1、精選優質文檔-傾情為你奉上支架理論在英語對話教學中的運用摘 要 英語教學的終極目標是培養學生的語言交際能力，對話教學正是培養學生語言交際能力的主要體現。在中小學階段，對話教學主要側重于培養學生的口頭表達能力。由于小學生的英語認知水平有限和交際經驗缺乏，在語言輸出要求相對較高的對話教學中，如果缺乏相應的輔助性支持，學生在語言的思維、組織、加工、建構和輸出等過程中，常常出現一些交流上的障礙，不能較好地完成教學任務。因此，在對話教學活動中為學生搭建適當的對話學習支架，為學生學習和實踐提供必要的支撐，形成有效的“生長點”或“腳手架”，使對話教學更具可操作性和有效性，將有助于提高對話教學效果。主題詞 對

2、話教學；支架理論；應用一、引言英語對話教學的重要任務是培養學生的語言交際能力，基礎教育階段，更側重于培養學生的口語交際能力。現行的各種中小學英語教材無一不包含學生必修的對話學習內容。如在全國廣泛使用的PEP版小學英語教材中，三至六年級每個單元的A、B兩部分都分別設計了學生必修的對話教學板塊。這些對話內容豐富，接近生活，語言地道，并融思想性、知識性和趣味性于一體，通過這些專項的對話學習，學生能從中學到地道的英語口語，獲得大量的語言信息和一定的語言交際能力。教材編寫的意圖也正是希望“學生通過大量的專項和綜合語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”（教育部，2001）。1但文本內容與

3、真實交際之間卻常常存在一定的差距。對于英語閱歷不深的小學生來說，在從文本對話的學習向真實語言的交際過渡的過程中，如果缺乏恰當的輔助性支撐，往往難以達到期望的目標。支架理論恰好為我們提供了相應的理論支持，值得我們探索和運用。二、支架理論的概述與思考“支架”原本是建筑施工的輔助性設置。上世紀60年代布魯納等一些學者，在俄國心理學家和哲學家列·斯·韋格斯基的“最近發展區域”理論基礎上提出了支架理論(scaffolding)。最近發展區是學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域。學習者從實際發展水平向潛在發展水平區域過渡，個人的實際水平往往難以獨立完成，常常需要一些輔助性的支持

4、，方能順利抵達這個區域，完成學習任務。因此，依據支架理論，在英語對話教學中適時、合理、有效地為學生提供如語言信息、語言形式、交際策略等相關支持，幫助學生從對話的已知區域逐步通向未知區域，是十分必要的。特別是小學英語的對話教學，由于小學生英語閱歷較淺，組織、建構語言的能力有限。因此，在英語對話教學中為學生適時、適當地提供一定的支持，促進學生順利地學生，顯得尤其重要。然而，在英語對話教學中，一些教師因缺乏相關的理論指導和恰當的策略，教學常常照本宣科，方法單一，將本該屬于語言交際的對話課扭曲為句型操練課，反復地講解句型結構，機械地操練重點句型，學生無法獲得交互式的語言體驗和實踐，對話學習長期處于無目

5、的無意義的狀態，學生深感枯燥無味，教學效果收效甚微。南京師范大學外國語學院黃和斌教授曾指出：學外語主要靠“經歷”培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。教師過多的講解、分析和機械的練習，造成學生主動思維與語言建構過程缺失，學生主體地位得不到應有的彰顯，語言交際能力也隨之得不到應有的培養和發展，學生通過多年學習，最終還是又聾又啞，對話教學的目標最終沒有實現。因此，在課堂教學中，搭建有效的對話學習支架，促進學生真正實現語言交際，是對話教學的重要舉措。下面，筆者以小學英語PEP Book6 Unit 2 My favorite season B Lets talk為例：Chen: What

