1、探究師生交流中談話藝術摘要：教師和學生談話是師生交流的重要途徑之一。 同學生談話是一門科學，更是一門藝術，它涉及契機、場合 等諸方面。教育實踐表明，教師只有以真誠熱情的態度，科 學嫻熟的技巧，對學生進行有理有節，耐心細致的談話，才 能達到教育目的。關鍵詞：師生；談話藝術；契機；場合中圖分類號：g41文獻標識碼：a文章編號： 1009-8631 (2010) 06-0137-01"人之相交，貴在交心"。師生相交更貴在交心，交心 方可知心。談話是師生交心的重要途徑，成為溝通師生心靈 的“橋梁”。談話是思想、觀念、情感的交流。它不僅需要 真誠和信賴，而且需要技巧和機智，因此，談話

2、也是一門藝 術。教師在教育工作中，時時處處用自己的語言，用自己的 行為，用自己的人格力量感染自己的學生，有人為成功而喜 悅，也有人為成績不顯著而苦惱。然而是否有人注意到教育 過程中的談話呢？談話方法得當嗎？對學生有吸引力嗎？ 下面就教育過程中而談語藝術談幾點想法。一、樹立平等意識 在教育管理中，“居高臨下”的“指令”，“盤查”、“審問”中的“威嚴”，“開導”中的不能“頂嘴”等等， 容易使管理工作出現盲目性，違背管理的科學性，妨礙良好 師生關系的建立，影響教育管理的效能。談話的主題是談心, 既然和“心”有關，那就應該距離近些。空間距離近了，心 與心的距離才會近。老師坐著、學生站著，雖然學生在高處

3、, 可學生總會低著頭，有種受訓的感覺。這種談心只會給學生 居高臨下的感覺，這種談心只有數量收獲、不會有質量收獲。 因此，教師應當設身處地從學生所處的位置、角色、情境去 思考、理解和處理，深刻體察他們潛在的行為動因，始終把 自己當一名學生，站在學生的位置去感受、認識和分析、處 理問題，以平等的身份與學生談思想，談學習，談生活，談 學生關心的問題，創造愉悅的精神氛圍。我每次找學生談心的時候，第一件事就是找把椅子，讓 學生坐下來，有的學生不敢坐，我就對他說，讓他坐下是為 了照顧我，我可以很舒服的和他談話，學生的心理自然會放 松一些。坐下來談心，學生對老師的戒備心里會漸漸消失， 談話的氣氛也會漸漸變得

4、輕松愉快。這種空間距離的拉近也 拉進了心的距離，學生站著不敢說的話也敢說了。學生愿意 和老師講話，愿意和老師交流，自然會接受老師對他的教育。 潛移默化中，老師對他的性格、心理以及對他的人生觀、世 界觀會產生很大影響。我今天能熱愛我的教育事業、能用我 的心去愛我的學生，都是因為我的老師對教師事業的熱愛、 對學生的關愛影響著我，這種影響不是一時的，而是一世的。二、準確抓住契機學生談話，和做事情一樣，也有契機問題。教育心理學 家研究認為，一般學生平日處于一種相對穩定的心理狀態之 中（即心理定勢），當某種心理定勢被破壞時，學生的心理 狀態就會出現不平衡。這個時候，學生最容易接受教育，這 就是教師找學生

5、談話的契機之所在。教師談話的契機可以從 學生的興趣點、榮辱點或感情點入手，抓住契機與之談話， 會起到事半功倍的效果。一種情況是當學生原有的心理平衡 被打破，思想內部矛盾斗爭激烈時，是教育的最佳時機，也 是教育的關鍵時候。例如當學生自身或家庭遭遇變故時，他 們住住煩躁異常、情緒低落。一方面他們缺乏承受能力，另 一方面，他們又缺乏自我解脫能力。可以說，這時他們最需 要關心和鼓勵。教師要抓住時機，靈活多樣地開導他們，促 其壓力變動力，走出情感低谷，踏上前進的征途。又如當后 進生做了一件好事，認為沒有被老師、同學''發現”，或做 了 一件受到老師和集體贊揚的事情時，是對它們進行教育的

