1、淺析小學英語走出“輕負高質”之路的策略小學英語學科的開設， 旨在培養學生英語學習的興趣， 為小升初銜接工作搭建橋梁。 事實上，過重的學業負擔讓學生們失去了歡樂和童趣，更勿說是興趣的培養。古語有云：書山有路勤為徑，學海有涯苦作舟。在筆者看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務； 所謂“高質”， 應該是學生所享受的有效的學習收獲。 從某種意義上說， “輕負”是對教的要求， “高質”是對學的期待。 如何才能化“苦”為“樂”， 讓學生學得輕松學得快樂， 讓教師教得舒心教得高效呢？筆者認為， 采取靈活多變的教學策略方能走出一條“輕負高質”的康莊大道。一、用科學有效的方法提升學習效率教師要向學

2、生介紹科學有效的學習方法，如何預習、復習，怎樣跟讀磁帶、背誦單詞課文、理解語法等等。尤其是語法的學習對于不少學生來說枯燥乏味， 但無可避免又是學習的重點和難點。我們可以把一些語法知識編成順口溜、兒歌或歌曲的形式，這樣學生學起來生動活潑， 易學易懂。 比如基數詞變序數詞這部分就可以創編兒歌方便學生記憶： 基變序，有規律，詞尾加上 -th(fourth,sixth)，一、二、三，特殊例，結尾字母 t,second, third)，八去 t, 九去 e,(eighth, ninth)替(fifth,twelfth)，ty 將 y 改成 i,th 前面有個d, d (first, ，ve 要用 f e

3、，若是碰到幾十幾，前用基來后用序。學生掌握了以上的方法，學起來自然得心應手、事半功倍了。二、解放活躍課堂不少一線教師都有這樣的感覺，孩子們在剛開始學英語的時候興趣十足，但隨著時間的推移，學習難度的增加，原本活躍的課堂變得暗淡沉寂， 學習的那股新鮮勁和熱情也開始淡薄，一堂課下來發言的也沒有幾個。到底是什么禁錮了學生的發展？1. 解放嘴巴善言語英語學習的基本策略之一是“積極運用所學英語進行表達和交流。”英語課中說的形式很多，可以單獨說，可以pairwork 、group work；可以跟老師說、可以和父母或親戚說；說的內容可以是回答提問，也可以提出疑問。在筆者所任教的班級，通常是根據學生的年齡特點

4、和班級學情采取以下形式來加強學生的口語訓練：（1）借助 chant 、song。由于小學生自制力較差，很難在整堂課上全神貫注， 而活潑輕快的歌曲和歌謠對學生的聽覺和口語有很強的刺激， 既可使緊張的學習得到舒緩， 也可重新把學生的注意力凝聚起來，學生們邊學、邊唱、邊做動作，很容易記憶單詞或句子的語音、語調和語義，這樣就為學生降低了難度，提高學習效率。（2） Daily report 。每次提前兩天告知一名學生 on duty ，可以背課文、說天氣、講故事，并根據所講內容設計一些問題，讓其他同學答。（ 3）Group working 。由學生組成小組形式，創設一定的學習氛圍，可以在摸擬情境中進行合

5、作，真實運用語言；可以是以采訪形式圍繞主題進行口語交際； 也可以是造句接龍， 即根據第一個句子，大家輪流說出與之相關的句子。2. 解放雙手求知識好動是孩子的天性，PEP教材中 chant 、let s do 、 song部分便利用孩子的這一天性，讓孩子通過跑、跳、唱、做游戲學英語來調動多種感官，將所學的知識與各種身體反應結合起來，加深語言的印象，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。另外，教師可鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，在制作和粘貼中激發他們認識單詞的興趣。比如筆者在教完My home后，讓學生自制本單元的四會、三會單詞卡片， 并貼在家中相應的房門和物品上，如 study 、bedroom

6、、bathroom 、shelf 、desk 、computer等。在貼的過程中，學生會發現還有許多物品他們沒學過，如床單、枕頭、水龍頭、飯鍋等，他們會通過問老師，查字典，上網查詢等途徑獲得答案。這樣學生在不知不覺中記住了許多單詞，及時鞏固課堂所學，而且激發了他們強烈的記單詞的興趣。三、實踐觸發運用英語作為語言具有工具性的特點， 交際是它的最終目的。 互動性活動能彌補我們非母語學生學習英語缺乏語言環境的不足，最大限度地培養學生用英語交流溝通的目的。1. 英語 QQ群生活水平的提高和網絡的普及，讓越來越多的學生擁有了自己的 QQ，因此筆者在班內組織了一個英語QQ群。群內的成員每周五至周日可以上網

7、聊天，要求盡可能使用英語，因為小學生所學有限，所以也可以在中文里夾帶英文，或英文中夾帶中文。一段時間下來， 那些平時上課不大愿意發言的學生也能積極參與其中了，聊天的話題也多了，學生也能通過QQ隨時提問學習中的疑問，大部分學生學習英語的熱情更高了。2. 互致電話打電話是我們日常生活中常見的生活場景。在學習telephone call 后，學生掌握了電話用語，如“ Who s that? This is Hold on please. There a call for you. Can I speak to ,please? 等，筆者就要求學生用英語給老師或同學打一次電話，并鼓勵他們經常用這種形式進行交流。這樣學生既鍛煉了口頭表達能力，又鞏固了