1、 一、教材分析 人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，而自然之道是本單元的第一篇主體課文。課文講述了我們到加拉巴哥島旅游，看到一只頭探出巢穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁屍浒延敱虼蠛！：髞?lái)，成群的幼龜?shù)玫酵饷姘踩腻e(cuò)誤信息魚(yú)貫而出，結(jié)果成了食肉鳥(niǎo)的美餐，令我們非常后悔。文章通過(guò)以上事例告訴我們，了解和尊重自然規(guī)律的重要性，如果違背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。 學(xué)習(xí)本課，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗(yàn)中受到啟迪。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)；會(huì)寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)

2、，指導(dǎo)不易寫(xiě)好的字。把握文章主要內(nèi)容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法，體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用；能運(yùn)用質(zhì)疑探究、前后聯(lián)系和情感體驗(yàn)等多種方法理解內(nèi)容。 3.學(xué)習(xí)本課，能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育；了解大自然的神奇，產(chǎn)生探究大自然的興趣。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)四年級(jí)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生能夠自讀課文，并試著結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文或查字典解決不理解的詞語(yǔ)，然后想一想每一自然段講了什么，搜集有關(guān)信息。 2.教師準(zhǔn)備：多媒體課件及相關(guān)材料。 四、教學(xué)過(guò)程 課前交流： 簡(jiǎn)介青島及青島的“海底世界”，營(yíng)造輕松愉悅的氛

3、圍，感受海底的神秘、大自然的奇妙，以及可愛(ài)的海洋動(dòng)物。 （一）錄像導(dǎo)入，引發(fā)興趣 老師活動(dòng)：談話(huà)導(dǎo)入，剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個(gè)龜島去看看，讓我們一起走進(jìn)自然之道。學(xué)生齊讀課題。 1. 了解題目意思，初識(shí)“自然之道”。這里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？學(xué)生理解、教師點(diǎn)撥。 2. 檢查課前預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)。 （1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；教師依據(jù)學(xué)情糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，著力指導(dǎo)難寫(xiě)之字。 （2）學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各組詞語(yǔ)的特點(diǎn)并分類(lèi)；教師評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)評(píng)析：初識(shí)“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對(duì)“道”的理解僅僅是對(duì)題目的淺層次理解。檢查預(yù)習(xí)，

4、了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，以學(xué)定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內(nèi)容做準(zhǔn)備；發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)特點(diǎn)并分類(lèi)，進(jìn)行詞語(yǔ)積累的歸類(lèi)訓(xùn)練，同時(shí)也為概括主要內(nèi)容做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】 （二）整體感知，自主質(zhì)疑 1. 整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想一想，他們之間發(fā)生了什么事？教師巡視指導(dǎo)。 2. 概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生自主概括教師進(jìn)行方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括（學(xué)會(huì)一種概括方法） 3自主質(zhì)疑。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和課文內(nèi)容質(zhì)疑，教師篩選出重點(diǎn)問(wèn)題，深入探究。 【設(shè)計(jì)評(píng)析：整體感知課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過(guò)對(duì)概括方法的引導(dǎo)與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內(nèi)容，掌握概括內(nèi)容的一種方法。

5、之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，一點(diǎn)突破。這樣設(shè)計(jì)旨在找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，以疑促讀，探究體驗(yàn)，深入感悟。】 （三）深入文本，體驗(yàn)感悟 本部分緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生實(shí)際，一步步進(jìn)行深入探究。 1學(xué)習(xí)三、四自然段：研究“救”的原因，體會(huì)救幼龜?shù)摹昂眯摹钡葍?nèi)容 （1） 抓住有關(guān)詞句，理解我們和向?qū)Ь扔數(shù)脑颉?學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句，讀出我們救幼龜?shù)脑颉?抓住重點(diǎn)詞“探”和“若無(wú)其事”等理解詞義；結(jié)合詞語(yǔ)，讀懂向?qū)Э谥小白匀恢馈钡?含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗(yàn)。有感情地朗讀第三四自然段。 （2）教師小結(jié)：總結(jié)內(nèi)容，歸納方

