1、淺論幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用淺論幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用楊倩在幼兒園教育中，音樂就是一門充滿靈性色彩與智慧光芒的藝術學科，也就是向幼兒實施美育的重要途徑。幼兒學習音樂的動機并非為主動完成教師預定的教育目 標,而就是服從于自身興趣與需要。因為音樂本身的特點-它的節奏與動感旋律會 讓幼兒感受到最強烈的審美 享受，使她們對音樂活動表現出自發的熱情與興 趣,但這種興趣往往就是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉移與波動，如果教師的教育策略偏離了幼兒學習音樂的特點與規律，無視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點不再集中于音樂活動中，教師便很難控制幼兒的行為，致使幼兒在音樂活動中或過于興奮、

2、 不聽指揮，游離于教學活動之外；或制造出與音樂活動無關的新的 興奮中心，招致同伴爭相模仿；或反應冷漠、表情麻木，被動應付 教師要求。無論那種情況發生都會讓教師失望、沮喪、煩躁甚至惱怒,進而喪 失繼續組織教學活動的熱情而草草收場。長此以往，不但會使幼兒厭惡、懼怕音樂學習，還會使教師在心靈 深處逐漸積累起對音樂教學活動甚至對幼兒的消極情緒，嚴重阻礙師生的成長。如果教師在音樂活動中，準確把握幼兒學習音樂的特點與規律，采取積極有效的教學策略，將幼兒原有對音樂活動的 興趣與熱情導向內化，將淺層的興趣與熱情轉化為幼兒主動學習 音樂的內驅力，并逐步引向自我欣賞與獲得滿足感上 ， 延展到對新的音樂活動需求與期

3、待上，才會使幼兒真正成為音樂活動積極主動的學習者。以下就是筆者在自我實踐的研究與反思中體悟到的幼兒園 音樂教學活動中有效策略的運用之淺見。一、自我調控，使教師情緒情感表達同時與音樂與幼兒發生共 鳴。音樂就是一種善于描繪情感的藝術 ，幼兒要真正從音樂中獲得美感 ，就必須準確而深刻地體驗作品中 蘊含的情感內涵。由于幼兒就是人群中情緒情感易感性最強 的群體，在音樂教學活動中，教師的情緒情感就是影響幼兒情緒情 感的主要因素，也就是教師可自我調控的教育因素之一。所以，在音樂活動中，教師切不能有毫無顧忌、任其發展的絕對自然主義的 情緒渲泄，而應該以教育目標為出發點，有意識、有目的地隨時將自 己的情緒情感調

4、控在與教育目標與音樂作品的情緒情感相匹配的 狀態上。如果作品就是較寧靜、安詳的，教師的情緒情感就不能 太夸張；如果作品就是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲， 為教學活動創設一種與作品相協調的帶有整體審美情境的教學情 緒場。在這點上，教師不僅要學會靠自己的個人魅力渲染氣氛,更重要的就是要使自己的表情、動作、嗓音等與作品所要傳達的 思想感情達到與諧統一。如小班音樂欣賞活動搖籃曲，在教學開始環節，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動作哄“娃娃”睡 覺,營造一種溫馨、恬靜、優美且具夢幻色彩的氛圍。當幼兒接收到教師傳遞給她們的這種情緒信息時，也會很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就就是作品中周身

5、散發著深情與 濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中 感受、體驗并表達對作品的理解。 所以,在音樂活動中，教師理智地 調控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗 達到同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現美的互動中， 有了心靈的接觸，師幼才會產生認識、思 維與情感上的共鳴。 這樣,幼兒便會自然而然跟隨老師進入一種良好的學習狀態。二、建立規則，保證教學時間的有效利用，維護音樂活動的審美秩序。建立規則，就是音樂教學活動中經常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對秩序的需求，防止因幼兒個人的自由散漫行為對幼 兒群體的良好學習狀態產生消極影響，導致教師花費大量時間與精

