1、    網(wǎng)絡(luò)時代高校課堂教學改革思路及對策探討    摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校的深度普及，網(wǎng)絡(luò)對課堂教學的影響日漸凸顯。文章首先分析了網(wǎng)絡(luò)對高校課堂產(chǎn)生的諸多負面沖擊，比較了網(wǎng)絡(luò)和課堂在知識傳播中的差別，然后在權(quán)衡網(wǎng)絡(luò)和課堂各自優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，對課堂教學的地位進行定位，指出既要堅持課堂教學的首要地位，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，最后從課堂紀律、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程等方面給出了提升高校課堂教學效果的若干對策。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代，知識傳播，課堂改革，教學效果一、引言以教師為主體、以書本為載體、以課堂為場所是傳統(tǒng)的知識傳播模式的顯著特征。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)

2、的日益普及，傳統(tǒng)知識傳播模式正悄然發(fā)生翻天覆地的變化：首先，知識已經(jīng)可以完全脫離紙質(zhì)載體而被完整記載，以電子文本的形式進行存儲不僅便利，而且容量巨大；其次，知識傳播的空間不再局限于有形的學堂或教室，包括博客、聊天室、學習論壇等虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間正成為人們耳熟能詳?shù)膶W習和交流園地；最后，教師作為知識傳播主體的角色正受到挑戰(zhàn)。在資源和信息獲取極為便利的條件下，自學或者網(wǎng)絡(luò)上的相互學習成為課堂教學的重要補充。知識傳播的主體正呈現(xiàn)多極化。可見，網(wǎng)絡(luò)在高校的普及正深刻影響著課堂教學這種傳統(tǒng)的知識傳播模式，對以固定時間、固定地點和人員集中等為要求的課堂教學提出新的挑戰(zhàn)。二、網(wǎng)絡(luò)對高校課堂教學的沖擊網(wǎng)絡(luò)以豐富多

3、彩的內(nèi)容和及時快捷的信息吸引著眾多的網(wǎng)民。手機和筆記本電腦在高校的普及、有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)在校園的全覆蓋、通訊網(wǎng)絡(luò)流量費用的大幅下降，促使大學生無論是在宿舍還是教室，都可以隨時隨地訪問網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的深度普及正給高校的課堂教學帶來嚴重的沖擊。1.學生課堂上的注意力容易被分散由于大學生上課時幾乎都將手機隨身攜帶，故而，如果不加以嚴格限制，在課堂上利用手機聊天或上網(wǎng)成為網(wǎng)絡(luò)時代的較難避免的現(xiàn)象。不僅如此，更有少數(shù)學生將筆記本電腦帶至課堂，邊聽課邊使用電腦。可見，在手機和電腦逐步普及的校園，課堂教學難免受到諸多干擾。2.課堂教學的出勤率容易受到影響網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Σ糠中闹巧形赐耆墒烨易灾屏^弱的大學生來說具

4、有難以抗拒的誘惑。形形色色耗時巨大的網(wǎng)絡(luò)游戲容易誘使少數(shù)大學生逃課，并沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，從而荒廢學業(yè)。如果不能正確合理地使用網(wǎng)絡(luò)，如果沒有科學的規(guī)章制度，大學課堂教學的出勤率很容易受到?jīng)_擊。3.課堂教學的重要性有所下降課堂教學的內(nèi)容盡管具有專業(yè)性和針對性，但仍可以或多或少在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到相關(guān)的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達和視頻錄像技術(shù)沒有出現(xiàn)時，教師在課堂上的授課不具有存儲性和重復性，這意味著學生如果錯過了課堂授課，那么很難在課后通過自學進行彌補。在電子存儲設(shè)備出現(xiàn)以前，書本是知識唯一的存儲載體，課堂是主要的學習場所。但是，隨著電子技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，學生即使課堂上不專注聽講或不親臨課堂，在課后仍然

5、可以通過拷貝教師的ppt或者電子筆記，或在網(wǎng)絡(luò)上查詢并下載相關(guān)知識，通過自學的方式進行一定程度的彌補。正是因為網(wǎng)絡(luò)的普及使得獲取知識的途徑變得多樣性和便利化，高校課堂教學的重要性相對下降。4.高校教師的地位發(fā)生了變化古人所謂“師者，即為傳道、授業(yè)和解惑也”。盡管古人又指出“學高為師，德高為范”，但“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，其根源在于“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。網(wǎng)絡(luò)時代，由于傳道未必依賴書本，授業(yè)不一定在課堂，解惑也未必完全由教師完成，所以，高校教師的地位和作用已與以前有所不同。網(wǎng)絡(luò)時代帶來的信息爆炸及知識獲取的極大便利使得學習者能夠突破時空限制而自主學習。教師對許多新事物的理解和