6、。 【設(shè)計(jì)評(píng)析：充分預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)會(huì)借助詞典、聯(lián)系上下文等深入理解詞語(yǔ)并體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)情感。】 2學(xué)習(xí)五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出救后的“傷害”，體會(huì)愚不可及等（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，默讀課文5-8自然段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì)受到的傷害及人們愚不可及。（2）結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì)、想象表達(dá)。教師指導(dǎo)配樂(lè)朗讀，讀中感悟。想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，通過(guò)“語(yǔ)言表達(dá)”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。（3）感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。 【設(shè)計(jì)評(píng)析：本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟，讀中悟

7、情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內(nèi)容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的表達(dá)能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊。】 3探究 “救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復(fù)揣摩，觸動(dòng)“心靈”為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？（1）探究原因：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復(fù)揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì)出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗(yàn)朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì)愚蠢，得到啟迪。 4.教師小結(jié)：正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小

8、的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背規(guī)律自然規(guī)律，否則，不了解、不尊重自然，不堅(jiān)持已見(jiàn)，違背自然規(guī)律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。 【設(shè)計(jì)評(píng)析：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達(dá)交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗(yàn)與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示。】 （四）拓展延伸，布置作業(yè) 作業(yè)超市： 1推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問(wèn)，你還有哪些感興趣的內(nèi)容？推薦閱讀內(nèi)容。 2探究寫(xiě)作：觀察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現(xiàn)？把新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。 【設(shè)計(jì)評(píng)析：課前準(zhǔn)備，由家鄉(xiāng)青島引出海底世界的神秘迷人，激發(fā)了探究興趣

9、；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新地發(fā)現(xiàn)和探究。整個(gè)設(shè)計(jì)，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規(guī)劃和構(gòu)思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，注重了探究、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。】 （此課獲第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；執(zhí)教：蘇婷；指導(dǎo)：李家棟、張興堂、黃榮、顏秉君、徐慧穎、李莉、商德遠(yuǎn)等；評(píng)析：商德遠(yuǎn)） 課堂實(shí)錄：觸摸經(jīng)典課堂的生命脈動(dòng)（一）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)字詞師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與大自然有關(guān)的課文，伸出手指一起寫(xiě)課題。師生同寫(xiě)。師：大家預(yù)

10、習(xí)了課文，詞語(yǔ)是不是掌握了，誰(shuí)想讀前兩行？生：真誠(chéng)巢穴。師：最后一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。師：后兩行誰(shuí)想讀呀？生讀：愚不可及。師：都讀準(zhǔn)了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？生：表示很愚蠢。師：有點(diǎn)接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“愚不可及”的意思？生：愚蠢得誰(shuí)都比不上。師：看，查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)了！師：課文里還有個(gè)地名很不好讀，請(qǐng)你讀讀。生：加拉巴哥島。（沒(méi)讀好）師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個(gè)“龜島”（師出示地圖），誰(shuí)再讀。生讀。師：全班一起讀。這些詞語(yǔ)你們都會(huì)寫(xiě)了嗎？老師從里面挑兩個(gè)最難寫(xiě)的來(lái)聽(tīng)寫(xiě)

11、，“愚蠢”，注意寫(xiě)字姿勢(shì)。生寫(xiě)。師：（實(shí)物投影出示學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的字），這位同學(xué)都寫(xiě)對(duì)了，你能告訴大家要把“愚”字寫(xiě)正確，關(guān)鍵筆畫(huà)是什么呀？生：關(guān)鍵筆畫(huà)是中間“一條長(zhǎng)豎”。師：（師在關(guān)鍵處描紅）看，就是這一長(zhǎng)豎，然后再寫(xiě)“提、點(diǎn)”。記住了嗎？師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要觀察字形，試著寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預(yù)習(xí)就更有效了！師：同是上下結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字，怎樣才能寫(xiě)漂亮呢？請(qǐng)先觀察生字表里的字，先來(lái)說(shuō)“愚”字？生：下邊的心字要大一點(diǎn)，要把上面的“禺”托住。師：真會(huì)觀察。那“蠢”字呢？生：上面“春”字的撇捺要寫(xiě)長(zhǎng)些，把下面的兩個(gè)“蟲(chóng)”字罩住。師：你觀察真仔細(xì)。對(duì)，春字撇捺要舒展。看我寫(xiě)（師示范寫(xiě)）：寫(xiě)愚字要注意“