6、力去勸說、安撫與等待游離于音樂活動之外的幼兒，造成教學時間的白白耗費。如在音樂活動中必須建立聽音樂指令行動的規則，要求幼兒在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器等,建立唱歌、表演之前 傾聽前奏的規則，演奏活動時瞧教師固定手勢語言控制自己行為的 規則等。同時，在培養規則意識方面，教師還應讓幼兒養成一種與集 體協調一致的觀念與技能，自覺維護集體活動的秩序與音樂的整 體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規則對她們自己參加音樂活 動的積極意義。如在玩音樂游戲瞧朋友時,教師應事先講明游戲規則：“想玩這個有趣的游戲， 大家必須在唱完請把 門兒開這一句后立刻管好自己 的小嘴巴，要就是誰說出這個被猜小朋友

7、的名 字,這個游戲就一點兒也不好玩了”。若教師預計幼兒在下面的活 動中可能會發生失控行為時，應預先用積極的語言讓幼兒理解某種 控制規則就是活動審美趣味的重要組成部分。女口在組織韻律活動小精靈 時,教師要特別提醒幼兒：“如果小精靈的腳跺得太響，就聽不見音樂什么 時候告訴我們要變成小種子了 , ”。建立規則，并要求幼兒遵守規則，不僅能保障教學活動的順利進行， 維護音樂活動的審美秩序，而且對幫助幼兒逐步建構對社會生活秩 序的責任感，形成自我克制、自我約束、自我管理的自律性社會人 格品質都有著長遠的意義。三、注重體驗，充分調動幼兒多種感官協同參與音樂學習。音樂感知心理與音樂教學心理研究表明：音樂學習

8、不僅 就是一種聽覺 感知活動，而且就是一種多通道參與學習的體驗活動。所以,要更好地激發幼兒學習音樂的積極性、倉造性,豐富、強化幼兒對音樂的感受、理解體驗并享受音樂藝術 的美，就必須調動幼兒除聽覺以外的多種感官協同參與音樂學習。如跟隨音樂做動作、歌唱與演奏打擊樂器的運動覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創作美術作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創作語 言文學作品的言語知覺參與等。但并不就是所有的音樂活動都需要 各種方式的累加與堆砌就能達到最佳效果，而就是不同的音樂活動要根據活動目標內容與作品風格考慮選擇不同的參與方式，對幼兒的音樂學習才就是合理有效的。如音樂活動好娃娃該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采

9、用歌唱與動作表演的方式學習。貝多芬的土耳其進行曲，主題鮮明，結構工整，節奏短促跳躍，在引導幼兒學習時，可采用創編圖形樂譜進行打擊樂 演奏的方式參與感知、理解與表達作品。而有些音樂作品就是用音樂語言描繪的一個個回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結構較復雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解與把握，柴科夫斯基 的天鵝之死就 就是這種類型的作品。要引導幼兒欣賞這首 經典樂曲，理解體驗作品內容與情感，教師可將多種感官協同參與 學習的方式有機貫穿于教學的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語 調講述王子與被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事一一觀賞 影像資料天鵝湖片段，再次講述故事一一啟發幼兒講述自己在 生活

10、中什么時候最憂傷，體驗憂傷的情緒在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主一一選用自己認為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景一一幼兒自由選擇教 師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動人的故事。在整個教學 活動中,幼丿兒聽了、瞧了、說了、畫了做了、 表演了,音樂欣賞與多種感官參與學習的方式自然“合成”，使幼兒多視角、 多層面、多渠道了解了作品內容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的 方式表達了對作品的理解與想象。四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機。“關注幼兒在活動中的表現與反應 ，敏銳地察覺她們的需要”就是 新綱要對幼兒教師提出的要求，而在現今強調發展幼

