1、從資料內容、觀察時間、記錄方式、主要優缺點、分析程序等幾方面談談各類方法（描述方 法、取樣的方法、評量和檢核的方法）的不同，并從中抽取出它們的共同之處。一、日記法* 早期嬰幼兒研究的常見策略* 使用背景* 可了解一般幼兒的發展問題* 進而廣泛了解或認識孩子行為（一）優點* 作為個案研究的紀錄* 作為嬰幼兒觀察的重要工具* 提供縱貫研究的需要（二）缺點* 有偏見的選取對象，觀察樣本不具代表性* 觀察者人選受限制，觀察訓練不易* 有限的樣本無法作為有意義的推論* 耗時又費力二、樣本描述法* 為個案研究常使用的方法* 使用背景* 不完全針對幼兒的發展或改變所做的記錄。（日記法比較重發展的意義與轉變

2、）* 針對幼兒的重要或關鍵行為進行更詳實的觀察與記錄。（日記法比較描述輪廓）（一） 優點* 記載欲觀察行為發生時的情景與場合* 仔細的描述欲觀察行為的細節與因果* 能提供大量連續性的質性數據（二）缺點* 耗時與費力，必須轉化數據* 因為須要全神灌注的觀察記錄，所以容易無法兼顧教保活動老師，我也要五角星觀察過程：每個小朋友都希望自己是個乖巧、聽話的受到或同伴的贊揚，尤其是小班小朋友，剛來園，面臨的是陌生的環境和許多陌生的面孔，除了給孩子營造一個、溫馨 的環境之外還應該根據孩子的表現，給孩子所做出的各種成績給予肯定，讓孩子適應、喜 歡新的環境、樂于與同伴。因此針對孩子們在各個環節的表現，我們都以五

3、角星找乖朋友 的形式給幼兒貼五角星，小朋友都很喜歡。這天我們在放學的時候，桌槳媽媽媽接了孩子后又退回來找我說：言老師，我們家槳槳沒貼到五角星，站在門口不肯跟我回家。”其實今天槳槳午睡的時候偷偷的哭著要奶奶，所以在午睡后起床后發五角星的時候他沒得到， 當時他舉手對我說沒得到五角星，當時我說：今天只有睡覺表現好的小朋友才能得到五角星的。”結果有很多孩子都因為睡覺了得到了五角星，而有一部分孩子沒有拿到，此時 就出現了各種反應。反應一：我才不要五角星呢，我可以叫爸爸、媽媽去買很多。反應二：（哭）老師我要五角星，我明天要乖乖的睡覺了。反應三：（放學時）跟鬧我沒拿到五角星，因為我沒睡覺，你去幫我問老師拿吧

4、。反應四：我不能要五角星，因為我沒睡著。情況分析和反應一的孩子我覺得是很消極的一種表現，這個是脾氣很倔強的槳槳的反應，他平 時的表現也正是這樣，覺得什么事情都要依著他，不然他就會不高興，不睬你，甚至有的 小朋友拉拉他衣服，他就會用暴力來反擊。反應二的孩子我覺得是最正常的，但是也有分 兩種，最正常的是說到做到的人，而有的孩子就是說歸說做歸做，其實這也歸結于之前老 師的承諾，我的口頭禪就是你再這樣，我就怎樣怎樣了 ”但是有時因為忙了忘記了就不會兌現了，現在我發現了這個所以我覺得答應孩子的事情要說到做到。反應三的孩子不得不 說她是有一點小心思的，這是老師在放學時無意聽到的，她覺得她沒有通過自己努力完

5、成 的事情只要家長出馬就能完成，這也是現在孩子的一個錯誤觀點，因為我覺得這個時代再 進步，今后很多事情都要孩子自己去完成去擔當，必須給孩子一定的挫折，該是什么樣子 就應該是什么樣子，從小就給他灌輸自己的事情自己做的思想，不僅要孩子在思想上還有 在行為上的獨立。反應四的孩子就是那種說到做到的孩子，他覺得他自己沒做對就不能獲 得五角星，覺得這樣很正常。通過這一個案例我認為作為一個幼兒要關心愛護沒個幼兒用心發現每個孩子很細 微的特點，每個孩子都是一個有特色的個體，老師應該有一雙會發現的眼睛，去發掘孩子 的優點和缺點，幫助他適應環境健康全面的發展。三、軼事紀錄法* 樣本描述的精簡版* 使用背景* 觀察