6、最佳時機，老師應及時“發現”，及時表揚，反復強化他們 的積極體驗。另一種情況是抓住學生的“興趣點”因勢利導。所謂 '興趣點”是指學生最關心的人和事。根據學生關心的人和 事，因勢利導，積極進行談話工作。如大型考試前，學生心理變化、行為變化比較復雜。個別學生對成績對升學失去信 心，經常會出現這樣那樣的違紀行為，必須做好它們的思想 工作，穩定學習秩序。有的學生或因心理素質不好，或因體 弱多病，大考前憂心忡忡，這勢必影響考試水平的正常發揮, 所以更有必要細心觀察，與其談心，給其鼓勵，使其充滿信 心迎接考試。三、把握適度原則對學生表揚要堅持'不過頭”。表揚過頭，經常會使其 產生自滿情緒，

7、甚至忘乎所以，還會給其他學生帶來逆反心 理，覺得老師偏心。對學生錯誤的批評，要堅持“不失實”。 要依據客觀事實，不偏聽偏信，夸大事實、上綱上線。否則 經常會使學生產生對抗心理。幫助學生制定學習計劃，確定 學習目標，一定要符合學生的實際，力能所及，這樣才能使 學生充滿信心和勇氣。否則會適得其反。因此，談話一定要 把握好“度”。四、注重心理暗示 心理暗示是教師在談話中通過言語或表情、手勢、動作,啟發學生對某一種情感或事情給予關心和思考。心理暗示有直接暗示和間接暗示。直接暗示是利用明了的語言表述影響學生的心理和行為；間接暗示是利用隱弊的形式或不甚明了 的言語傳達信息，具有不隨意性。老師在與學生談話時

8、，對 學生提出要求用命令式、家長制，經常會引起學生的逆反心 理，而用暗示法，可以使學生有一個品味的余地和思考空間, 甚至是“下臺階的余地”，從而避免正面沖突，學生更容易 接受。例如老師對某一位學生的行為提出表揚，而這一行為 是大家易忽略的，老師通過真誠的表揚這種形式暗示其他學 生思考并在生活中去實踐。五、適時“得寸進尺”在教育過程中，為說服對方能夠接受一個重大的要求， 如有必要，可以先讓對方同意接受一個較小的要求。一旦他 同意這個較小的要求后，就有可能在實現目標之后同意那個 更大的要求。老師在與學生談話時，要對學生提出要求，應 在談話前認真分析學生有沒有同意這個要求的思想基礎和 行為基礎。如果

9、沒有，就可以采取“得寸進尺”的辦法。例 如在教育學生尊敬師長的過程中，可以先要求學生見到任課 老師要行禮問好，在習慣養成后，通過暗示等辦法對學生提 出見到其他班的老師和同學也要問好的要求，這樣使學生在 不知不覺中養成良好的習慣。六、方式靈活機動談話的方式多種多樣，有時因時間、地點和學生性格等 原因，要求教師在實際工作中創造性地開展談話工作。有時 可以一對一談話，也可以集體談話；可以在辦公室談，也可 以在教室及其他地方談；可以進行嚴肅而認真的正規談話， 也可以在生活中隨意地交流。教師應當根據當時的情況，準 確判斷，選擇適當的談話方式，通過靈活多樣的談話促進學 生的發展。教育學生是一項十分艱苦細致的工作，同時也是一項其 樂無窮、快樂無限的工作。教師的成就感是任何其他職業所 不能夠體會的，我覺得人間最大的樂趣莫過于一個老師在他 所追求的事業中所獲得的成就感。最大限度地發揮師生談心 的作用、尋找談心的最佳方式，是班主任的一項基本功，更 是班主任應該用心去對待和研究的事業。我們應該認真研究 談心藝術，讓談心成為溝通師生感情、激發學生心