1、.童年美術教案一、教學目的1知識目的回憶童年、觀察童年的生活，感受童年的快樂。2才能目的會表達自己對童年生活的感受，會描繪不同時期童年生活的情況，學會通過觀察童年體裁的藝術作品，體會不同藝術表現形式的魅力。3情感目的培養學生珍惜如今，珍惜美妙童年生活的情感。二、教學重點1通過欣賞、感悟不同歷史時期童年生活的差異性。2認識中國畫、油畫、雕塑、攝影等不同藝術表現形式，體會不同表現形式給人的不同美感。3描繪童年的生活內容及自己對童年的理解，感受作品的思想內涵。三、教學難點童年,不同藝術表現形式的特點及對藝術作品相關歷史背景的理解。四、教學過程1、游戲引入，激發學習興趣學生邊唱邊做?丟手絹?的游戲，游

2、戲之后每人拿出自己最珍貴的童年紀念品，給同桌講講童年的故事，并請一兩名同學給大家講講自己童年的故事。這樣設計是創設情景，利用游戲激發學生的學習興趣，并通過同學之間的交流，引發學生對童年美妙光陰的回憶，為后面對童年的深化理解做鋪墊。2、初步感受，提出欣賞要求老師針對童年學生的發言進展小結：我們的童年生活是美妙的、幸福的，藝術家們用他們特有的方法為我們展現了一幅幅鮮活的童年景象。多媒體逐個出示教材中的作品。說說你最喜歡那幅畫。這樣做使學生很快的進入審美情景，對所欣賞的作品有一個大致的理解。3、分組學習，交流審美心得1學生根據自己喜歡的作品分成六個小組。這樣做，是為了讓學生抓住第一感覺，為自主學習做

3、鋪墊，通過自愿分組的形式，表達自主學習的初步嘗試。2分組之后，老師把每組的問題發給組長，由組長帶著組員討論。A、?瑞陽嬰戲圖?組：作品最吸引你的是什么？你想理解作品哪方面的知識？B、?歡天喜地?組：你從作品中看到了什么？你能表演一下嗎？你想理解這幅作品哪些知識？C、?戰斗中成長?組：作品中的主人翁是誰？你是怎么看出來的？欣賞作品后你想到了什么？為什么這么想？D、?翻身奴隸的女兒?組：作品中的小朋友是哪個民族的人？從哪兒可以看出來？他們在做什么？他們會想什么？為什么這樣想？E、?冬天的陽光?組：你知道這是一件什么形式的藝術作品嗎？你理解雕塑嗎？為什么起這個名字？F、?金色童年?組：這是一組什么形

4、式的作品？你能用語言形容一下作品中的小姑娘嗎？她的笑容讓你感受到了什么？所提的問題都很有針對性，比方說：你最想理解作品那方面的知識？欣賞作品后你感受到了什么？這些問題涉及到了作品的內容和思想，可以通過引導學生觀察作品中人物的神態、動作、穿著來體會，另外，讓學生通過表演的形式，去揣摸人物的情感，還有些問題是關于作品的藝術形式，這些問題的設計突出了本節課的重點。3小組討論后，組與組之間交流，老師針對藝術形式重點引導，比方，國畫、年畫、油畫及雕塑的不同特點，為了加深學生的認識，在欣賞?戰斗中成長?，播放電影?小兵張嘎?片段，在欣賞?翻身奴隸的兒女?時播放?農奴?片段，讓學生身臨其境地體會社會歷史的變

5、遷。通過組級交流，使全體學生共同分享各組的學習體會，進步小組化自主學習的實效性。4、教學延伸，珍惜美妙童年1比較?歡天喜地?、?瑞陽嬰戲圖?和?翻身奴隸的兒女?這三幅中國畫在表現形式上有什么特點？通過作品間的橫向比較，使學生初步認識到國畫的一般特點，從而使他們養成安康的審美情趣，形成珍惜優秀民族藝術的態度。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策

6、?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2比照?戰斗中成長?、?冬天的陽光?和?金色童年?表現形式的不同，他們對快樂的理解一樣嗎？通過解讀作品中“快樂與幸福的內涵，培養學生珍惜和熱愛美妙生活的情感，表達美術教育的人文性。觀察內容的選擇，我本著先靜后動

7、，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯

8、定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3試著把這六幅作品按年代排序、并說出理由。這是一種縱向排序，使學生透過藝術作品理解時代的變遷和社會歷史的開展，并使他們認識到藝術作品是時代的反映與生活的記錄。以上設計通過作品之間的比照，打破了本課的教學難點4聯絡自己的童年生活，談談感受。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認