6、者在任意時間對任何行為的好奇與關心* 需要樣本更多、更清楚的數據，但卻沒有太多時間來進行樣本描述（ 一 ） 優點* 用最少的工具進行記錄（ 紙與筆 ）* 只要情境適合就可以做記錄* 觀察容易（二）缺點* 容易流于主觀的數據記錄* 可能失去重要焦點四、時間取樣* 適用于外顯可觀察的行為， 針對短時間內出現頻繁的行為進行記錄， 可記錄行為發生的頻 率，及行為持續的時間。* 記錄的方式* 時段連續觀察：以一段較持久的時間 （ 約 5-20 分鐘 ） 針對一個幼兒進行觀察。時距取樣：取短時距（約 1 分鐘或 30 秒、 15秒）作為記錄一次行為，在此時距內，不管行為持續的時間或出現次數，都只記一次。（

7、一）優點* 所要觀察的事情較能控制* 有助于決定行為或事件發生的頻率* 短時間內可以搜集大量數據* 省力、省時的方法* 可以在不干涉觀察對象的情況下記錄* 能提供與量有關的結果（二）缺點* 只能適用于發生頻率較高的行為* 研究數據比較無法告知我們行為的細節（ 除非運用個別代碼作記錄）* 不易確定許多行為間的相互關系* 沒有保持行為的完整性* 無法得知行為發生時的環境與情境* 預設行為標準易造成期待的心理行為發生的順序無法有效保存下來五、事件取樣法* 同樣為一種客觀有效的觀察策略，可記錄發生頻率低的行為。* 對于所描述的事件能更為深入且聚焦的進行觀察。* 可了解事情發生的前、中、后等關聯與過程。

8、（一）優點* 觀察的范圍包括行為和情境。* 可以節省很多花在搜集數據的時間* 可以用來研究或事件發生頻率低的情況（二） 缺點* 搜集的數據不像時間取樣的數據已經量化，必須花時間再去進行分析依然是將事件與過去的狀況與情境分例如：觀察目標：在兒童自由活動時間內觀察自發的爭執事件，進行描述與記錄。觀察對象為 3 5 歲幼兒，女19 人，男 20人。觀察過程是：等待爭執事件發生，一發生便開始制定好觀察記錄時，并觀 察與記錄事件的進行情況。幼兒爭執事件記錄表兒童年齡性別爭執持續時間發生背宮 早行為性質做什么說什么結果影響由于條件限制一般認為，非正式觀察法主要用于教師。實際上，許多老師也采用 正式觀察法。

9、例如，為填寫成績報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時， 抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現在教師還可以用攝像機實錄班上的某 些活動的完整情況，在事后抽時間整理與分析。六、檢核表*提醒觀察者去注意到他們認為值得留意的行為是否出現。*在教保實務上，將教保行為具體目標以檢核表形式呈現，即可了解教保的效果。用途廣，適用教保目標、幼兒發展、幼兒互動、行為問題、以及日常生活的采買、出游，均可使用（一） 優點*容易使用：快速、簡便*實用性高：對現場老師來說實用*功能廣泛：各范疇的內容均可以觀察（二）缺點*欠缺質性資料，無法了解因果*整體行為的描繪較為不明，只容易對條列化的部分行為有所了解例如：觀察與t己錄幼兒理解某些數概念的能力。幼兒形狀與數概念理解能力清單記錄表兒童姓名：吳依槳*代表任務臺匕 目匕不能1、按名稱指出圖形： 圓形、*止方形、*三角形、 長方形*2、從1數到10*2、止確說出形狀名稱：圓形、正方形、 三角形長方形*3、理解感念：較大、 較小、 較長、 較短*4、遵循指令：開始中間最后*000000七、評量表* 對幼兒的行為，先將行為的好壞、多少、強弱等，作數量化強度的區分。* 可快速大量地評量孩子在各方面的發展狀況* 評量項目的定義，常受限于評量者的主觀判斷，且被評量者常依據印象評量非當場觀察，