12、中間一長(zhǎng)豎，心字要托住”；寫(xiě)蠢字時(shí)，“春字撇捺要舒展，兩只蟲(chóng)子藏下面”。試著再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。生：練寫(xiě)。（教師展示學(xué)生前后兩次書(shū)寫(xiě)的字）師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫(xiě)的漂亮多了。（二）整體感知，自主質(zhì)疑師：字詞沒(méi)問(wèn)題了，請(qǐng)自由讀課文，思考：課文都寫(xiě)了哪些人物、動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？把不明白的地方做做標(biāo)記。生：自由讀。師：課文都寫(xiě)了哪些人物、動(dòng)物？生：寫(xiě)了作者、七個(gè)同伴、向?qū)А⒂敽褪橙怿B(niǎo)。師：找準(zhǔn)確了。它們之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)！生：首先我們和向?qū)?lái)到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，看到了食肉鳥(niǎo)在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟

13、向?qū)дf(shuō)，你得想想辦法啊！最后，他們讓向?qū)О堰@只幼龜抱入大海，結(jié)果卻做了一件愚不可及的事！師：他基本上能把內(nèi)容說(shuō)清楚了，但語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)練些！看（教師邊說(shuō)邊板書(shū)能揭示主要內(nèi)容的詞語(yǔ)），我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂Y(jié)果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)？生說(shuō)。師：這次說(shuō)的清楚、簡(jiǎn)練了。像這樣，先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就把文章的主要內(nèi)容說(shuō)明白了！這是說(shuō)清楚主要內(nèi)容的一個(gè)好方法。師：了解了文章的內(nèi)容，你有沒(méi)有讀不明白的地方？生：我們很急，為什么向?qū)s若無(wú)其事地說(shuō)自然之道就是這樣？師：你想知道原因是嗎？還有嗎？生：文中說(shuō)

14、太平洋綠龜長(zhǎng)大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？ 師：看來(lái)，你對(duì)動(dòng)物感興趣。就讓我們一起帶著問(wèn)題走進(jìn)課文吧！（三）細(xì)讀文本，探究體驗(yàn)師：剛才有同學(xué)問(wèn)：我們很急，向?qū)s若無(wú)其事，我們和向?qū)У膽B(tài)度為什么會(huì)截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請(qǐng)兩位同學(xué)讀讀三、四自然段！生讀。生：讀“正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)企圖把它拉到沙灘上去。”師：是啊，幼龜這樣危險(xiǎn)，難怪我們會(huì)著急，誰(shuí)再讀讀。學(xué)生讀。師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜?shù)念^，多危急啊！誰(shuí)再讀？生讀。師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當(dāng)然非常擔(dān)心了，一起讀！（齊讀）師：我們這么著急，向?qū)s若無(wú)其

15、事？“若無(wú)其事”什么意思？ 生：“若無(wú)其事”就是什么事也沒(méi)有。師：“若”的意思沒(méi)解釋出來(lái)。生：好像什么事也沒(méi)有。師：這就理解準(zhǔn)確了，再讀讀這句話(huà)，想想向?qū)槭裁催@么說(shuō)？說(shuō)不定你就能讀懂他若無(wú)其事的原因了。生讀。生：因?yàn)橄驅(qū)е励B(niǎo)啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律。師：是啊，食肉鳥(niǎo)啄幼龜，這是自然規(guī)律，向?qū)睦镉袛?shù)，所以若無(wú)其事，誰(shuí)想讀讀？師：剛才我們?cè)诶斫馊魺o(wú)其事的時(shí)候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時(shí)又解決了大家的疑問(wèn)。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。師：同學(xué)們，看到了幼龜這么危險(xiǎn)，游客和向?qū)s有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當(dāng)時(shí)的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險(xiǎn)

16、，你看到了什么？生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。師：也就是不危險(xiǎn)，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)啊？誰(shuí)還想說(shuō)？生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！師：恩，你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？生：偵查。師：抓住關(guān)鍵詞談出了自己的看法。同學(xué)們，有沒(méi)有關(guān)注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：為什么不用伸出啊？生：探在這里是不讓別人看見(jiàn)他，能看出它很小心、謹(jǐn)慎。伸出，就看不出來(lái)。生：探的時(shí)候欲出又止，能看出小幼龜很機(jī)警，有保護(hù)自己的生存方法。師：讓我們一起來(lái)看看這只機(jī)警的小幼龜吧（師出示動(dòng)畫(huà)）。生：我覺(jué)得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。師：恩，這可是它的生存本領(lǐng)啊！誰(shuí)能讀出它的

