1、質量守恒定律 一、教學設計思路【學生分析】學習該課題之前，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。【設計思路】所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恒定律。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發展到樹立觀念，產生體驗的水平。如何才能產生體驗？一是讓學生親自動手發現質量守恒定律。二是通過化學史的學習，讓學生了解質量守恒定律的產生過程。三是創設學生的認知沖突。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結論的重要性。四是用通俗易懂的生活實例,作為質量守恒的類比模型，讓學生產生

2、豐富的聯想，實現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質量守恒的原因。在教學設計中，從學生的問題出發組織教學，堅持將學習的第一機會和權力交給學生，讓課堂煥發生命的活力。通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質量守恒定律而且培養學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態度、開拓創新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。二、教案課題質量守恒定律授課人趙玲學校通海桑園中學 教學目標【知識與技能】1認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。2能運用質量守恒定律解決一些相關問題。3了解化學方程式的涵義。【過程與方法】1通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。2通過學

3、生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力。【情感態度與價值觀】1通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。2通過史實資料，學習科學家開拓創新的精神。3產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。重點通過實驗探究認識質量守恒定律難點從微觀的角度解釋質量守恒定律教學方法實驗探究、類比 儀器、藥品【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、水、火柴教師活動學生活動設計意圖【引入】展示：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請你用文字表達式表示以上的化學反應。通過前面的學習，你不但看到了現象

4、，而且看到了現象背后的本質，知道了什么物質參加反應，又生成了什么物質。但是，如果我們轉換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出問題？每組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？例如：若不是密閉裝置，天平還平衡嗎？是什么原因？ 你認為值得注意的問題還有哪些？ 【板書】一質量守恒定律 1 內容 【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實驗都是平衡的，但有沒有萬一呢？【板書】 2 守恒原因 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。【教師評價】1、通過本課題，體會科學探究的方法。提出問題作出假設實驗探究搜

5、集證據得出結論解釋反思認識的發展是一個理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程，理論要經受實踐的檢驗，實踐要得到理論的說明。 2、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。化學家們用定量的方法對化學變化進行研究，發現了許多化學變化的重要規律。【作業】思考：你能否用實際生活中的其他事例建立質量守恒的模型呢？【家庭實驗】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶變質前后質量是否發生改變。【學生回答】 鐵氧氣四氧化三鐵石蠟氧氣二氧化碳水 同學經過思考后提出一些問題。 【提出問題】 反應前后各物質的質量之和會不會發生改變？ 【作出假設】1、化學反應前后各物質的質量總和相等；2、化學反應前后各物質的質量總和不相等。通過

6、表決，大多數同意第一種觀點。 實驗前，小組內討論學案上的實驗步驟后，進行實驗。小組成員分工合作，記錄實驗現象。實驗后小組內交流討論。【交流共享】學生描述實驗現象，比較反應前后物質總質量的關系。組內組間交流、傾聽、反駁、爭論，學生積極參與的熱情很高。以分析石灰石和鹽酸反應為例，有的學生沒有事先稱量反應物的質量，就滴加了鹽酸，結果無法比較；還有的組塞子崩開后，分析了原因，提出了改進方案等等。 有同學提問：鐵和硫酸銅溶液反應中，鐵絲還沒有反應完，怎么能說質量守恒？【學生分析】 【歸納】質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。 【學生回答】 【歸納】化學變化中：

7、元素種類、質量不變；原子種類、數目、質量不變。 【討論】 請分析化學反應前后質量守恒的原因。【學生交流】討論后提出各種不同的方案。 【結論】如果設計在密閉容器中進行實驗，杜絕反應系統與環境之間的物質交換，天平指針就不會偏轉了。無論是密閉還是敞口系統，質量守恒的規律都客觀存在。 當學生用自己預設的實驗方案成功的實現了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會體驗到認識的發展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。 估計學生有兩個認識方向：A.從他們對化學反應是原子重新組合的這種認識出發，認為“相等”。B.也有的同學會從自己的生活經驗出發，認為“不相等”

8、。 實驗包括了三類反應：金屬與溶液反應；液固反應生成氣體；液液反應生成沉淀。設計多種類型的反應，從多個角度進行探究。 滲透化學史的教育，讓學生了解質量守恒定律的產生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質疑、開拓創新的精神。把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經過科學理論的證明的經驗歸納，不能稱之為定律，只有經過科學理論證明的經驗歸納才可以成為定律。讓學生自己嘗試把一個定性實驗設計成定量實驗，從中獲得啟迪。【學案】質量守恒定律探究之旅【復習舊知】 請你用文字表達式表示以下的化學反應：鐵絲在氧氣中燃燒 。蠟燭在氧氣中燃燒 。【活動與探究】定量研究物質的化學變化【提出問題】 如果我們轉換一下角度，是否會

