”的基礎(chǔ)上進一步回答了 “事物是怎樣變化、 發(fā)展的”， 并從學(xué)生的實際出發(fā)，論述了學(xué)習(xí)量變、質(zhì)變關(guān)系原理的重 要指導(dǎo)意義。因此，搞好本節(jié)課的教學(xué)就顯得尤其重要。教 師要充分鉆研和把握教材內(nèi)容，分析和了解學(xué)生實際，制訂 切實可行的教學(xué)設(shè)計，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、學(xué)情分析本課面對的教學(xué)對象是高三平行班的學(xué)生。基于學(xué)生認(rèn) 知的基本規(guī)律，整堂課由淺入深

2、，從有趣而又引人深思的寓 言故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生已具備一定的 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，所以，課中教師注 重引導(dǎo)學(xué)生撥開事物的現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉學(xué) 生解決問題的能力。三、設(shè)計理念：“知識是能力的載體，而能力則是知識的內(nèi)涵或精髓”教學(xué)中應(yīng)在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 科學(xué)思維能力、知識創(chuàng)新能力。在“量變與質(zhì)變”教學(xué)中， 師生圍繞量變與質(zhì)變的關(guān)系， 精選材料，精心設(shè)計一些問題， 引導(dǎo)學(xué)生對這些有趣的材料展開討論，通過對材料進行步步 深入的分析，從而獲得抽象的哲學(xué)道理。四、教學(xué)目標(biāo)：識記量變、質(zhì)變的含義；理解量變與質(zhì)變的關(guān)系培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、

3、分析和運用理論的能力；培養(yǎng)學(xué) 生舉一反三，善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義哲學(xué)觀點分析問題，為下 一框題進行正確的方法論、人生觀的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。五、教學(xué)重點：任何事物的變化都是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。六、教學(xué)難點：事物在總體上數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成 分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。七、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖組織教學(xué)引入新教師激情朗誦荀子勸學(xué)中的一段名言。播放，出示四句哲理名言。學(xué)生聽教師演講，觀看，接受視聽信息的感染 創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。新教學(xué)名言賞析播放，出示名言：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九層高臺，起于壘土；學(xué)

4、生朗誦并賞析名言，辨析其中蘊涵的哲學(xué)道理。 小組交流討論；代表發(fā)言交流。圖文并茂的演示方式可激發(fā)學(xué)生積極討論交流。 歸納小結(jié)對學(xué)生發(fā)言進行評價，引導(dǎo)學(xué)生歸納含義。選擇啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。 分析同學(xué)發(fā)言，歸納自己的觀點。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下得出結(jié)論：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作 用，調(diào)動學(xué)生積極思考，交流和評價。理解概念板書：“量變與質(zhì)變”的含義。 組織學(xué)生閱讀教材127頁內(nèi)容。 教師組織學(xué)生辨析出示演示文稿強調(diào)要點。 學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，理解“量變”與“質(zhì)變”的含義。 分析事例：水的相變。學(xué)生舉例說明對“量變”與“質(zhì)變”的理解。明確事物發(fā)展、變化的兩種狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自讀教材與把握概念內(nèi)

5、涵的能力。促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。辨析量變質(zhì)變關(guān)系組織引導(dǎo)學(xué)生分析“量變”與“質(zhì)變”的辨證關(guān)系。教師提出學(xué)生容易出現(xiàn)的兩個誤解：量變一定會引起 質(zhì)變；所有的質(zhì)變都是發(fā)展。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，交流對二者辨證關(guān)系的理解。組織學(xué)生發(fā)表對兩個觀點的看法，加深對“量變與 質(zhì)變”關(guān)系的理解。調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知 欲。消除學(xué)生的誤解。辨析兩種質(zhì)變形式教師出示圖片組織引導(dǎo)學(xué)生進行分析。學(xué)生分組討論：事物在數(shù)量上的變化或者只是由于構(gòu)成事物的成分在 結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化，也能引起質(zhì)變。通過典型事例的演示，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。讓學(xué)生明確引起質(zhì)變的兩種形式。歸納量變質(zhì)變

6、辨證關(guān)系原理教師在學(xué)生討論與辨析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總 結(jié)“量變”與“質(zhì)變”辨證關(guān)系原理，進行要點演示強調(diào)。學(xué)生與教師一起總結(jié)本課：量變是質(zhì)變的前提和必要的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié) 果。使學(xué)生對本節(jié)課的核心內(nèi)容有一個完整的認(rèn)識。三、鞏固教學(xué)要點歸納教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識要點進行歸納整理。用簡潔的語言和結(jié)構(gòu)關(guān)系板書本節(jié)要點。學(xué)生同老師一 起歸納知識要點。鼓勵用“思維導(dǎo)圖”的方式構(gòu)建自己對要點的歸納。完 成多樣化的概念圖。使學(xué)生對本節(jié)知識形成一個完整的知識體系圖，并能發(fā) 揮個性特點，鞏固練習(xí)出示圖片學(xué)生用所學(xué)原理解釋圖示蘊涵的哲學(xué) 道理。通過練習(xí)提高學(xué)生應(yīng)用原理分析解答實際問題的能力，并促使自

7、己向健康的方向發(fā)展自己組織討論：“勿以惡小而為之；勿以善小而不為” 讓學(xué)生分組討論，并闡述自己對此觀點的理解。課后作業(yè)布置作業(yè)，提出要求。課后按教師要求完成作業(yè)。鞏固知識，強化能力。八、板書設(shè)計：任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變和質(zhì)變是食物發(fā)展的兩種狀態(tài)數(shù)量、程度逐漸、不顯著量變是質(zhì)變的而前提和必要和準(zhǔn)備量變與質(zhì)變量變根本性質(zhì)劇烈、顯著質(zhì)變質(zhì)變是量變的必然結(jié)果事物經(jīng)過量變和質(zhì)變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)以至無窮而永不停息地向前發(fā)展九、體驗與反思 哲學(xué)常識中有些哲學(xué)道理在生活中處處有所體現(xiàn)，比如“量變與質(zhì)變”的辨證關(guān)系原理。在講量變與質(zhì)變一課 時，我圍繞量變與質(zhì)變的關(guān)系，精選事例和材料，精心

8、設(shè)計 一些問題引導(dǎo)學(xué)生對這些有趣的問題展開討論，通過對材料 的逐步深入的分析，獲得抽象的哲學(xué)原理。課堂上學(xué)生積極 探討的氣氛很熱烈，反映好。通過練習(xí)測查，學(xué)生掌握了量 變與質(zhì)變的關(guān)系原理、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我深切地感受到與 其對學(xué)生進行灌輸，還不如引導(dǎo)學(xué)生在老師的必要幫助下， 自己圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開動腦筋，積極探討，自己通過自己的努 力獲取有關(guān)知識，自己通過努力獲取的知識理解更深刻，在 學(xué)習(xí)知識的同時又有效地培養(yǎng)了分析問題的能力，也養(yǎng)成了 積極主動的探究知識的好習(xí)慣。本節(jié)課的使用也促成了教學(xué) 效果的達(dá)成，值得我以后積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)。十、設(shè)計點評：本科的教學(xué)從整體上講，有以下兩點突破值得推薦：一是教學(xué)過程中注重聯(lián)系自然和現(xiàn)實生活的教事例，運 用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析概括具體事物的變化特征，從 而總結(jié)得出量變質(zhì)變的有關(guān)基本知識，反映了