1、 一、教材分析 人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而自然之道是本單元的第一篇主體課文。課文講述了我們到加拉巴哥島旅游，看到一只頭探出巢穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令我們非常后悔。文章通過以上事例告訴我們，了解和尊重自然規律的重要性，如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。 學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。 二、教學目標 1.學生認識本課7個生字，會寫14個；會寫課文中的詞語

2、，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。 3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。 三、教學準備 1.學生準備：根據四年級預習要求，學生能夠自讀課文，并試著結合生活實際、聯系上下文或查字典解決不理解的詞語，然后想一想每一自然段講了什么，搜集有關信息。 2.教師準備：多媒體課件及相關材料。 四、教學過程 課前交流： 簡介青島及青島的“海底世界”，營造輕松愉悅的氛

3、圍，感受海底的神秘、大自然的奇妙，以及可愛的海洋動物。 （一）錄像導入，引發興趣 老師活動：談話導入，剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進自然之道。學生齊讀課題。 1. 了解題目意思，初識“自然之道”。這里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？學生理解、教師點撥。 2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。 （1）學生聽寫詞語；教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫之字。 （2）學生能發現各組詞語的特點并分類；教師評價。 【設計評析：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，

4、了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】 （二）整體感知，自主質疑 1. 整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事？教師巡視指導。 2. 概括文章主要內容。學生自主概括教師進行方法引導學生學會概括（學會一種概括方法） 3自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。 【設計評析：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。

5、之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，一點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教、順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】 （三）深入文本，體驗感悟 本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。 1學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會救幼龜的“好心”等內容 （1） 抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。 學生能抓住重點詞句，讀出我們救幼龜的原因。 抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的 含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。有感情地朗讀第三四自然段。 （2）教師小結：總結內容，歸納方

6、。 【設計評析：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會借助詞典、聯系上下文等深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】 2學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出救后的“傷害”，體會愚不可及等（1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會受到的傷害及人們愚不可及。（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。（3）感情朗讀，觸動學生情弦。 【設計評析：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟

7、情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】 3探究 “救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動“心靈”為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。 4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小

8、的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背規律自然規律，否則，不了解、不尊重自然，不堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。 【設計評析：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】 （四）拓展延伸，布置作業 作業超市： 1推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。 2探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。 【設計評析：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人，激發了探究興趣

9、；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新地發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】 （此課獲第八屆全國青年教師閱讀教學大賽一等獎；執教：蘇婷；指導：李家棟、張興堂、黃榮、顏秉君、徐慧穎、李莉、商德遠等；評析：商德遠） 課堂實錄：觸摸經典課堂的生命脈動（一）檢查預習，學會字詞師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。師：大家預

10、習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？生：真誠巢穴。師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。師：后兩行誰想讀呀？生讀：愚不可及。師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？生：表示很愚蠢。師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？生：愚蠢得誰都比不上。師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。生：加拉巴哥島。（沒讀好）師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫

11、，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。師：真會觀察。那“蠢”字呢？生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“

12、中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。（二）整體感知，自主質疑師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什么事？把不明白的地方做做標記。生：自由讀。師：課文都寫了哪些人物、動物？生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。師：找準確了。它們之間發生了什么事？請用簡單的話說一說！生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟

13、向導說，你得想想辦法啊！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？生說。師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？師：你想知道原因是嗎？還有嗎？生：文中說

14、太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？ 師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！（三）細讀文本，探究體驗師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。生：讀“正當幼龜躊躇不前時企圖把它拉到沙灘上去。”師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀！（齊讀）師：我們這么著急，向導卻若無其

15、事？“若無其事”什么意思？ 生：“若無其事”就是什么事也沒有。師：“若”的意思沒解釋出來。生：好像什么事也沒有。師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險

16、，你看到了什么？生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！師：恩，你是從哪個詞看出來的？生：偵查。師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：為什么不用伸出啊？生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。師：恩，這可是它的生存本領啊！誰能讀出它的

17、機警、小心和謹慎。生：讀。師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。師：請同學們默讀58自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。生：默讀課文。師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。生：應該有許多的食肉鳥。師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？生：有許多幼龜。師：從哪個詞看出有

18、很多幼龜。生：魚貫而出、成群的。師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？生：成百上千 、結對而出、爭先恐后師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？生：大家快離開巢穴奔向大海吧！生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！師：多么美好的愿望啊！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。生練寫。師：誰來說說你寫的。生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

19、師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。生：讀最后一段。師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。生：讀。師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。師：后悔不已啊。生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！師：是啊，我們要尊重自然！生