17、機(jī)警、小心和謹(jǐn)慎。生：讀。師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰(shuí)再來(lái)讀讀。生讀。師：剛才我們抓住了一個(gè)“探”字，在和其他詞語(yǔ)的比較中，看出這小龜會(huì)保護(hù)自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向?qū)Ь攘怂瑢?dǎo)致了文中這樣令人震驚的結(jié)果。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀58自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。生：默讀課文。師：同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，（出示一幅沒(méi)有很多龜和鳥(niǎo)的圖畫(huà)）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺(jué)得這幅圖上還應(yīng)該有些什么？結(jié)合你畫(huà)的句子談?wù)劇Ｉ簯?yīng)該有許多的食肉鳥(niǎo)。師：是啊，許多的食肉鳥(niǎo)讓我們極為震驚。還應(yīng)該有什么？生：有許多幼龜。師：從哪個(gè)詞看出有

18、很多幼龜。生：魚(yú)貫而出、成群的。師：還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)出了幼龜很多啊？生：成百上千 、結(jié)對(duì)而出、爭(zhēng)先恐后師：同學(xué)們，看（出示帶有很多幼龜?shù)漠?huà)面）！這么多的幼龜，爭(zhēng)先恐后地爬向大海，爭(zhēng)著、搶著爬向大海的幼龜會(huì)想些什么呢？生：大家快離開(kāi)巢穴奔向大海吧！生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！師：多么美好的愿望啊！一個(gè)“爭(zhēng)先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥(niǎo)。接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢？拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)。生練寫(xiě)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的。生：可憐的幼龜不知所措，在無(wú)遮無(wú)攔的沙灘上無(wú)處可躲，它們?cè)谑橙怿B(niǎo)地追殺下，夢(mèng)想就這樣破滅了。

19、師：是啊，一個(gè)不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無(wú)助！生：食肉鳥(niǎo)立刻撲過(guò)來(lái)，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無(wú)處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥(niǎo)啄食。師：多么慘烈的一幕啊，可是同學(xué)們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現(xiàn)在卻是這樣，誰(shuí)來(lái)讀讀。生：讀最后一段。師：幼龜?shù)拿篮迷竿鸵驗(yàn)槲覀內(nèi)计茰缌搜剑≌l(shuí)再來(lái)讀一讀。生：讀。師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現(xiàn)在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘?bào)w，回想我們的做法，如果你就是游客，想說(shuō)些什么？生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。師：后悔不已啊。生：我們?cè)僖膊粫?huì)干擾自然界的事了！因?yàn)樽匀唤缬凶约旱囊?guī)律，我們不應(yīng)該再破壞這些規(guī)律了！師：是啊，我們要尊重自然！生

20、：早知道幼龜會(huì)這樣慘，當(dāng)初就不應(yīng)該不聽(tīng)向?qū)У脑?huà)！我們對(duì)幼龜?shù)牧私馓倭耍煟鹤载?zé)啊！作為向?qū)阆胝f(shuō)什么呢？生：我不應(yīng)該救那只幼龜，不應(yīng)該聽(tīng)游客的。應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法！師：對(duì)，正如你們所說(shuō)的，大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！我們應(yīng)該遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會(huì)好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用師：剛才同學(xué)們還提出了對(duì)自然感興趣的問(wèn)題，課后可以進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。（師出示作業(yè)）生：作業(yè)1，讀關(guān)于自然的課外書(shū)，探索大自然的奧秘！生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。可以運(yùn)用我們今天在這節(jié)課上學(xué)到的理解“探”和“若無(wú)

21、其事”的方法。生：作業(yè)3，帶著對(duì)自然現(xiàn)象、大自然的動(dòng)物感興趣的問(wèn)題，到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)。師：老師也送給大家一本書(shū)，剛才對(duì)大自然現(xiàn)象感興趣的是誰(shuí)啊？這本書(shū)就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！ （此課獲第八屆全國(guó)青年教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。）對(duì)話(huà)教師：揭秘課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)密碼 （一）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn) 商德遠(yuǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)商）：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出，閱讀教學(xué)要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真，體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)

