1、.光的傳播課堂實(shí)錄與分析-科學(xué)論文光的傳播課堂實(shí)錄與分析 沈秀麗教學(xué)分析光的傳播是光單元的第一課，本課由光與我們一天的生活導(dǎo)人，設(shè)計(jì)了“尋找光源”“我看見(jiàn)了光”兩個(gè)活動(dòng)。通過(guò)“尋找光源”活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)許多物體能發(fā)光，對(duì)發(fā)光的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。通過(guò)“我看見(jiàn)了光”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學(xué)生用其他材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作和尋找生活實(shí)例等活動(dòng)，讓學(xué)生懂得科學(xué)原理的獲得是需要反復(fù)驗(yàn)證的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)生活中人們是如何利用光直線傳播的。在生活中，雖然我們離不開(kāi)光，學(xué)生天天和光接觸，但是三年級(jí)學(xué)生

2、對(duì)光的了解又是陌生的，對(duì)于光的傳播特點(diǎn)并不熟悉，需要教師引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)光是沿直線傳播的，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從多方面證明光是沿直線傳播的。教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件，蠟燭，香，打火機(jī)，帶小孔的塑料板，手電筒，激光筆，燒杯，玻璃鐘罩等。學(xué)生：同一規(guī)格、不透明、帶孔的塑料板3塊，尺子，手電筒，蠟燭，直塑料管，彎塑料管，激光筆，燒杯，吸管，紙等。教學(xué)過(guò)程師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)幾幅圖，請(qǐng)欣賞。（多媒體課件播放一幅幅美麗的風(fēng)景圖，教師解說(shuō)：田野里，綠草如茵、百花齊放；山谷里，霞光萬(wàn)道、絢麗多彩；小路邊，枝繁葉茂、綠樹(shù)成蔭；秋天里，天高云淡、疊翠流金；大雪紛飛的冬天，玉樹(shù)瓊枝

3、，好一個(gè)粉妝玉砌的世界。）師：告訴老師，圖上的景色美嗎？生：美。師：如果在漆黑的夜里，能不能看到這么美麗的景色？生：不能。師：為什么不能呢？生：漆黑的夜里沒(méi)有光，什么也看不到。師：是的，正是因?yàn)橛辛斯猓覀儾拍芸吹竭@五彩繽紛的世界。（課件：城市夜景、舞臺(tái)燈光）瞧，有光的夜晚多美呀！意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。師：這一束束光是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？生：燈。師：還有哪些物體能發(fā)光？（學(xué)生列舉，教師板書(shū)。）師：真是人多力量大呀！一眨眼，同學(xué)們就找了這么多！我們把這些能發(fā)光的物體叫做光源。意圖：此環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生尋找周圍的各種光源，從而加深對(duì)光源概念的掌握。師：你能看出這些

4、光源有什么不同嗎？生：有的光源是大自然中存在的，有的是人制造的。師：真棒！像太陽(yáng)、閃電、水母、燈籠魚(yú)、螢火蟲(chóng)等是天然存在的，我們叫天然光源；而蠟燭、電燈、手電筒等是人類自己制造的，就叫人造光源。意圖：通過(guò)對(duì)光源的分類，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)光源的認(rèn)識(shí)。師：我們找到了光源，這些光源發(fā)出的光是怎樣向外傳播的？這節(jié)課我們就來(lái)研究“光的傳播”。（拿出材料）老師這里有幾塊同樣大小的塑料板，在每塊板的相同位置有一個(gè)小孔。（擺塑料板，貼標(biāo)簽）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，老師的這兩種擺法有什么不同？生：第一種擺法三塊塑料板的小孔在一條直線上，第二種擺法三塊塑料板的小孔不在一條直線上。師：哪位同學(xué)到前邊來(lái)，看看是不是跟他說(shuō)的一樣

5、？（學(xué)生到臺(tái)前觀察。）師：大家猜一猜，哪一種方法能讓手電筒的光通過(guò)塑料板的三個(gè)小孔照射到黑板上？你的理由是什么？生：我猜的是第一種，因?yàn)榈谝环N的三塊塑料板上的小孔在一條直線上，光通過(guò)小孔不會(huì)受阻擋，就能照到黑板上。生：我猜的是第一種，因?yàn)榈诙N三塊塑料板上的小孔不在一條直線上，光通過(guò)小孔會(huì)受到阻擋，就照不到黑板上。師：多數(shù)同學(xué)猜的都是第一種，那么，我們的猜想是否正確呢？要?jiǎng)邮衷囈辉嚥拍苤馈＠蠋熢谡n前為大家準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用的材料：三塊帶孔的塑料板，一個(gè)手電筒，一張卡紙，用它代替黑板。同學(xué)們把這兩種方法都試一試，看看哪種方法能讓手電筒的光通過(guò)三個(gè)小孔照射到卡紙上。每塊板之間最好相距15厘米左右，多試