6、接受程度往往還不如學生，在某些領(lǐng)域“師不如弟子”，教師必須向?qū)W生學習。可見，網(wǎng)絡(luò)上博大的知識含量和便利的訪問渠道，在一定程度上使得學生求教于教師不如求教于網(wǎng)絡(luò)來得更便利。無論知識多么淵博的教師與博大而龐雜的網(wǎng)絡(luò)相比總顯得才疏學淺。在網(wǎng)絡(luò)時代，學生獲取知識的途徑不再僅僅依賴教師和書本，網(wǎng)絡(luò)正成為學子們理解新事物和獲取新知識的重要來源。三、網(wǎng)絡(luò)傳播與課堂傳播的區(qū)別隨著科技的發(fā)展，知識的傳播途徑發(fā)生了重要的變化。古時，先生與弟子在同一時間“面對面地傳授”是知識傳播的主要途徑。現(xiàn)在，教師與學生在教室通過課堂教學的形式完成知識的傳承。網(wǎng)絡(luò)時代，知識傳播即不必要求在同一時間進行，亦未必要求面對面來完成。網(wǎng)

7、絡(luò)傳播與課堂教學之間存在顯著的差別。1.碎片化傳播與一體化傳播網(wǎng)絡(luò)在知識傳播中具有顯著的碎片化特征。網(wǎng)絡(luò)上涉及的信息及知識五花八門，且數(shù)量極為豐富。大學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問獲得的知識雖然數(shù)量巨大，但是具有零散的特征，需要有很強的歸納和甄別能力才能條理化和系統(tǒng)化。課堂教學所傳播的知識則具有顯著的一體化和系統(tǒng)性特征。一般而言，課堂上講授的某門課程或者某個專題，都是經(jīng)過精心整理，在歸納和概括前人研究成果，追蹤最新研究進展后得出，授課內(nèi)容不僅系統(tǒng)而且規(guī)范。2.隨機性傳播與有組織傳播大學生何時上網(wǎng)，訪問何種網(wǎng)站，獲得何種信息和知識，這些問題都具有極大的隨機性特征。網(wǎng)上沖浪的樂趣在于隨時發(fā)現(xiàn)新奇的事物，獲取最新

8、的知識。“羊群效應(yīng)”和“獵奇心態(tài)”造就了一批又一批的網(wǎng)絡(luò)紅人和網(wǎng)絡(luò)熱詞。網(wǎng)絡(luò)在知識和信息傳播的隨機性使得很難評估傳播的效果及范圍。課堂教學則具有特定受眾，并專門擬定固定的授課計劃，講究授課內(nèi)容的前后銜接，尤其注重內(nèi)容的邏輯順序，充分考慮學生的知識背景和接受能力。網(wǎng)絡(luò)則無法規(guī)定特定的受眾，也無法區(qū)分接受者的年齡層次、知識水平和成長環(huán)境等因素。3.互動性傳播與強制性傳播盡管“網(wǎng)絡(luò)依賴”和“網(wǎng)絡(luò)化生存”一定程度上反映了網(wǎng)民被網(wǎng)絡(luò)所俘虜?shù)默F(xiàn)象，但是事實上，網(wǎng)絡(luò)在知識和信息的傳播中具有互動甚至多方聯(lián)動的特征。知識在一個終端被上傳，然后在多個終端被轉(zhuǎn)載和瀏覽，或者可能被完善也可能被扭曲后繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上傳播。

9、課堂教學則具有強制性傳播的特征，教師將準備好的課件，按照授課大綱的要求，將相關(guān)知識傳授給學生。課堂上，教師是唯一的知識傳播者，學生僅僅作為知識接受者。4.主動性傳播與被動性傳播傳媒技術(shù)的發(fā)展推動了傳播途徑的革新。在網(wǎng)絡(luò)時代，個人可以成為“自媒體”而存在，并可以作為信息和知識的發(fā)布終端。例如，當下流行的微博博主、論壇壇主、網(wǎng)絡(luò)空間管理員等都具有發(fā)布信息和傳播知識的功能。大學生在網(wǎng)絡(luò)上可以主動傳播和共享相關(guān)的知識。但在課堂上，大學生則只能被動地接受相關(guān)的知識，對于授課的主題、內(nèi)容和形式等主要由教師決定。5.即時性傳播與延后性傳播網(wǎng)絡(luò)上即包含過去的知識和信息，更容納了最新發(fā)生和產(chǎn)生的相關(guān)知識。知識在