20、：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！師：自責啊！作為向導你想說什么呢？生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。（四）拓展延伸，遷移運用師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業）生：作業1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無

21、其事”的方法。生：作業3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！ （此課獲第八屆全國青年教師教學大賽一等獎。）對話教師：揭秘課堂設計的藝術密碼 （一）精心設計訓練點 商德遠（以下簡稱商）：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實

22、現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的？蘇 婷（以下簡稱蘇）：我想“直奔重點，深入文本；探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。 在引導學生理解文本時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由于此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著力訓練學生理解詞語的能力。 在處理第五至八自然段時，創設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動

23、情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。 商：能否具體談談，你在設計了訓練點后是怎樣進行語言訓練的？ 蘇：第一，依據學段目標扎實進行語言訓練。依據課標對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練為主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語理解詞語運用詞語”的訓練思路，扎實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的預習環節，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好；其次是理解詞語，從檢查預習時查字

24、典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯系上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用；最后，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。 第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導我采用了“觀察、比較、示范、練寫”四步指導法；概括主要內容方法的指導采用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯系，將他們之間的事連起來說清楚；理解詞語的方法采用了“查字典、聯系上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節課的重

25、點；理解文章內容的方法采用了“理解感悟、探究體驗”等方法；朗讀的方法采用的是“創境引導朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力。商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變為“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變為以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。 （二）巧妙設計體驗點 商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動學

26、生的心靈、引發情感共鳴。 你在引導學生學五至八自然段時，創設情境、引導想象，是如何考慮的？ 蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文本，并在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。后來，我創設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈欲望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。 我在引導學生學習這一部分時，在設計上著力突出了一個“巧”字，重在激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如，運用畫面創設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩只龜

27、、沒有鳥。然后語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面。”用畫面引發學生探究閱讀的欲望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結合具體的語句自主發現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文本了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。 其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創設情境，使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的熏陶感染；如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什

28、么之后，想象“接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。”通過引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到熏陶，并進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。商：接受美學理論認為，文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在對象化的過程中，把想象的東西加入到文本的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動

29、情，讓情與理交融在一起，富有創意。 但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。 閱讀教學有自己的“自然之道”，也必須尊重閱讀教學的“自然之道”就是閱讀教學的規律，在此前提下，不斷創新才能收到良好的教學效果。看來，吃準學段目標、課時目標，采用有效的教學策略落實目標，在扎扎實實的語言訓練和情感體驗中，才能引導學生學會學習，達到預期的教學效果，構建高效課堂。 課堂觀察：構建“語言訓練與情感體驗雙飛”的語文課堂 日前，崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“

30、一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。這一提法也體現了語文課程的性質，即工具性與人文性的統一。 要獲得語言這一工具，必須進行“語言訓練”，其訓練背后落實和生成的就是語文的“工具性”，即學生掌握和使用語言的能力。體驗，在課標中是個高頻用詞，更是新的理念。課標中的“體驗”，盡管吸收了哲學、心理學、美學等有關“體驗”的研究成果，但它只能是課程論視野里的“體驗”。語文教學中的體驗，是學生在學習語文的過程中與認知發展如影隨形的情感體驗，帶有強烈的情感色彩的、對于生命的價值與意義的感性把握。情感體

31、驗的背后浸潤的是“人文性”。 只有語言訓練忽視情感體驗的閱讀教學是枯燥的、單調的、沒有生命力的；而只有情感體驗沒有語言品味的閱讀教學，則閱讀課將失去語文味。故，語文課應讓語言訓練與情感體驗比翼雙飛。 縱觀自然之道的教學，教師能充分考慮學生的個性差異，面向全體學生，找準教學起點，以學定教，特別體現了讓“語言訓練與體驗感悟”比翼雙飛，彰顯了語文課堂的獨特魅力，實現了學生自我潛能的有效激發，讓課堂教學煥發出了生命活力。 （一）依據目標， 科學進行語言訓練 以往筆者聽過千余節課包括近幾屆全國閱讀教學大賽課，絕大多數的課學段特點凸顯不夠。崔巒老師最近指出，閱讀課“要吃準目標，要把課上成語文課，上成所教那

32、個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”四年級下冊的自然之道屬第二學段，第二學段課標對閱讀的要求是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”等。本節課就圍繞上述目標較好地進行了落實以上目標的語言訓練。 首先，在訓練學生“初步把握文章的主要內容”這一目標時，教師先引導學生找出課文寫了哪幾個主要人物、動物，再根據它們之間的關系，引導學生概括他們之間發生的事。整個概括過程運用了“找、聯概括法”，符合該文的特點，學生初步把握了課文大

