1、20102011 學年第 2 學期機械工程學院（部）教師培訓、講座情況總結黑龍江職業學院二一一年九月一日教師姓名部門負責人簽字主管院長審批10-11 學年第 2 學期機械工程學院(部) 張春東教師培訓、講座情況總結 一、培訓概況培訓內容：規劃和設計更有效的職業教育流程“機械制造專業的進修 項目”培訓時間：2011.7.262011.8.4培訓地點：常州科教城培訓費用：4000.00Y(肆仟圓整)二、學習心得1.德國雙元制教育“雙元制”的英文詞是“Dual-system”，意指青少年在企業里接受職 業技能培訓，同時部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識學 習的職業學校義務教育。這是一種把

2、企業與學校、理論知識和實踐技能緊 密結合起來，主要以專業技術工人為培養目標的職業培訓制度。“雙元制”中的“雙元(dual)”具有“二元的、孿生的”的含義。因此，“雙元”的構成要件在地位上應是對等的、 相生相存的。 “雙元”既 指稱“學校”和“企業”的二元主體,又指稱“學生”和“學徒”的雙重 身份。因此，德國“雙元制”就是由企業和學校共同完成、商業協會負責 質量監控的一種職業教育模式。作為德國職業教育的主要形式， “雙元制” 是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職教思想相結合的一種企業與學校合 作辦學的職教模式。根據受教育者與企業簽訂的以私法為基礎的職業教育 合同，受教育者在企業以學徒身份，在職業學

3、校則以學生身份接受完整、 正規、系統的職業教育。雙元制的特征如下：(1)兩種指導文件：培訓教程和理論教學大綱“雙元制”模式決定了職業教育的教學內容由兩部分組成:一是院校 執行的教學計劃;二是企業執行的培訓章程（亦稱培訓條例） 。培訓章程是 由聯邦教育與科學部制定的,以立法的形式公布的,要求全國承擔相關職 業培訓的企業必須嚴格遵守,否則,將受到聯邦職業教育法相應的處罰。 理論教學大綱則是由各州文教部長聯席會議制定的,按教學范圍、教學目 的、教學內容、時間安排等內容編寫,職業院校需根據各州制定的理論教 學大綱組織教學,但職業院校可以根據行業發展以及教學規律適當調整教 學計劃,這一教學計劃受到各個聯

4、邦州學校法 、學校義務教育法的 保護。（2）兩種教材：理論教材和實訓教材 為保證技能培訓的統一標準和質量,聯邦職業教育研究所出版了各個 行業的實訓教材,各個企業根據培訓章程,借助于培訓教材科學地、 系統地 開展技能訓練;而理論教學的教材則無全國統一的出版物,主要是理論教 師的課堂講義,通常要求理論教師在教學過程中,不斷地增添新的資料,使 教學講義不斷更新以跟上日益發展的科學技術,鑒于職業教育的職業性,一般理論課程以“夠用、實用”為度。（3）兩類教師：理論教師和實訓教師 在德國職業院校實施理論教學,向學生傳授專業理論和普通文化知識 的師資稱為理論教師或院校教師。在企業實施實踐培訓,向學徒傳授實用

5、 知識和職業技能的師資稱為實訓教師或企業培訓指導人員。（4）兩種身份：學生和學徒 接受雙元制職業教育的對象具有雙重身份,即企業的學徒和院校的學 生。適齡青年如果想要接受雙元制職業教育,首先必須尋找愿意提供職業 培訓的企業,獲得具體的職業培訓崗位,并同培訓企業簽訂職業培訓合同,這時適齡青年的身份為企業的學徒。接下來可以尋找對口的職業院校,進 入職業院校就讀后,獲得職業院校學生的身份。這也意味著接受雙元制職 業教育的對象擁有雙重的權利和義務,受到聯邦法律保障。（5）兩類考試：資格考試和技能考試 受教育者經過三年或三年半培訓,最后參加由工商及手工業協會統一 命題的畢業考試,成績合格發給畢業證書;同時