10、網(wǎng)絡(luò)上傳播的速度和效率非常高。即時性傳播是網(wǎng)絡(luò)傳播的最大優(yōu)勢。但課堂教學在內(nèi)容上不可能如網(wǎng)絡(luò)那樣及時。能夠納入課堂教學的內(nèi)容多是經(jīng)過檢驗或者形成定論的知識。課堂上傳授的知識需要一定的權(quán)威性和科學性，尤其是經(jīng)過實踐的檢驗，故而不可避免具有滯后性。可見網(wǎng)絡(luò)上的信息和知識存在不通過驗證真?zhèn)味鴤鞑デ樾危钦n堂教學的內(nèi)容則非常注重真實性和科學性。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校課堂教學在知識傳播中的定位1.網(wǎng)絡(luò)在知識傳播中的優(yōu)勢及不足網(wǎng)絡(luò)作為新媒體，與書籍、期刊、報紙、雜志、廣播和電視等傳播媒體相比，具有覆蓋面廣、信息量大、訪問便利、不受時空限制等優(yōu)勢。從效率來看，網(wǎng)絡(luò)由于互聯(lián)互通，相關(guān)信息或知識能夠呈幾何倍數(shù)轉(zhuǎn)載

11、或傳遞。從便利性來看，網(wǎng)絡(luò)突破時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地上傳或下載相關(guān)知識。從成本來看，網(wǎng)絡(luò)傳播的成本是所有媒體中成本較小的，許多網(wǎng)站或平臺甚至提供免費的信息上傳或下載服務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)在傳播知識時也存在諸多不足，具體包括：一是網(wǎng)絡(luò)無法規(guī)定具體的受眾。一旦某個知識或信息在網(wǎng)上發(fā)布后，可能被任何網(wǎng)民所看到，這些知識的接受者具有隨機性和不可預測性。既然沒有辦法預測相關(guān)知識的受眾，也就無法評估這些知識的影響力和覆蓋范圍。二是網(wǎng)絡(luò)上傳播的知識或信息在權(quán)威性和科學性上有待考證。這是因為任何網(wǎng)絡(luò)的終端都可以上傳或轉(zhuǎn)發(fā)信息和知識，在缺乏法律約束和監(jiān)督的條件下，這些上傳者或轉(zhuǎn)發(fā)者并不對所發(fā)布的知識或信息

12、的真實性和科學性負責。故而，網(wǎng)絡(luò)上傳播的知識和信息具有“真”和“偽”之分，這就需要接受者憑借自身的認知能力和接觸的相關(guān)信息做出選擇。三是網(wǎng)絡(luò)上傳播的知識和信息數(shù)量極為龐雜，缺乏系統(tǒng)性，在某些領(lǐng)域甚至出現(xiàn)完全相左的觀點。這就需要上網(wǎng)者具有較強的歸納、整理和分析的能力。2.高校課堂教學的定位高校的課堂教學具有典型的針對性、權(quán)威性和系統(tǒng)性特征。從針對性來看，高校課堂教學能夠依據(jù)不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)背景的學生安排具有梯度和層次差別的授課內(nèi)容，然后實行因材施教。網(wǎng)絡(luò)由于缺乏區(qū)分具體受眾的功能，故而，某些信息和知識甚至極具負面影響。例如，黃色和暴力等文化的傳播嚴重威脅社會穩(wěn)定及未成年人的健

13、康成長，網(wǎng)絡(luò)游戲曾經(jīng)致使許多學子荒廢學業(yè)。從權(quán)威性來看，高校課堂教學所傳授的知識都是前人智慧的結(jié)晶，歷經(jīng)時間和實踐的檢驗，已經(jīng)形成定論，大多以學術(shù)論文、研究報告、專著或教材等形式沉淀下來，能夠?qū)嵺`產(chǎn)生實際指導意義的內(nèi)容。從系統(tǒng)性來看，高校課堂注重知識的來龍去脈，講究知識體系的傳承與銜接，強調(diào)由淺入深、由易到難、由表及里、由點到面、由此及彼的授課之道。而網(wǎng)絡(luò)由于知識龐雜，上網(wǎng)者可能首先接觸較難得知識，再訪問到較容易的知識，這顯然違背常規(guī)的認知程序和路徑。五、高校課堂教學模式改革的基本原則與思路課堂教學歷來是知識傳承的重要陣地，但隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)對高校課堂教學的沖擊既體現(xiàn)在課堂重要性的下