22、現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，在語(yǔ)言訓(xùn)練方面你是怎樣進(jìn)行整體構(gòu)想的？蘇 婷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇）：我想“直奔重點(diǎn)，深入文本；探究體驗(yàn)，觸動(dòng)情弦”。重點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)理解、表達(dá)和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面的訓(xùn)練。 在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，在讓學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入三、四自然段，抓住“探出”和“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟幼龜?shù)纳嬷馈⑷牒Ｖ溃惺艽笞匀坏纳衿妫次纷匀唬瑹釔?ài)自然。由于此處的“探出”和“若無(wú)其事”使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確，能較好地表情達(dá)意，這樣就可以在此處著力訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。 在處理第五至八自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生極感興趣的“給錯(cuò)誤畫(huà)面找錯(cuò)”的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入境動(dòng)

23、情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進(jìn)行想象訓(xùn)練和練筆表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。 商：能否具體談?wù)劊阍谠O(shè)計(jì)了訓(xùn)練點(diǎn)后是怎樣進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的？ 蘇：第一，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。依據(jù)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求，要重點(diǎn)理解詞語(yǔ)、體會(huì)在表情達(dá)意方面的作用。本節(jié)課我依據(jù)課文詞語(yǔ)較多的特點(diǎn)，確定了以詞語(yǔ)訓(xùn)練為主線的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)：按照“讀寫(xiě)詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)”的訓(xùn)練思路，扎實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。如，在第一個(gè)檢查的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)本課的生字新詞，特別是重點(diǎn)指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)“愚蠢”兩個(gè)難寫(xiě)的字，直到寫(xiě)好；其次是理解詞語(yǔ)，從檢查預(yù)習(xí)時(shí)查字

24、典，到閱讀過(guò)程中理解“探出、若無(wú)其事”，在理解詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)出這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用；最后，運(yùn)用積累的四字詞語(yǔ)進(jìn)行想象表達(dá)。詞語(yǔ)訓(xùn)練這一主線非常清楚，特別是對(duì)音、形、義的把握較好。 第二，進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)訓(xùn)練。閱讀教學(xué)要由“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是本節(jié)課要落實(shí)的又一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如寫(xiě)字方法的指導(dǎo)我采用了“觀察、比較、示范、練寫(xiě)”四步指導(dǎo)法；概括主要內(nèi)容方法的指導(dǎo)采用了“找、聯(lián)法”，即找出文章描寫(xiě)的人物和事物，再依據(jù)他們之間的聯(lián)系，將他們之間的事連起來(lái)說(shuō)清楚；理解詞語(yǔ)的方法采用了“查字典、聯(lián)系上下文、想象”等方法，對(duì)理解詞語(yǔ)方法的指導(dǎo)是本節(jié)課的重

25、點(diǎn)；理解文章內(nèi)容的方法采用了“理解感悟、探究體驗(yàn)”等方法；朗讀的方法采用的是“創(chuàng)境引導(dǎo)朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，提高了學(xué)習(xí)能力。商：對(duì)，閱讀教學(xué)就是要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保挥伞敖陶n文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆呗詾閷?dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。 （二）巧妙設(shè)計(jì)體驗(yàn)點(diǎn) 商：學(xué)習(xí)此文應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，如果設(shè)計(jì)不好，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味沒(méi)有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動(dòng)學(xué)

26、生的心靈、引發(fā)情感共鳴。 你在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)五至八自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象，是如何考慮的？ 蘇：我在多次試講五至八自然段時(shí)，開(kāi)始總找不到有效的學(xué)習(xí)策略，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并在情感體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結(jié)果在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)總是枯燥乏味，課堂教學(xué)效果很不理想。后來(lái)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“給畫(huà)面找錯(cuò)誤”的情境，就引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀的強(qiáng)烈欲望，課堂教學(xué)效果就很好，提高了課堂教學(xué)效率。 我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，在設(shè)計(jì)上著力突出了一個(gè)“巧”字，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，運(yùn)用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，出現(xiàn)一個(gè)與課文描述不一樣的錯(cuò)誤畫(huà)面：畫(huà)面只出現(xiàn)一兩只龜