6、受教育者需參加行業協會 組織進行技能考試,成績合格頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書。德國的雙元制教育已經啟發了很多人， 但是適應我國國情的 “雙元制” 道路又將如何走呢。2.企業參觀探討雙元制 盡管雙元制是一種比較成熟的職教人才培養模式,但由于中德兩國國 情存在很大差異,在引進過程中,不能全盤照搬。只有掌握住“雙元制”模 式的根本內涵，才有可能將“雙元制”引入中國生根發芽。學習期間，我們參觀了江蘇新瑞重工和常州市武進五洋紡機，并與企 業領導開展了有關用人需求的探討，總結出“雙元制”模式的根本內涵與 精髓是創造一切條件，讓學生在企業的氛圍中成長；唯一宗旨是讓學生既 能動腦又能動手,成為真正

7、適合企業需要的專業技術工人。通過與兩家企業領導的討論，有以下心得：（1）中國缺少將企業真正當做百年事業來做的企業；（2）我們讓學生忠于企業很有可能就害了學生（由上點得出） ；（3）教學要體現綜合應用，重點不是這個知識是怎么回事，而是要 突出這個知識是怎么用的。 （精英教育的遺留問題） 。在對企業參觀后的總結展示中， 得出了下面的心得：團隊協作能力要循序漸進，組內每個人的任務實際上是互相關聯的，每個人的工作進度都可能會影響到其他人，他們要學會相互協調。3.面臨的問題及建議（1）企業的需求與學生的需求不對口 企業需要更多的一線工人，畢業生需要能賺更多錢的工作，而這兩者 卻沒有有效的對接上， 反而背

8、道而馳。 這樣的結構會造成兩種結果， 一是， 企業走向更加集成的自動化，但需要資金；二是，企業提高用人成本，但 需要社會整體經濟形式的轉變。兩條路看起來都很難走，因此，工科專業 不受學生青睞和企業用工慌愈演愈烈，當今正式這個過渡期。建議：學校應開設工管兼備的專業， “工”是建立原有的工科基礎， 以工科專業基礎課為基石，適當增多設備管理等管理類科目，并在專業名 稱中體現管理的意圖，這樣既從專業名字上吸引生源，又從專業實質上為 隨經濟形式進一步變化的企業轉型提供后備人才。（2）誠信危機 這是個大問題，我們不可能用三年的時間來徹底改變一個已經有了初 步價值觀的人，也不可能用三年的時間來鑄成一個人后半

9、輩子的價值觀。 企業的誠信危機不可能招來有誠信的人，企業不能被我們所左右，但是我 們還要去左右學生的思想。 “跳槽”在企業看來是個人沒有遠見的選擇， 在學生看來卻是一個必然之舉，明智與否還不得證明。建議：什么是好，什么是壞，誰說了誰也不信，以辯證的觀點去分析 問題，這才是對學生最受益的生存法則。（3）校企難以合作 企業和學校都渴望彼此合作，因為合作有著理想未來，然而這種理想 的果實在操作手段的缺乏情況下只能是海市蜃樓。 “目的是好的，關鍵看 怎么操作”這是新瑞重工總工對校企合作發出的感慨。建議：無論是從稅收還是其他政策上的傾斜，只有合理，企業愿意接 收更多的實習生，既有廉價勞動力，又有了后備人才，何樂而不為呢，可 惜這個我們解決不了，只能從夾縫中尋找更多實力超雄厚或者無足輕重的 企業來合作，還未必是長期的。（4）教改 教學改革勢在必行，但是由于國情的巨大差異，我們需要適合國情的 教改。建議：學生的崗位具有不確定性，即使是訂單生也是如此，因此，專 業課和專業技能不可能成為教學的重頭，基礎課在這個必須用最簡捷辦法 創造財富的社會階段顯得柔弱無力，專業基礎課成為學生適應日后可能多 變的專業崗位最