14、降，也表現(xiàn)為教師地位和角色的變化。大學生網(wǎng)絡(luò)依賴程度的加深及網(wǎng)絡(luò)化生存能力的提高，使得其對高校課堂的重視程度不斷下降。探尋高校課堂教學的改革之路勢在必行。改革高校課堂教學的總體原則是必須始終堅持“課堂45分鐘”重要性，同時注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識傳播中的積極作用，避免網(wǎng)絡(luò)對高校課堂的負面沖擊，合理引導大學生利用網(wǎng)絡(luò)提高課堂學習的效果。1.課堂教學在知識傳播中必須具有首要地位課堂教學是傳播社會核心價值觀和主流科學知識的重要渠道。社會核心價值觀的教育必須通過統(tǒng)一的、正式的、強制的和權(quán)威的渠道進行傳播。課堂教學的知識體系必須在人類知識成果中具有中流砥柱之地位，代表社會主流價值取向，反映大多數(shù)人的認知傾向。

15、課堂上所講授的自然科學或者社會科學領(lǐng)域的內(nèi)容都必須是正統(tǒng)的共識性的知識。大學課堂素來追求自由和開放，但是，這種自由和開放是在堅持正確的政治方向、保持嚴謹?shù)奶剿鲬B(tài)度、緊跟科學發(fā)展的前沿為前提的。大學生選擇專業(yè)后，如何找準學術(shù)前沿，如何進行人生職業(yè)規(guī)劃，這些都是事關(guān)學業(yè)成敗的關(guān)鍵問題。高校課堂教學的領(lǐng)航地位就體現(xiàn)在通過集中的教化和引導，指導大學生形成社會認可的共同的價值觀和世界觀，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神，在正確的學術(shù)道路上潛心鉆研和學習，避免在科研之路上誤入歧途。可見，課堂教學的意義不僅在于知識的傳播，更在于人生目標、職業(yè)規(guī)劃和科研方向的引導。2.網(wǎng)絡(luò)是課堂教學重要補充而絕非替代網(wǎng)絡(luò)因其海納百川和包羅

16、萬象而獨具吸引力。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢不僅在于超越時空限制，也在于能極大地激發(fā)上網(wǎng)者主人翁的熱情。大學生對網(wǎng)絡(luò)的熱愛和依賴，不僅是因為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了生活和學習的諸多領(lǐng)域，而且還因為在網(wǎng)絡(luò)的世界里，大學生獲得了在現(xiàn)實課堂無法獲得的支配權(quán)和主動權(quán)。例如，大學生對網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)博客等的認識和接觸均先于社會上的其他群體，網(wǎng)絡(luò)成為他們生活中不可或缺的重要部分。從知識獲取途徑來看，網(wǎng)絡(luò)的普及直接沖擊了圖書館和書店。大學生們甚至可以不用購買教材，而直接在網(wǎng)絡(luò)上下載電子版本教材，然后通過筆記本電腦瀏覽和學習。網(wǎng)絡(luò)減少了大學生去圖書館閱讀的時間和去書店購買教材的次數(shù)。當前，許多大學都積極籌建本校、省

17、級乃至國家級別的重點建設(shè)課程。這些課程大多借助多媒體技術(shù)建立起來網(wǎng)絡(luò)課程，學生不用親臨課堂而從網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站就可以獲得日常教學的許多資料，例如教學大綱、教學日歷、課件、習題和案例集等等。正是因為課堂上講授的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程上公開的內(nèi)容有一定的重復性，故而，少數(shù)學生誤以為逃離課堂，專注網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上自學，也可以學好某門課程，從而參與課堂學習的積極性就大打折扣。此外，強大的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎正日益成為大學生排疑解難的主要工具。任何不懂的問題都可以在網(wǎng)絡(luò)上進行提問并獲得解答。也有許多專業(yè)性較強的論壇匯集了大量的會員，各會員通過網(wǎng)絡(luò)進行交流和學習，實現(xiàn)知識共享，彼此切磋和解惑。對于大學生來說，教師不再是唯一的“