6、s your favourite season, Sarah?Sarah: Spring.Chen: Why do you like spring?Sarah: Because I can plant trees. Which season do you like best? Chen: Winter.Sarah: Why do you like winter?Chen: Because I can skate.就如何在對話教學中搭建對話教學支架，促進小學生逐步形成用英語思維，學會建構語言，幫助學生語言交際能力獲得良好發展，談幾點思考與做法。三、支架理論在對話教學中的運用（一）搭建背景性支架，

7、引導學生進入對話情景對話課是一種言語交際性極強的課型。對話是交流雙方或多方在一定的語言背景下發生的言語交際活動。交際必然在一定背景、意圖和意義下產生和延續，如果沒有語言背景、意義和意圖的對話那就談不上是交際，至多是生硬的拼湊，生硬的拼湊最終難免出現“話不投機半句多”的尷尬局面，對話一定將難以持續和發展。因此，在對話教學中，教師圍繞主題為學生搭建一個合適語言交際的背景性支架，將學生對話交流的視線、情感和思維引入對話的情景語境，激活學生已有的知識背景和語言思維，使學生有效地感知對話內容和意圖，產生對話交流的興趣和欲望，使學生樂于交流，這是對話教學取得成功的基礎和前提。例如，在教學My favori

8、te season前，教師先向學生播放一段人們在不同季節中的對話場景，通過這一背景支架的搭建，為學生的后續的對話學習提供了必要的語言場景，使學生感知人們在不同的季節所進行的活動、著裝、天氣等相關的背景信息，以此幫助學生了解對話內容，同時為學生進一步對話交流提供必要的信息支持。這樣，這一支架的搭建，就為師生語言交流架起了有效的橋梁，幫助教師順利地引出交流的目的語Whats your favorite season?使對話教學產生了良好的交際開端，為后續的教學奠定了良好的基礎。背景性支架形式多樣，可以是情節完整的故事、可以優美動聽的歌曲、可以是具有討論價值的問題、也可以是趣味性較強的游戲等多方面的

9、內容，形式和內容的選擇主要以對話教學內容而定。總而言之，達成激活對話內容和學生已有的認知因素，能激發學生的交際欲望，為進一步對話學習打下良好的基礎即可。（二）搭建探究性支架，幫助學生內化對話內容在對話教學的探究階段，教學的主要任務是促進學生充分經歷語言的探究過程，幫助學生內化對話內容。經歷足夠的語言探究過程是學生內化語言的基礎。我們在教學中發現，由于小學生英語閱歷不深，對新語言的組織、加工、建構的能力有限，如果在對話練習、探究的過程中缺乏相應的輔助性支持，學生常常力不從心，不能較好地完成教學任務。因此，當對話進入探究階段，適時適當地為學生搭建一些有效的探究性支架，從而“能夠形成使教學活動得以開

10、展的生長點或腳手架，使對話教學能夠在此基礎上不斷地動態推進，使師生在這個過程中得到不斷發展。”（李祎，2007）2 幫助學生有效參與各種各樣的對話教學活動，逐步內化對話內容，形成對話交際能力，這是十分必要的措施。例如，在教學My favorite season的presentation和practice環節，我們可以通過以下探究活動支架的搭建，幫助學生逐步發展語言：1、以直觀的季節信息讓學生觀察，師生口頭交流各自喜歡的季節和原因，讓學生初步理解和練習目標對話；2、教師提供家人對季節的愛好信息，促進學生交流家庭成員喜歡的季節及原因，如My fathers favorite season is s

11、ummer. He can go to swim. My mothers favorite season isCan you tell us whats your parents favorite season?促進學生交流家庭成員的相關信息，讓文本逐步接近生活，訓練學生的對話交際能力。3、提供調查表，組織學生互相調查和記錄對方及其家人喜愛的季節和原因，然后再向其他小組成員介紹自己的調查結果，讓學生逐步獨立地使用語言； 4、提供錄音或視聽材料，讓學生傾聽他人交流喜歡的季節和原因，然后復述，培養學生獲取語言信息與語言轉述的能力。這樣，教師層層搭建各種支架，教學活動層次分明、層層遞進，幫助學生從已

