1、搭石教案永寧縣第一小學 喬波課時目標：1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學準備：課件教學過程：一：揭示課題，初讀課文1、我們齊讀課題，昨天我們學習了什么是搭石以及建搭石的原因，今天今天我們來繼續學習21課搭石（板書課題）讓我們一起走進劉璋爺爺的家鄉，欣賞那里的風景，并一起走一走“搭石”。二：賞析“搭石，構成了家鄉的一道風景”默讀24自然段，說一說為什么搭石構成了家

2、鄉的一道風景？1、 賞析“老年人擺搭石”的景象A讀完這段文字，你有哪些感想？B當老人看到不穩的搭石，他會，從中你體會到了什么？C帶著體會讀這段文字。采取多種方式讓學生體會作者的思想感情。D看到這些，我們會說搭石2、 賞析“一行人走搭石”的情景A看到一行人走搭石，你有何感想？B讀這畫一般的美景。男生讀、女生讀、齊讀。C一排人來演示這場景。所以，作者會說搭石構成了3、賞析“年輕人背老人走搭石”的情景A年輕人遇到老人走搭石石怎樣做的？B“伏”是什么意思？誰能做一下這個動作？C假如你遇到老年人走搭石，你會怎樣做？D把老人背過去，你會怎么說？為什么這樣說？E所以作者會說，搭石4、 賞析“兩個人面對面走搭

3、石”的情景A兩個人面對面走過來，鄉親們會怎樣做B等對方過了河，倆人C如果在炎炎夏日，兩人同時走到溪邊，他們會如果在凜冽的寒風中，倆人同時走到溪邊，他們會D從這一系列的情景當中，我們可以感受到鄉親們E學生帶著自己的理解和感受讀這段文字。5、看到這一系列的鄉親們走搭石的場景，作者不由的說：搭石構成了家鄉的一道風景。一排排搭石，任人走、任人踏，聯結了鄉親們之間的美好情感。教學反思搭石是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是

4、培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。一、以“尋找美”貫穿全文 這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生

5、帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；助人之美行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；謙讓之美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；尊老之美為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。二、以“欣賞美”感知文本 學

6、生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去”的助人之美時，我讓學生自己實踐并談談自己的感受，讓學生有了身臨其境之感。三、以“發現美”延伸課文 偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！笆前。罒o處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。我在引導學生尋找美、欣