18、解惑”人，課堂不再像以前那樣是唯一的“求知”領(lǐng)地。然而，網(wǎng)絡(luò)絕對不可能替代課堂教學。這是因為，網(wǎng)絡(luò)的“解惑”是隨機性和非強制性的，故而，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的知識和答案必須經(jīng)過慎重的思慮和權(quán)威的認證，相比而言，課堂上獲得的知識更具有可信性和科學性。此外，網(wǎng)絡(luò)的碎片化傳播模式使得上網(wǎng)者很難獲得相關(guān)知識的全貌。但是，課堂上所學的某類知識都是學者和專家們經(jīng)過多年潛心鉆研或教學歸納而成，其系統(tǒng)性、全面性和科學性遠勝于學生們從網(wǎng)絡(luò)上零散收集而來的知識。最后，網(wǎng)絡(luò)上獲得知識的過程不一定完全符合人們的認知規(guī)律，即什么成長階段獲得什么知識，什么認知水平獲得什么知識，這些都決定學習的效果。學習者在網(wǎng)絡(luò)上有可能先接觸最難

19、的知識，然后才瀏覽到最容易的知識。這顯然違背了一般的認知規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)不太容易能規(guī)定和區(qū)分知識的接受者。但課堂教學能夠較好地做到因材施教（對象）、因時而教（階段）和因地而教（環(huán)境）。六、提升高校課堂教學效果的若干對策網(wǎng)絡(luò)對高校課堂教學的沖擊是非常顯著的，但同時網(wǎng)絡(luò)也給知識傳播和課堂教學帶來了前所未有的機遇。趨利避害是處理網(wǎng)絡(luò)和高校課堂教學矛盾的重要原則。筆者認為當前應(yīng)該從如下幾點入手：1.強化課堂紀律以保證課堂教學效果由于有線和無線網(wǎng)絡(luò)的極大普及，使得大學生們隨時隨地都能夠方便地訪問網(wǎng)絡(luò)，手機和筆記本電腦成為大部分學生的必備裝備。課堂上接聽電話、收發(fā)短信和郵件、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁和視頻等現(xiàn)象成為網(wǎng)絡(luò)時代

20、課堂上的新事物。不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成為分散大學生課堂注意力的重要因素。古人所說之“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”從一個側(cè)面反映了學子較少受課堂外部誘惑，過分專注書本學習，脫離生活實際。時至今日，學生們在網(wǎng)絡(luò)時代“兩耳很難不聞窗外事”，過多的外部誘惑使得他們較難完全專注于課堂內(nèi)部知識的學習。故而，嚴肅課堂紀律，杜絕課堂之上的上網(wǎng)、短信及電話等現(xiàn)象，是保證大學課堂教學秩序和效果的重要舉措。2.利用網(wǎng)絡(luò)提升課堂教學效果有效課堂教學講求最少的授課時間獲得最大的教學效果。無論是學生還是教師，利用網(wǎng)絡(luò)而不是依賴網(wǎng)絡(luò)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識傳播和學習中的優(yōu)勢，使其與課堂教學互為補充，相得益彰，最終提高課堂傳授和學

21、習的效果。首先，開設(shè)關(guān)于“認識網(wǎng)絡(luò)和如何高效利用網(wǎng)絡(luò)”的專門課程或講座。針對大學生尤其是剛進校的新生，對其進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的教育，可以有效避免大學生們盲目上網(wǎng)，無度地沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天或者其他非法網(wǎng)站。錯誤地使用網(wǎng)絡(luò)的危害極大。網(wǎng)絡(luò)之危害不在于網(wǎng)絡(luò)本身，而在于使用網(wǎng)絡(luò)的人。可見，大學生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)會在求知的道路上如虎添翼，錯誤無度地依賴網(wǎng)絡(luò)只會迷失自我，越陷越深。利用網(wǎng)絡(luò)學習還是娛樂，以及二者的時間如何分配，這很大程度上依賴學生的自制力和自覺性。其次，課堂授課內(nèi)容的安排上必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)可獲得性問題。一般來說，課堂上講授的知識應(yīng)該是主流、正統(tǒng)和形成定論的相關(guān)科學和技術(shù)，對于非主流的和存在諸多爭議的領(lǐng)域可以啟發(fā)學生利用網(wǎng)絡(luò)自學。但是當前存在的困境就是，課堂上的內(nèi)容如果能夠很輕易地在網(wǎng)絡(luò)上獲得，那么學生逃離課堂教