12、有的認知經驗出發，持續不斷地“生成”和“利用”語言，產生語言輸出，逐步推動學生的語言建構和認知發展。讓學生既較好地掌握了文本內容，又讓文本內容得到一定的延伸并接近生活，使學生在語言能力逐步得到鍛煉和提升的同時，也逐步領會了對話學習的目的性，可無形地增強學生語言學習的動力。語言探究性支架的搭建，目的是幫助學生在理解、運用、進而內化對話內容的一系列活動過程中，能夠順利攀升，逐步形成語言交際能力。因此，探究性支架的搭建，一是活動難度要呈現遞進性，使學生的語言能力得到發展；二是活動形式要多樣性，能不斷刺激和增強學生語言探究的感觀效果，使學生能夠不厭其煩、甚至渴望進行語言探究；三是活動設計要緊密聯系學生

13、生活實際，變課堂練習為課堂生活，讓學生切實體會到對話學習的作用和魅力。（三）搭建延展性支架，拓展學生對話空間教材中的文本對話內容僅僅是為教師教學提供了一個學習的依據和范本，其內容和形式都是有限的。“我們所選用的一套教材只不過是給教師提供了一個教學的主要依據，我們可以以它為出發點開始我們的教學活動。為了達到最佳的語言習得效果，教師還需使用更多的語言材料以彌補現行教材的不足。”（劉倩，2000）3倘若教師在教學中僅照本宣科，教學容量難以滿足學生的需求，內容與形式的單調也會讓學生枯燥無味。因此，對對話教學內容進行一定的開發，使文本內容得到適當的拓展、延伸，為學生提供更為豐富的對話資源，開闊學生的語言

14、思維和視野，從而拓寬學生語言交際空間，使學生在文本對話的基礎上學會由此及彼、舉一反三，這才是對話教學所追求的理想效果。1、縱向型延展性支架的搭建。對話的縱向延展是指在文本對話話題不變的情況下，就討論的話題內容進行一定延伸、拓展。其做法可以是教學新舊內容的有機整合，也可以是現實生活的有機聯系。如在交流喜歡季節的原因時，文本所給的內容僅限于人們的活動，教師可以為學生進一步搭建氣候、穿著等支架，引導學生聯系以往所學的相關話題，將舊話題有機地整合到新話題之中，從多種角度和途徑來思考和交流當前的話題，如在討論喜歡春天的原因時，可從氣候的角度回答Because its windy and warm，也可以

15、從穿著的角度來回答Because I can wear T-shirt等，還可以從氣候、活動、穿著多方面同時回答，讓學生獲得更好的語言發展。一個支架的搭成，往往其中包括著豐富的信息，如搭建人們的季節活動支架中，其中還包括時間、地點、人物等，如果教師善于引導學生敏銳地捕捉，對話交流內容就會更豐富，空間更廣闊，對話就可以進一步縱深發展。2、橫向型延展性支架的搭建。對話的橫向延展是指以文本目標語言結構為基礎，就目標語言結構中的關鍵進行改變，拓展延伸出更多的話題，逐步以樹狀形式拓展，培養學生的發散思維能力，形成開闊的視野。如教學目標語言Whats your favorite season？和 Why do you like the season?后。為了使學生獲得更多的話題交流，拓展學生的思維空間，教師可以進行橫向型延展支架的搭建，為學生提供發展方向的語言、媒體、思維方式等支撐，將交流引向favorite book teacher fruit ball team 和 why，就能有效地幫助學生打開一扇扇思維和語言的窗戶，讓學生看到更加廣闊的語言世界，把學生引向更加廣闊的語言交流空間。教學的目的是為了不教，只有教會學生自己走路，甚至越走越好，“給我一個支點，我就能用它撬動地球”。教學才能有較大的成功和希望。四、結束語英語課程標準指出：基礎教育階段