27、、沒(méi)有鳥(niǎo)。然后語(yǔ)言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺(jué)得這幅圖上還應(yīng)該有些什么？請(qǐng)?jiān)儆眯淖x讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容補(bǔ)充畫(huà)面。”用畫(huà)面引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，學(xué)生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結(jié)合具體的語(yǔ)句自主發(fā)現(xiàn)：還應(yīng)有很多龜、很多鳥(niǎo)。學(xué)生主動(dòng)閱讀文本了，真正經(jīng)歷了一次閱讀實(shí)踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。 其次，我在設(shè)計(jì)上還力求突出一個(gè)“新”字，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容、感情的平臺(tái)和心理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“情與理的交融”。在學(xué)習(xí)本部分時(shí)，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的熏陶感染；如果只重“情”，則容易忽視對(duì)“理”的感悟。我在引導(dǎo)學(xué)生找出圖上還應(yīng)有什

28、么之后，想象“接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢？拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的慘烈場(chǎng)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，親歷情感體驗(yàn)，受到熏陶，并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)在此閱讀、想象的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟文中之理，體驗(yàn)理中之情，實(shí)現(xiàn)情理交融。商：接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫(xiě)出來(lái)的地方，因此文本就像一張布滿(mǎn)空洞的魚(yú)網(wǎng)。蘇老師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)象化的過(guò)程中，把想象的東西加入到文本的描寫(xiě)之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了表達(dá)能力，特別是學(xué)生在想象過(guò)程中，在情感體驗(yàn)過(guò)程中悟理，在悟理中動(dòng)

29、情，讓情與理交融在一起，富有創(chuàng)意。 但是，運(yùn)用以上這種設(shè)計(jì)如果處理不適度，就容易使文章的基調(diào)出現(xiàn)偏差，這畢竟不是以表達(dá)情感為主的文章，而是側(cè)重明理的，側(cè)重領(lǐng)悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。 閱讀教學(xué)有自己的“自然之道”，也必須尊重閱讀教學(xué)的“自然之道”就是閱讀教學(xué)的規(guī)律，在此前提下，不斷創(chuàng)新才能收到良好的教學(xué)效果。看來(lái)，吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)策略落實(shí)目標(biāo)，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)中，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。 課堂觀察：構(gòu)建“語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)雙飛”的語(yǔ)文課堂 日前，崔巒老師指出，閱讀教學(xué)要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真，體現(xiàn)“

30、一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。這一提法也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。 要獲得語(yǔ)言這一工具，必須進(jìn)行“語(yǔ)言訓(xùn)練”，其訓(xùn)練背后落實(shí)和生成的就是語(yǔ)文的“工具性”，即學(xué)生掌握和使用語(yǔ)言的能力。體驗(yàn)，在課標(biāo)中是個(gè)高頻用詞，更是新的理念。課標(biāo)中的“體驗(yàn)”，盡管吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等有關(guān)“體驗(yàn)”的研究成果，但它只能是課程論視野里的“體驗(yàn)”。語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中與認(rèn)知發(fā)展如影隨形的情感體驗(yàn)，帶有強(qiáng)烈的情感色彩的、對(duì)于生命的價(jià)值與意義的感性把握。情感體

31、驗(yàn)的背后浸潤(rùn)的是“人文性”。 只有語(yǔ)言訓(xùn)練忽視情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)是枯燥的、單調(diào)的、沒(méi)有生命力的；而只有情感體驗(yàn)沒(méi)有語(yǔ)言品味的閱讀教學(xué)，則閱讀課將失去語(yǔ)文味。故，語(yǔ)文課應(yīng)讓語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)比翼雙飛。 縱觀自然之道的教學(xué)，教師能充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)定教，特別體現(xiàn)了讓“語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)感悟”比翼雙飛，彰顯了語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我潛能的有效激發(fā)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。 （一）依據(jù)目標(biāo)， 科學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 以往筆者聽(tīng)過(guò)千余節(jié)課包括近幾屆全國(guó)閱讀教學(xué)大賽課，絕大多數(shù)的課學(xué)段特點(diǎn)凸顯不夠。崔巒老師最近指出，閱讀課“要吃準(zhǔn)目標(biāo)，要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那

32、個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。”四年級(jí)下冊(cè)的自然之道屬第二學(xué)段，第二學(xué)段課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”等。本節(jié)課就圍繞上述目標(biāo)較好地進(jìn)行了落實(shí)以上目標(biāo)的語(yǔ)言訓(xùn)練。 首先，在訓(xùn)練學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”這一目標(biāo)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出課文寫(xiě)了哪幾個(gè)主要人物、動(dòng)物，再根據(jù)它們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生概括他們之間發(fā)生的事。整個(gè)概括過(guò)程運(yùn)用了“找、聯(lián)概括法”，符合該文的特點(diǎn)，學(xué)生初步把握了課文大

