1、質(zhì)量守恒定律 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路【學(xué)生分析】學(xué)習(xí)該課題之前，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。【設(shè)計(jì)思路】所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性。四是用通俗易懂的生活實(shí)例,作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生

2、豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。二、教案課題質(zhì)量守恒定律授課人趙玲學(xué)校通海桑園中學(xué) 教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。3了解化學(xué)方程式的涵義。【過程與方法】1通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。2通過學(xué)

3、生之間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。3產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律難點(diǎn)從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究、類比 儀器、藥品【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、水、火柴教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【引入】展示：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請(qǐng)你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象

4、，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會(huì)有同學(xué)從量的角度對(duì)這些反應(yīng)提出問題？每組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？例如：若不是密閉裝置，天平還平衡嗎？是什么原因？ 你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些？ 【板書】一質(zhì)量守恒定律 1 內(nèi)容 【提問】我們做了很多的實(shí)驗(yàn)都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實(shí)驗(yàn)都是平衡的，但有沒有萬一呢？【板書】 2 守恒原因 【反思評(píng)價(jià)】 通過本課題，你獲得了哪些知識(shí)？認(rèn)識(shí)有什么提高？能力有什么長(zhǎng)進(jìn)？學(xué)的快樂嗎？把你的認(rèn)識(shí)和體會(huì)與大家共享。【教師評(píng)價(jià)】1、通過本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法。提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究搜

5、集證據(jù)得出結(jié)論解釋反思認(rèn)識(shí)的發(fā)展是一個(gè)理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程，理論要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐要得到理論的說明。 2、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。化學(xué)家們用定量的方法對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了許多化學(xué)變化的重要規(guī)律。【作業(yè)】思考：你能否用實(shí)際生活中的其他事例建立質(zhì)量守恒的模型呢？【家庭實(shí)驗(yàn)】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶變質(zhì)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變。【學(xué)生回答】 鐵氧氣四氧化三鐵石蠟氧氣二氧化碳水 同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。 【提出問題】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？ 【作出假設(shè)】1、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；2、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等。通過

6、表決，大多數(shù)同意第一種觀點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)前，小組內(nèi)討論學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。【交流共享】學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭(zhēng)論，學(xué)生積極參與的熱情很高。以分析石灰石和鹽酸反應(yīng)為例，有的學(xué)生沒有事先稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，就滴加了鹽酸，結(jié)果無法比較；還有的組塞子崩開后，分析了原因，提出了改進(jìn)方案等等。 有同學(xué)提問：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)中，鐵絲還沒有反應(yīng)完，怎么能說質(zhì)量守恒？【學(xué)生分析】 【歸納】質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 【學(xué)生回答】 【歸納】化學(xué)變化中：

7、元素種類、質(zhì)量不變；原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。 【討論】 請(qǐng)分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。【學(xué)生交流】討論后提出各種不同的方案。 【結(jié)論】如果設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會(huì)偏轉(zhuǎn)了。無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在。 當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。 估計(jì)學(xué)生有兩個(gè)認(rèn)識(shí)方向：A.從他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)是原子重新組合的這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)為“相等”。B.也有的同學(xué)會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“不相等”

8、。 實(shí)驗(yàn)包括了三類反應(yīng)：金屬與溶液反應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣體；液液反應(yīng)生成沉淀。設(shè)計(jì)多種類型的反應(yīng)，從多個(gè)角度進(jìn)行探究。 滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗(yàn)歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗(yàn)歸納才可以成為定律。讓學(xué)生自己嘗試把一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成定量實(shí)驗(yàn)，從中獲得啟迪。【學(xué)案】質(zhì)量守恒定律探究之旅【復(fù)習(xí)舊知】 請(qǐng)你用文字表達(dá)式表示以下的化學(xué)反應(yīng)：鐵絲在氧氣中燃燒 。蠟燭在氧氣中燃燒 。【活動(dòng)與探究】定量研究物質(zhì)的化學(xué)變化【提出問題】 如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會(huì)

9、有同學(xué)從量的角度對(duì)這些反應(yīng)提出問題？ 你的問題是 。【你的猜想】 。猜想的依據(jù)是 。【實(shí)驗(yàn)探究收集證據(jù)】下面方案中選作一個(gè)，并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。 方案一鐵和硫酸銅溶液反應(yīng) 方案二大理石和稀鹽酸反應(yīng)方案三氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器藥品粗鐵絲、硫酸銅溶液、燒杯、天平 大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、錐形瓶、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平 實(shí)驗(yàn)步驟將粗鐵絲與燒杯中的硫酸銅溶液共同稱量，調(diào)節(jié)天平至平衡將粗鐵絲放入硫酸銅溶液中，靜置1-2分鐘，觀察現(xiàn)象及天平是否平衡。 在盛有澄清石灰水的錐形瓶中放入小試管（內(nèi)已裝有大理石）

