1、捅馬蜂窩教學設(shè)計姓名：王瑩捅馬蜂窩教學設(shè)計一、 課題：捅馬蜂窩班級：四年級3班二、 教材分析每個人的童年都是不同的，每個人成長過程中也必須要經(jīng)歷童年時光。所以多種不同的經(jīng)歷和小插曲構(gòu)成了我們的童年，讓我們可以不斷探索、學習和成長。本節(jié)課主要體現(xiàn)學生童年的美好時光，有好奇、喜樂、憂愁，展示的是作者童年的獨特經(jīng)歷，描述了童年時難忘的回憶，這個過程中情感變化鮮明，語言天真活潑，這件事情最終也讓“我”引發(fā)思考，并且學到不傷害旁人，與動植物和諧相處。三、 學生情況分析：本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級學生的單純和心理認知，可以及其學生興趣。對于本課的內(nèi)容馬蜂窩，城區(qū)的孩子可能比

2、較少見，不容易聯(lián)系實際。而本校位于郊區(qū)大興，學生可能接觸自然的機會比較多，有過和作者類似的經(jīng)驗或是近距離觀察過馬蜂窩，這是一點優(yōu)勢，教師應(yīng)調(diào)動這些學生的積極性，讓他們在課堂上分享，從而激活課堂氛圍。四、 教學目標：1.知識與技能：（1）能寫本課“挖”等11個生字，會認“嬉”等13個生字。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會用“反駁”一詞造句。（2）能簡述出課文的主要內(nèi)容，理解我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。2.過程與方法：能通過對話，朗讀，合作體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。3.情感態(tài)度價值觀：能理解課文最后作者想表達的主旨：不傷害旁人，與動植物和諧相處。五、

3、教學重、難點1、重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。（理解我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變）2、難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。理解不傷害旁人，與動植物和諧相處。六、教學準備：1.教師：課件制作。2.學生：借助工具書查找生字、詞。七、教學過程（第一、二課時）第一課時（一） 導入提問：同學們，你們有人觀察過馬蜂窩或是捅過馬蜂窩？當時是什么情景？你有什么感受呢？我們和作家馮驥才來感受一下他童年的獨特經(jīng)歷吧!（二）學習生字詞（25分鐘）1.自由讀課文 要求：讀寫課后的生字、詞，注意讀準字音，在文中圈畫這些字、詞，不理解的查工具書。2.小組討論 要求：討論

4、11個會寫生字寫時應(yīng)注意那些地方容易寫錯，13個會讀生字應(yīng)如讀，不要讀成其他的音。這些字可以如何組詞，都是什么意思。 3.解決字詞。 （1）解決要求會寫的生字 概（右面是我們學習過的既，不是即展示小篆，解釋字義） 駁（右面是撇、點、撇、捺，不要寫成叉子） 綁（絞絲旁，用繩子綁?。挥颐媸菐偷纳习氩糠?，區(qū)分綁、幫：幫助、綁住） （2） 解決要求會認的生字 扎（za zha zhá 區(qū)分三個讀音，分別組詞，在文中讀什么音 ） 疙瘩（g da 輕音）（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀。 4.聽寫詞語 （一組選一個上臺寫，其他人在聽寫本上默寫）大概反駁挖出 復仇 尸體 拖進 眉心 劇烈 趁著 綁

5、起來 嬉（） 13個要求會讀的音 5.用“反駁”造句 （先理解字義，小組組內(nèi)造句，寫在書上，挑三個人造句）（三）初讀課文1.學生自由讀課文，預(yù)習課文 （ 要求：標注自然段，分段落）2. 一個小組說段落劃分，其他小組補充，教師糾正。3. 學生寫段落大意，小組討論匯報，老師總結(jié)、第二課時 （一）導入 上節(jié)課我們已經(jīng)初讀課文了，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習這篇文章?？矗ǔ鍪抉R蜂窩的圖片），這是什么？小作者對馬蜂窩做了什么？(二)精讀課文 1.學生自讀1-5段，思考“我”捅馬蜂窩的原因以及“我”此時的心情是怎么樣的（從原文語句中找答案）。（1）學生自讀思考后小組討論，得出一致答案 A.“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗

6、檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。說明我對馬蜂窩觀察的很仔細，你們在什么時候才會仔細觀察了解一些事情？人只有在自己喜歡、感興趣的事物下才會認真觀察好奇）B.“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）C.奶奶“真該死，屋子連透透氣也不能。哪天請人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點明了捅馬蜂窩的原因。） 2.學生自讀6段。回答“我”在捅

7、馬蜂窩前都做了哪些準備（找動詞），我此時的心情是怎么樣的，你從文中哪里找到的？ 我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，（悄悄溜）到通往后院的校門口。我（脫下）褂子（蒙?。╊^頂，用扣上衣扣兒的前襟（遮蓋）下半張臉，（只露）一雙眼。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹（約定）好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊（開門）放我進來，然后把門（關(guān)?。?。 A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時候進行因為爺爺不讓捅，害怕被爺爺看到（當你們做不被大人期許的事情時，心情是怎樣的？忐忑，害怕？） B.“我”做的準備是（理解相關(guān)動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”害怕

8、被爺爺發(fā)現(xiàn)，因為爺爺不讓捅，擔心被爺爺說；“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”害怕被馬蜂蟄，做好防護措施；“接綁”捅馬蜂窩的工具準備好，說明“我”是想捅馬蜂窩的；“約定”“開門”“關(guān)住”害怕被馬蜂蟄，做好防護措施。（包裹得很嚴實害怕被蟄） 3.文中第7段是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩） 當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂（轟地）飛起來，我【趕緊】用竿頭【頂住】蜂窩【使勁搖撼】兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著（一團）黃色的飛蟲（騰空而起），

9、我【扔掉】竿子往小門那邊【跑】。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。 （1）分析詞語，理解作者的心情以及當時緊張的氛圍A. “我”的動作：“趕緊”、“使勁搖撼”、“扔掉”、“跑”我很緊張形容“馬蜂”的詞語：“轟地”、騰空而起馬蜂動作很快，受到驚嚇后立即飛起；飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。 B.“一團”形容馬蜂很多； C.“嗵”聲音，緊迫感隨之而來。（2）指讀讀原文（2-3個） 捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因為害怕把門關(guān)上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。我一回頭，只見一只馬蜂【徑直而兇猛】地朝我【撲】來，好

10、像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者【拼死】的氣勢使我（驚呆）了。A.從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會到什么？體會到它不顧一切的氣勢?！皬陌疡R蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。B.引導朗讀 誰來說說這句話應(yīng)該怎樣讀？應(yīng)該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。 誰來帶著自己的體會讀讀這段話？學生讀，進行評價（3） 我最后被馬蜂怎么樣了蟄了4.自讀第8-9段，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理害怕馬蜂，不敢出屋。5.讀第12-15段，爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。 問1：為什么馬蜂明知道自己會死還要蟄小作者？“我”

11、破壞了馬蜂的家園 問2：“我”聽完爺爺?shù)脑捄?，對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。 （好奇-害怕-佩服和感動）“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。 問3：在文章開頭，奶奶說捅馬蜂窩時，爺爺說的捅不得，一方面是擔心馬蜂蜇人，通過剛才爺孫的對話，你們想到爺爺說這話的另一方面是因為什么嗎？因為爺爺知道馬蜂的這種精神，所以才不讓捅。 問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發(fā)生了怎樣的變化？愧疚、后悔。6.自讀16段，從哪里體現(xiàn)了“我的后悔”？用膠水粘.7.自讀17-19問：我此時的心情是什么樣的？原文那里體現(xiàn)？期盼它們回來8.當馬蜂回來搭建