33、意，訓練了學生把握主要內容的能力，學會了初步把握主要內容的方法。 其次，詞語訓練著重訓練了“理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”時頗有特色。 一是關注了詞語音、形、義的訓練，如，檢查預習部分，重點糾正了易讀錯的詞“巢穴”的讀音，指導了難寫字“愚蠢”的字形，理解了“愚不可及”的詞意。 二是特別突出訓練了“對詞句的理解和在表情達意方面的作用”，如，在理解“探出”時，教師先引導學生關注“探”字，并聯系上下文理解其意。當學生理解了意思之后，接著引導學生與“伸”進行比較，在比較中透過“探”字感悟出小幼龜的機警、小心和謹慎，有保護自己的生存方法，進而感受大自然的神奇。然后，教師又出示小幼

34、龜探頭探腦的動畫，進一步將小幼龜的動作行為具象化，增強了學生的直觀感受。最后，再引導學生讀出小幼龜的機警、小心和謹慎，教師小結學法。一個“探”字，讓學生讀出了背后的內容，體會了大自然神奇無比、富有魅力的一面，正所謂“一字未易忽，語語悟其神”。 另外，透過“爭先恐后”想象小幼龜的內心，運用積累的四字詞語想象小幼龜的悲慘等，很好地訓練了學生運用詞語的能力，體現了“以語言訓練為中心”的理念。 三是訓練了學習詞語的方法。滲透了“理解詞語”的多個方法，聯系上下文，理解關鍵字，查字典、比較等。對詞語的訓練符合學段要求，層次清楚，方法恰當。實現了理解詞語與發展思維的聯系；詞語訓練與言語表達之間的關系；詞語訓

35、練與學會學習的聯系。 人對語言的使用主要有兩個方面，一是理解，二是表達。語言技能的形成必須經過科學訓練。劉勰曰：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢。”語言文字是表情達意的載體，因此，教學中教師要從語言訓練入手，披文入情、緣情悟理；必須從精妙詞句著眼，反復品讀、細心揣摩，方能悟得文之真意、作品的生命價值和文化真諦。科學的語言訓練，提高的不僅是語言本身的能力，而且對一個人的文化素養、思維品質，都會起到積極的促進作用。 如果一節課，只是教師進行瑣碎的分析，學生無所事事，這就不是訓練。葉圣陶先生認為:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自

36、能作文，不待老師改。訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”語文課，就是為了使學生獲得“自主閱讀和自主寫作”的能力，這種能力不是自然形成的，而只能是訓練的結果，所以他說“訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”。 （二）體驗感悟，觸動學生情感琴弦 新課標強調，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” “體”是“親身”，“驗”是察驗。體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。由于體驗的情感豐富性，體驗充溢著生命色彩，由于體驗的意義生成性，體驗可以引領讀者去“會晤”作者的境界、生成積極的情感、激活生命的活力、放飛美麗的

37、心靈如果沒有“體驗”，課堂教學不僅是片面的，而且是有害的，因為，這樣的課堂教學也許能有效地傳授知識，但常常要以犧牲生活悟性和生命靈性為代價。 語文學科蘊藏著豐富而深廣的人文情感，體驗教學在語文學科中更容易找到觸媒和接點。在閱讀課文時，如果能引導學生進行心靈和情感地體驗，找到學生與課文情感相聯系的接點，讓學生接受課文美好情感的浸染，就能在品味語言的閱讀實踐和課堂對話中，提升學生富有良知的、充溢著真情的善性。 觸摸作品生命，親歷體驗。讓學生直接接觸閱讀材料，通過課堂對話和閱讀實踐，激活學生的生活經驗，調動學生多種感官，動眼、動口、動手、動腦。如，蘇老師在學習自然之道時，先引導學生讀三、四自然段，親歷向導與游客對待“被啄小幼龜”的兩種不同態度：游客的焦急和向導的若無其事，入情入境地對兩種不同態度進行切身感受，細細品味，深入揣摩，走進作品的生命，親歷閱讀實踐，感悟出其中的原因，升華情感。在入境體驗中，感知了語言材料，陶冶了情感，開啟了智能。學生的情感也隨著“對原因的感悟和感情朗讀”中，領悟游客對幼龜入海這一自然之道的無知等，親歷了一次情感的變化。 演繹作品畫面，想象體驗。作為文本，其結構的不確定性和空白點為學生提供了豐