1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對(duì)策新課改實(shí)施以來(lái)，孩子們都以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，他們津津有味地朗讀、感悟，他們齊心協(xié)力地合作、探究，他們面紅耳赤地辯論、 爭(zhēng)鳴這樣的新型課堂使學(xué)生得到了全方位的發(fā)展，讓執(zhí)教者感到欣慰，讓聽(tīng)課者得到享受。但當(dāng)我們用反思的眼光去審視， 課堂上是誰(shuí)表現(xiàn)得這么出色？是誰(shuí)總是這么活躍？是誰(shuí)一直得到老師的表?yè)P(yáng)？是我們的優(yōu)等生。 馬太效應(yīng)告訴我們教育要面向全體學(xué)生， 注意教育均衡發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)課堂教育公平，因此我們不得不把目光投向課堂中的另一類(lèi)群體學(xué)困生。一、學(xué)困生在課堂上的現(xiàn)狀透析1. 文本的感悟：淺嘗輒止義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性

2、化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。于是老師放棄了傳統(tǒng)的分析講解和滿(mǎn)堂問(wèn)的誘導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探究課文、品味語(yǔ)言，咀嚼文字，獲得情感熏陶。可是，由于學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方法等差異很大，導(dǎo)致有的學(xué)生真正品嘗到了“書(shū)的香味”，但有的學(xué)生只觸及皮毛，或者囫圇吞棗。下面是一小段感悟課文的實(shí)例。從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云（蘇教版第六冊(cè)雪兒）師：讀了這段文字，你體會(huì)到了什么 ?t （全班同學(xué)幾乎都舉起了手）生 1：我體會(huì)到作者天天和雪兒在一起。生 2：我體會(huì)到作者和雪兒的感情很好。（我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，剩下幾個(gè)同學(xué)舉著手，繼續(xù)點(diǎn)名說(shuō)）生 3：我體會(huì)到了“

3、我”和雪兒都向往著自由。生 4：藍(lán)天才是雪兒施展本領(lǐng)的地方，而作者也希望早日回到學(xué)校，所以他們要天天去看藍(lán)天。生 5：白云飄飄悠悠，自由自在，作者和雪兒都向往著自由和快樂(lè)，希望自己的傷快點(diǎn)好起來(lái)。從上例中學(xué)生發(fā)言與舉手的情況即可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題： 多數(shù)學(xué)生對(duì)待課文的感悟僅僅停留在很膚淺的層面上，甚至游離于文本之外。而課堂上精深悟道、語(yǔ)驚四座的都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生（如生3、生 4、生 5）。他們成了教師意圖的代言人，而學(xué)困生仍是被動(dòng)地接受灌輸。 感悟是一種高要求的自學(xué)過(guò)程，他不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)感， 也需要他們具有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)探究的精神。而這些方面學(xué)困生都很欠缺。總之，他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

4、，也沒(méi)有獨(dú)立獲取新知的能力，面對(duì)新的自主學(xué)習(xí)方式更是不知所措，力不從心。2. 課堂的交流：甘當(dāng)聽(tīng)眾新課程改革中的語(yǔ)文課堂活潑熱鬧是它的主旋律，自主探究是它的生命線(xiàn)，學(xué)生一個(gè)個(gè)高舉小手爭(zhēng)著喊著， 甚至離開(kāi)了座位。看著這熱烈的氣氛，踴躍的場(chǎng)面，執(zhí)教者十分高興。但當(dāng)我們低下頭透過(guò)如林的小手， 便可以看到許多端坐在位子上好像“與世無(wú)爭(zhēng)”的“忠實(shí)聽(tīng)眾”，這些甘當(dāng)聽(tīng)眾的多數(shù)都是學(xué)困生。學(xué)記中有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要和別人交流學(xué)習(xí)的感受。 而交流又需要每個(gè)學(xué)生的激情投入，需要?jiǎng)?chuàng)造性地展現(xiàn)和批判性地接受， 總以旁觀(guān)者的態(tài)度參與交流， 怎么會(huì)與課堂融為一體， 怎么會(huì)與大家一同分享學(xué)習(xí)