6、幾次（教師演示移動(dòng)塑料板）。很多同學(xué)都等不及了，那就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧！（學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）師：哪種方法能讓手電筒的光通過(guò)小孔照射到卡紙上？生：第一種方法能讓手電筒的光通過(guò)小孔照到卡紙上。生：第一種。塑料板的小孔在一條直線上時(shí)，手電筒的光能通過(guò)小孔照到卡紙上。師：第二種方法呢？生：不能能讓手電筒的光通過(guò)三個(gè)小孔照到卡紙上。我們組按第二種方法移動(dòng)任意一塊塑料板，使三個(gè)小孔不在一條直線上，卡紙上沒(méi)見(jiàn)到光。生：第二種方法不能讓手電筒的光通過(guò)小孔照到卡紙上。我們組先按第二種方法，移動(dòng)任意一塊塑料板，使三個(gè)小孔不在一條直線上，卡紙上看不到光。當(dāng)我們把三個(gè)小孔調(diào)到一條直線上時(shí)，卡紙上就見(jiàn)到了光。師：其

7、他小組也是這樣嗎？生：是。師：那就是說(shuō)，只有塑料板的三個(gè)小孔在一條直線上時(shí)，手電筒的光才能通過(guò)小孔照射到卡紙上。否則，卡紙上就看不到光。這說(shuō)明光是沿著怎樣的路線傳播的？生：光是沿直線傳播的。意圖：通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的研究興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到鍛煉。師：這只是我們的初步結(jié)論，你還能想出其他方法來(lái)證明光是沿直線傳播的嗎？小組討論，邊討論邊做好記錄。（小組討論，教師巡視指導(dǎo)。）生：用激光筆照射燒杯里的水，看看有什么現(xiàn)象。生：分別用直管和彎管看點(diǎn)燃的蠟燭，看看哪個(gè)能看到光。生：用紙卷成直筒看外面的陽(yáng)光，然后把直筒弄彎再看，看看有什么現(xiàn)象。師：同學(xué)們可真了不起，又想出了這么多辦法。下面

8、，我們就來(lái)驗(yàn)證一下。實(shí)驗(yàn)之前老師要提示大家注意一些問(wèn)題，請(qǐng)看大屏幕。（出示課件，學(xué)生閱讀：做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，遠(yuǎn)離火苗，玻璃燒杯要輕拿輕放；小組成員要分工合作；做好實(shí)驗(yàn)記錄。）師：現(xiàn)在就請(qǐng)各組組長(zhǎng)根據(jù)你們的設(shè)計(jì)到老師這里領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料、小組實(shí)驗(yàn)、做記錄，教師巡視指導(dǎo)，并觀察各小組實(shí)驗(yàn)情況。）師：請(qǐng)各組匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)情況。生：我們組用激光筆向燒杯里照射，看到水中激光筆的紅光是直的，說(shuō)明光是沿直線傳播的。生：我們用直塑料管能看到燭光，用彎管就看不到燭光，說(shuō)明光是沿直線傳播的。生：我們把紙卷成直筒，能看見(jiàn)外面的陽(yáng)光，然后把直筒弄彎，就沒(méi)看見(jiàn)光，也說(shuō)明光是沿直線傳播的。

9、師：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，老師深受啟發(fā)，也想出了一個(gè)辦法（一邊介紹一邊演示）：我讓煙充滿玻璃鐘罩，現(xiàn)在老師用激光筆向鐘罩里照射。你們看到了什么現(xiàn)象？生：我看到了一條直直的、紅色的亮光。生：我看到煙霧中激光筆的紅光是直的。師：同學(xué)們都是有心人，觀察得非常仔細(xì)！這種方法也證明了生：光是沿直線傳播的。意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生懂得科學(xué)原理的獲得是需要反復(fù)驗(yàn)證的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。師：（出示課件）其實(shí)，在我們生活中還有很多能證明光是沿直線傳播的實(shí)例，大家找一找。生：透過(guò)密林的陽(yáng)光。生：舞臺(tái)的燈光是直的。生：手電筒射出的光是直的。生：汽車燈射出的光是直的。師：（課件展示補(bǔ)充）引導(dǎo)船舶航行的航

10、標(biāo)燈、電影放映機(jī)射向銀幕的光也是直的。意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)和生活中人們是如何利用光直線傳播的。師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起研究了光，你有哪些收獲？生：我們找到了各種各樣的光源，知道了天然光源和人造光源。生：我們通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明了光是沿直線傳播的。生：我們知道生活中有很多實(shí)例能證明光是沿直線傳播的。師：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)探究知道了光是沿直線傳播的。那么，光在傳播過(guò)程中遇到物體時(shí)會(huì)怎么樣呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探究。教學(xué)反思1采用多種教學(xué)方式光的傳播一課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生在探究光是沿直線傳播的活動(dòng)中訓(xùn)練動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課

11、時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中得出結(jié)論。課堂教學(xué)中把探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。2聯(lián)系生活及學(xué)生實(shí)際課堂設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由欣賞陽(yáng)光下的美景開(kāi)始，將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境。通過(guò)尋找生活中的光源，引導(dǎo)學(xué)生把光分為人造光源和天然光源。由于學(xué)生對(duì)于光的傳播知識(shí)感性認(rèn)識(shí)多、科學(xué)探究少，我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題：哪種方法能讓手電筒的光通過(guò)塑料板的孔照射到黑板上？你的理由是什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，激起學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生用這些材料證明自己的猜想是否正確。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，嘗試通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步證明，并啟發(fā)學(xué)生列舉生活中的有關(guān)實(shí)例來(lái)佐證，進(jìn)而總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)到光是沿直線傳播的。實(shí)現(xiàn)了從生活走向科學(xué)、從科學(xué)再回歸生活的