9、有同學從量的角度對這些反應提出問題？ 你的問題是 。【你的猜想】 。猜想的依據是 。【實驗探究收集證據】下面方案中選作一個，并觀察記錄現象，實驗后小組內交流討論。 方案一鐵和硫酸銅溶液反應 方案二大理石和稀鹽酸反應方案三氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應實驗儀器藥品粗鐵絲、硫酸銅溶液、燒杯、天平 大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、錐形瓶、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平 實驗步驟將粗鐵絲與燒杯中的硫酸銅溶液共同稱量，調節天平至平衡將粗鐵絲放入硫酸銅溶液中，靜置1-2分鐘，觀察現象及天平是否平衡。 在盛有澄清石灰水的錐形瓶中放入小試管（內已裝有大理石）

10、，錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內已吸有稀鹽酸）的橡皮塞，調節天平至平衡。輕輕將滴管內的稀鹽酸擠出，靜置1-2分鐘，觀察現象及天平是否平衡。將盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內已吸有硫酸銅溶液）的橡皮塞，把它們放在天平上稱量，調節天平至平衡輕輕將滴管內的硫酸銅溶液擠出，靜置1-2分鐘，觀察現象及天平是否平衡。 實驗現象 觀察天平是否平衡 分析比較 值得注意的問題 【交流共享】 【得出結論】 。 【實踐與運用】 討論： 1 質量守恒是普遍規律，但蠟燭燃燒后質量減少，“損失”的質量到哪去了呢？這與質量守恒定律矛盾嗎？ 2 為驗證質量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應測量哪些物質的質量？能否設計實驗驗證你的

11、結論？ 修訂原因 一、給孩子一份期望，讓他自信的成長皮格馬利翁和羅森塔爾效應。同樣，老師的期望往往會在學生身上實現。在一次智商測驗中，一位老師隨意畫出幾個，說這幾個學生的智商特別高，而恰恰是這幾個學生發展的就格外好。因此，給學生一份期望，讓每一位學生自信的成長。孩子的心靈是敏感的，他在細節中感受著老師對他的重視和對他的愛。也許老師不經意的一句話，可以改變學生的一生。學生的自信與老師的評價是緊密聯系在一起的，要毀掉一個孩子，莫過于對孩子每天說一遍“你真笨”。每個孩子都希望得到老師的贊賞和鼓勵，這些鼓勵和贊賞改變了很多孩子。非常注重和孩子溝通，關注每個學生的內心感受，隨著年齡的增長，很多時候把工作

12、簡單化了，忽略了和學生的交流，對學生的問題簡單的處理，忽略了學生內心的感受和思想的引導。通過培訓，我想，在今后的工作中，給學生更多一點寬容，更多一點理解，更多一點解釋，更多一點自由。用真誠感染學生，用真情關注學生 用真摯接納學生。二、扎實進行教科研 我們每學期一次的全員聽評課，老師們都在應付，有的拿著作業，拿著備課，耗費很多的時間，老師們卻不愿意參與，自然效果就很不好，由于沒有認真聽，評課的時候自然就沒話說，對上課的老師幫助也不很大，老師們改變了多少呢？若每學期給老師們錄制一節課，讓每位老師看自己的錄像，自己的問題一目了然。 評課時很多人往往沒有框架，因為他們受到講課人思路的牽引，而忽略了課堂

13、上未暴露的東西，所以集體備課時很多老師要不是無話可說要不就是只集中在表面上的東西，不夠全面，所以導致授課教師進步不大。評課教師也沒有收獲，從而導致聽評課慢慢成了形式。（一）縮小評課的范圍：這一切與我們有效教學中實施的課堂觀察不謀而合，以前老師堅持不好，我也有些迷茫，不知用什么理論去說服老師，現在豁然開朗。 （二）要改變憑印象評課，這更堅定了我們堅持研究的信心。三、 提高教師反思和學生反思的能力反思不是我們的目的，我們應該想一些辦法，把以上這些已經在做的事情做得更好，讓他更好地促進我們教師的發展和成長；把教學、研究和專業發展這三個東西結合起來的時候，就不是負擔，才能很好地促進教師的專業成長；我想怎樣提高學生自我反思的意識，解完題后，能自覺的進行反思，反思自己的的解題思路是否嚴密，解題步驟是否合理，考慮問題是否周全，反思自己的解題方法是否簡潔，是否優化，反思題目的突破口在哪里，用到了哪些知識，這些知識是如何結合