1、更新觀念注重實(shí)效融知識(shí)、教法、學(xué)法為一體淺談如何“備課”顧名思義，“備課” 就是作好上課的準(zhǔn)備。教師要走進(jìn)課堂就得備課。“不打無準(zhǔn)備的仗”這是婦孺皆知的道理。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，備課也不能搬老皇歷一一照舊。應(yīng)該更新觀念，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。圍繞如何備課這個(gè)中心，談幾點(diǎn)淺見，供大家借鑒。一、當(dāng)前備課中存在的主要問題各中小學(xué)對 “備課” 這項(xiàng)工作， 從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都比較重視，把它列入了教學(xué)常規(guī)。每學(xué)期對教師的備課都要進(jìn)行1 2 次檢查，并將檢查的結(jié)果記入教師檔案：有的學(xué)校還制定了不少辦法，進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。廣大教師基本做到不上無準(zhǔn)備的課，不帶教材、教案進(jìn)課堂的現(xiàn)象基本上得到了杜絕。當(dāng)前備課中還存

2、在不少問題主要是：不少學(xué)校只注重備課的數(shù)量（節(jié)數(shù)）忽視了備課的質(zhì)量，以備課的數(shù)量代替?zhèn)湔n的質(zhì)量，影響了備課在教學(xué)實(shí)施中的作用。有的教師為了完成備課任務(wù)（節(jié)數(shù)），粗制濫造，湊滿數(shù)量，有的教師將以前的教案， 改頭換面拿來 “濫竽充數(shù)” ；有的教師照抄照搬的教案（如特級(jí)教師教案）等等，使備課成了教師一種沉重的負(fù)擔(dān)。由于沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，致使教學(xué)效果受到影響。教案類型不全。每門學(xué)科除了新授課教案外，還有復(fù)習(xí)課教案，檢測課教案， 試卷講評(píng)教案。 不同的學(xué)科還有其他類型的教案，如語文學(xué)科， 還有作文指導(dǎo)教案，作文講評(píng)教案、 口語交際教案等；數(shù)學(xué)學(xué)科還有練習(xí)課教案；理化、生還有實(shí)驗(yàn)操作課教案等。不少教師除了新授

3、課教案外，其他類型教案就寥寥無幾，殘缺不全。教案內(nèi)容不完整，出現(xiàn)了“三重”“三輕”的現(xiàn)象。即重課本知識(shí)內(nèi)容，輕學(xué)生思維發(fā)展與能力培養(yǎng)內(nèi)容；重知識(shí)的傳授，輕學(xué)法的指導(dǎo)；重知識(shí)的結(jié)果結(jié)論，輕認(rèn)知的過程和求知的方法。二、如何才能備好課為何備課，要用幾句話把它說清說透比較難。現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)觀點(diǎn)和要求，歸納幾點(diǎn)說一說。更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把“備課” （教案）看成是教師傳授知識(shí)的“講稿”，教案的編寫是站在教師的角度，重在如何“灌輸”知識(shí)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”“教學(xué)”是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一

4、，師生的交往互動(dòng)，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，只有教師的教，沒有學(xué)生的動(dòng)（思維、活動(dòng)），就不存在真正意義的教學(xué)。熟悉教材，了解學(xué)生。熟悉教材是寫好教案的前提。怎樣才算熟悉教材？a、要要了解教材在本學(xué)段、本冊、本單元中的位置，它對學(xué)好其他知識(shí)有什么作用； b 、要了解教材與舊知識(shí)的聯(lián)系，做到“溫故知新”； c、要了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)（突破口）。了解學(xué)生，才能因材施教。打仗方案的確定，必須了解對方的情況，了解地形、地物，“知己知彼， 百戰(zhàn)不殆。”備課也是如此， 只有了解學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)遇到什么困難，才能確定教案，確定教法和學(xué)法。那種脫離學(xué)生實(shí)際的教案，只能是“紙上談兵”。

5、擺正位置，突出主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師講，學(xué)生聽，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被接受者，課堂上只須教師的動(dòng)，沒有學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生成了沒有思維、沒有活動(dòng)的“容器”，教師是課堂的主宰，學(xué)生是課堂的聽眾。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，置身于教學(xué)過程中的學(xué)生不再是被動(dòng)的接受器，而是“發(fā)生器”。教師的教與學(xué)生的學(xué)完全事例在教學(xué)活動(dòng)之中。他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關(guān)系，而是一種“人與人” 、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位，在師生互動(dòng)交往的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以學(xué)論教，培養(yǎng)能力。成功的教學(xué)在于成功尋

6、找并確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。也就是說，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展。最有效的教學(xué)行為，必須研究教材，研究學(xué)生，注意從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方式，營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的愛好稟賦與特長。由此，備課必須：a、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索設(shè)計(jì)教學(xué)， “以學(xué)論教” ； b 、將學(xué)習(xí)方式的改變置于突出位置，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在合作交往中學(xué)。教師絕不能再獨(dú)霸課堂。在課堂上師生應(yīng)當(dāng)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義（興趣）共生，成功共享。三、一般教案應(yīng)具備的幾個(gè)環(huán)節(jié)。課題教學(xué)目標(biāo)（含知識(shí)、能力、情感、態(tài)度目標(biāo)與思想教育目標(biāo)）。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（ “重點(diǎn)”每節(jié)教案都應(yīng)該有，但“難點(diǎn)”不一定教有）。教學(xué)準(zhǔn)備（教具、學(xué)具）教學(xué)手段（含多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)）教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（導(dǎo)入法很多，如復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；名人名言導(dǎo)入法；問題導(dǎo)入法）（二）新授內(nèi)容（應(yīng)與學(xué)生的學(xué)為線索，將新授內(nèi)容、教法、學(xué)法融為一體，即什么內(nèi)容采取什么教法，運(yùn)用