5、的快樂(lè)和成功的喜悅？因此他們不習(xí)慣自己去掌握“學(xué)習(xí)的方向盤(pán)”。他們沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣， 沒(méi)有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣，更沒(méi)有主動(dòng)站起來(lái)大聲反駁別人的勇氣。3. 組內(nèi)的合作：只是看客新課程理論中把“合作學(xué)習(xí)”作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。隨著改革的不斷深入，這種學(xué)習(xí)方式常被應(yīng)用于平常的語(yǔ)文課堂之中， 合作為學(xué)生創(chuàng)造了許多自由的空間和交流的機(jī)會(huì)， 也培養(yǎng)了他們互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。下面是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)教例： 在教學(xué)我應(yīng)該感到自豪才對(duì) （蘇教版第六冊(cè)）時(shí)，我讓小組內(nèi)同學(xué)合作表演課本劇，重點(diǎn)是小紅馬、小駱駝和駱駝媽媽三者之間的對(duì)話(huà)。各組學(xué)生很快分好了角色， 饒有興趣地排練起來(lái)。 可是我就近觀(guān)察了幾個(gè)

6、小組排演的情況發(fā)現(xiàn)， 由于角色有限， 每組中都有一位學(xué)生沒(méi)有承擔(dān)角色， 只在一旁默默地看著， 對(duì)組員的排練也不提任何意見(jiàn)。他們被排斥在合作團(tuán)體之外，成為“無(wú)用”的人，成為一個(gè)旁觀(guān)者。而這些學(xué)生大多是學(xué)困生。正因?yàn)樗麄兪菍W(xué)困生，所以其他同學(xué)對(duì)他們?nèi)狈π湃危ε滤麄儾荒芡瓿珊献髦谐袚?dān)的任務(wù)，害怕因?yàn)樗麄兌绊懥苏麄€(gè)小組的成功。久而久之，學(xué)困生便失去了鍛煉的機(jī)會(huì)， 失去了參與的勇氣， 自卑的心理愈發(fā)嚴(yán)重，孤獨(dú)的感受更加強(qiáng)烈。4. 開(kāi)放的作業(yè)：得過(guò)且過(guò)新型的課堂教學(xué)呼喚著新型的作業(yè)設(shè)計(jì)， 開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)探究的意識(shí)， 同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、 分析和解決問(wèn)題的能力，

7、 它是開(kāi)放型課堂的必要延續(xù)。開(kāi)放性的作業(yè)生動(dòng)有趣而不枯燥，深得學(xué)生的喜歡，但它卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 能力和習(xí)慣等提出了更高的要求。 在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)開(kāi)放型的作業(yè)，許多學(xué)困生得過(guò)且過(guò)，甚至偷懶不做。如教學(xué)漫話(huà)端午 （蘇教版第六冊(cè)）這篇作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)： “通過(guò)多種渠道了解端午節(jié)的來(lái)歷、 風(fēng)俗并記錄下來(lái)。”方法建議：可以采訪(fǎng)一些老人，向他們了解端午節(jié)的有關(guān)習(xí)俗， 也可以通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行了解檢查作業(yè)時(shí)，我看到許多學(xué)生通過(guò)調(diào)查、上網(wǎng)獲取了大量的資料，對(duì)端午節(jié)的來(lái)歷、 風(fēng)俗習(xí)慣有了詳細(xì)的了解， 寫(xiě)起作文來(lái)是得心應(yīng)手，水到渠成。 可同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)有十幾位學(xué)困生沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查研究，他們認(rèn)為這樣的作業(yè)與他們無(wú)關(guān)，早就把它置于腦后了。其實(shí)，開(kāi)放性的作業(yè)更重要的不在于結(jié)果， 而在于完成作業(yè)所經(jīng)歷的調(diào)查研究的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程雖然靈活有趣，但是要多動(dòng)腦筋，多費(fèi)周折，所以學(xué)困生知難而退。二、探尋激活學(xué)困生課堂思維的策略教育是一門(mén)緩慢的藝術(shù)，在多年的工作中，我深深體會(huì)到，