11、兒獨立性、自主性、 創造性的音樂活動中，教師的觀察行為更就是被提到了重要地位，只有隨時密切觀察幼兒的反應，教師才能及時了解幼兒的困難與需 求才能捕捉具有典型教育意義的反應范例，因勢利導，對幼兒進行有針對性的教育。如在音樂活動 小鳥飛“小鳥”們聽音樂自 由飛翔、嬉戲的這一環節中，孩子們忘我地表現著自己心中的小鳥 ，卻又不時被她人碰到或撞到別人 ，這時,一 “小鳥”的翅膀被碰掉了， 教師發現這一情況，為她裝好翅膀，并及時捕捉到這一教育契機，便 以語言伴隨動作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說：“孩子們，大家 在一起玩的時候，一定要用眼睛的余光注意瞧周圍，如果身邊的小 鳥向上飛，您就應蹲下；它張開翅膀，您

12、就應將翅膀它快速朝您飛 過來,您就要學會繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會受傷 而且會玩得更開心！ ”幾次游戲后，幼兒在教師的指導幫助下，逐 步學會了通過改變動作姿態、幅度以及行進方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個人位 置。在不中斷活動的情況下，教師將 培養幼兒空間共享能力 與學會控制自我行為的教育內容不著痕跡地負載 在游戲情節中。五、變換角色，創建適宜的師幼互動。隨著教育觀念的更新，教師的角色轉變已成為建構適宜師幼關系、 提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學活動中，教師的角色變換,因音樂活動的特點有了新的特質與內涵，它不僅要求教師根據教學活動需要經

13、常變換自己扮演的角色，如扮演藝術情境中的某個角色，或充當幼兒學習活動中的組織者、指揮者、領導者、督促者、合作者、反饋者、評論者等,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來， 包括心理上與空間上的退出。角色退出就是幼兒園音樂教學活動 中弱化對幼兒支持的一種有效策略，就是發展幼兒 自我教育及相互學習意識與能力，創造幼兒自由實踐與表 達機會的重要手段。教師的退出一方面體現在與幼兒的接近程度方 面，越小越弱的幼兒需教師離她越近 ，隨著幼兒能力的增強與對某 個活動熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠的空間位置 上去。另一方面，教師的退出還體現在教師權威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對活動越不熟悉，

14、教師的權威性參與程度就應越高而且還要做到依觀察到的幼兒表現情況靈活掌握退出的時機與程度。如在創造性音樂活動跳舞毯中 ，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動作 依然帶幼兒做動作，但 時常停 下來觀察幼兒的反應有幫 助 地 使 用“ 小老師”一一及 時隱退，大膽放 權，獨 立使用“小老 師”一一不用“小老師”， 偶爾用語音、體態進行暗示性幫助一一再次退出成為旁觀者，或退到與幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由 創編節奏與動作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高與掌 握熟練程度的增加而進行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動的調控者，胸有成竹地控制著教學活動的走向，有效推動著幼

15、 兒在活動中的發展進程。六、善用鼓勵，激發幼兒更強烈的學習動機。鼓勵就是教師對幼兒無限愛意的傳遞，就是幼兒在成長過程中教師贈予她們彌足珍貴的愉悅體驗，更就是激發幼兒內心張力不可 或缺的外部驅力。音樂活動中的鼓勵主要就是為了培植幼兒自信，激發她們更強烈的學習動機，而這種鼓勵要滲透于音樂活動的動 態過程中。對幼兒來講，她僅僅能參與活動全過程，需要鼓勵；她 只能完成某項活動要求或內容，也需要鼓勵；幼兒缺乏自信，在活 動中退縮或進退 兩難時,教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助,就是鼓勵;激 將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也就是鼓勵。除語言鼓勵 之外,教師還要學會用不同的方式傳遞自己心靈的語言，一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神，一次輕輕的撫 摸，都能讓您向幼兒表示：我瞧見您，注意您了！您進步真大！ 做得好,就就是這樣！請繼續,不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在 學習過程中如沐春風，享受通過自己努力而被教師肯定認可的快 樂，而這種快樂又會支持著她們將這種“您能行”的外來信息內化為“我 能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應，在教師為她們創設的 活動情境中積極地學習，形成自我肯定的意識，這種肯定自我的多 次積累，就會沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的 種子,激發幼兒對音樂活動更濃厚的興趣 ，幼兒對下次活動的期待 與更強烈的學習動機也會應運而生。一個讓幼