10、，錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內(nèi)已吸有稀鹽酸）的橡皮塞，調(diào)節(jié)天平至平衡。輕輕將滴管內(nèi)的稀鹽酸擠出，靜置1-2分鐘，觀察現(xiàn)象及天平是否平衡。將盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內(nèi)已吸有硫酸銅溶液）的橡皮塞，把它們放在天平上稱量，調(diào)節(jié)天平至平衡輕輕將滴管內(nèi)的硫酸銅溶液擠出，靜置1-2分鐘，觀察現(xiàn)象及天平是否平衡。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 觀察天平是否平衡 分析比較 值得注意的問題 【交流共享】 【得出結(jié)論】 。 【實(shí)踐與運(yùn)用】 討論： 1 質(zhì)量守恒是普遍規(guī)律，但蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，“損失”的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎？ 2 為驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應(yīng)測(cè)量哪些物質(zhì)的質(zhì)量？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的

11、結(jié)論？ 修訂原因 一、給孩子一份期望，讓他自信的成長(zhǎng)皮格馬利翁和羅森塔爾效應(yīng)。同樣，老師的期望往往會(huì)在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。在一次智商測(cè)驗(yàn)中，一位老師隨意畫出幾個(gè)，說這幾個(gè)學(xué)生的智商特別高，而恰恰是這幾個(gè)學(xué)生發(fā)展的就格外好。因此，給學(xué)生一份期望，讓每一位學(xué)生自信的成長(zhǎng)。孩子的心靈是敏感的，他在細(xì)節(jié)中感受著老師對(duì)他的重視和對(duì)他的愛。也許老師不經(jīng)意的一句話，可以改變學(xué)生的一生。學(xué)生的自信與老師的評(píng)價(jià)是緊密聯(lián)系在一起的，要?dú)У粢粋€(gè)孩子，莫過于對(duì)孩子每天說一遍“你真笨”。每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞和鼓勵(lì)，這些鼓勵(lì)和贊賞改變了很多孩子。非常注重和孩子溝通，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，隨著年齡的增長(zhǎng)，很多時(shí)候把工作

12、簡(jiǎn)單化了，忽略了和學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的問題簡(jiǎn)單的處理，忽略了學(xué)生內(nèi)心的感受和思想的引導(dǎo)。通過培訓(xùn)，我想，在今后的工作中，給學(xué)生更多一點(diǎn)寬容，更多一點(diǎn)理解，更多一點(diǎn)解釋，更多一點(diǎn)自由。用真誠感染學(xué)生，用真情關(guān)注學(xué)生 用真摯接納學(xué)生。二、扎實(shí)進(jìn)行教科研 我們每學(xué)期一次的全員聽評(píng)課，老師們都在應(yīng)付，有的拿著作業(yè)，拿著備課，耗費(fèi)很多的時(shí)間，老師們卻不愿意參與，自然效果就很不好，由于沒有認(rèn)真聽，評(píng)課的時(shí)候自然就沒話說，對(duì)上課的老師幫助也不很大，老師們改變了多少呢？若每學(xué)期給老師們錄制一節(jié)課，讓每位老師看自己的錄像，自己的問題一目了然。 評(píng)課時(shí)很多人往往沒有框架，因?yàn)樗麄兪艿街v課人思路的牽引，而忽略了課堂

13、上未暴露的東西，所以集體備課時(shí)很多老師要不是無話可說要不就是只集中在表面上的東西，不夠全面，所以導(dǎo)致授課教師進(jìn)步不大。評(píng)課教師也沒有收獲，從而導(dǎo)致聽評(píng)課慢慢成了形式。（一）縮小評(píng)課的范圍：這一切與我們有效教學(xué)中實(shí)施的課堂觀察不謀而合，以前老師堅(jiān)持不好，我也有些迷茫，不知用什么理論去說服老師，現(xiàn)在豁然開朗。 （二）要改變憑印象評(píng)課，這更堅(jiān)定了我們堅(jiān)持研究的信心。三、 提高教師反思和學(xué)生反思的能力反思不是我們的目的，我們應(yīng)該想一些辦法，把以上這些已經(jīng)在做的事情做得更好，讓他更好地促進(jìn)我們教師的發(fā)展和成長(zhǎng)；把教學(xué)、研究和專業(yè)發(fā)展這三個(gè)東西結(jié)合起來的時(shí)候，就不是負(fù)擔(dān)，才能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；我想怎樣提高學(xué)生自我反思的意識(shí)，解完題后，能自覺的進(jìn)行反思，反思自己的的解題思路是否嚴(yán)密，解題步驟是否合理，考慮問題是否周全，反思自己的解題方法是否簡(jiǎn)潔，是否優(yōu)化，反思題目的突破口在哪里，用到了哪些知識(shí)，這些知識(shí)是如何結(jié)合