33、意，訓(xùn)練了學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)了初步把握主要內(nèi)容的方法。 其次，詞語(yǔ)訓(xùn)練著重訓(xùn)練了“理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”時(shí)頗有特色。 一是關(guān)注了詞語(yǔ)音、形、義的訓(xùn)練，如，檢查預(yù)習(xí)部分，重點(diǎn)糾正了易讀錯(cuò)的詞“巢穴”的讀音，指導(dǎo)了難寫(xiě)字“愚蠢”的字形，理解了“愚不可及”的詞意。 二是特別突出訓(xùn)練了“對(duì)詞句的理解和在表情達(dá)意方面的作用”，如，在理解“探出”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“探”字，并聯(lián)系上下文理解其意。當(dāng)學(xué)生理解了意思之后，接著引導(dǎo)學(xué)生與“伸”進(jìn)行比較，在比較中透過(guò)“探”字感悟出小幼龜?shù)臋C(jī)警、小心和謹(jǐn)慎，有保護(hù)自己的生存方法，進(jìn)而感受大自然的神奇。然后，教師又出示小幼

34、龜探頭探腦的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步將小幼龜?shù)膭?dòng)作行為具象化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。最后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出小幼龜?shù)臋C(jī)警、小心和謹(jǐn)慎，教師小結(jié)學(xué)法。一個(gè)“探”字，讓學(xué)生讀出了背后的內(nèi)容，體會(huì)了大自然神奇無(wú)比、富有魅力的一面，正所謂“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。 另外，透過(guò)“爭(zhēng)先恐后”想象小幼龜?shù)膬?nèi)心，運(yùn)用積累的四字詞語(yǔ)想象小幼龜?shù)谋瘧K等，很好地訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，體現(xiàn)了“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心”的理念。 三是訓(xùn)練了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。滲透了“理解詞語(yǔ)”的多個(gè)方法，聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵字，查字典、比較等。對(duì)詞語(yǔ)的訓(xùn)練符合學(xué)段要求，層次清楚，方法恰當(dāng)。實(shí)現(xiàn)了理解詞語(yǔ)與發(fā)展思維的聯(lián)系；詞語(yǔ)訓(xùn)練與言語(yǔ)表達(dá)之間的關(guān)系；詞語(yǔ)訓(xùn)

35、練與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 人對(duì)語(yǔ)言的使用主要有兩個(gè)方面，一是理解，二是表達(dá)。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練。劉勰曰：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。”語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的載體，因此，教學(xué)中教師要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，披文入情、緣情悟理；必須從精妙詞句著眼，反復(fù)品讀、細(xì)心揣摩，方能悟得文之真意、作品的生命價(jià)值和文化真諦。科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高的不僅是語(yǔ)言本身的能力，而且對(duì)一個(gè)人的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。 如果一節(jié)課，只是教師進(jìn)行瑣碎的分析，學(xué)生無(wú)所事事，這就不是訓(xùn)練。葉圣陶先生認(rèn)為:“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書(shū)，不待老師講;自

36、能作文，不待老師改。訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”語(yǔ)文課，就是為了使學(xué)生獲得“自主閱讀和自主寫(xiě)作”的能力，這種能力不是自然形成的，而只能是訓(xùn)練的結(jié)果，所以他說(shuō)“訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。 （二）體驗(yàn)感悟，觸動(dòng)學(xué)生情感琴弦 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” “體”是“親身”，“驗(yàn)”是察驗(yàn)。體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。由于體驗(yàn)的情感豐富性，體驗(yàn)充溢著生命色彩，由于體驗(yàn)的意義生成性，體驗(yàn)可以引領(lǐng)讀者去“會(huì)晤”作者的境界、生成積極的情感、激活生命的活力、放飛美麗的

37、心靈如果沒(méi)有“體驗(yàn)”，課堂教學(xué)不僅是片面的，而且是有害的，因?yàn)椋@樣的課堂教學(xué)也許能有效地傳授知識(shí)，但常常要以犧牲生活悟性和生命靈性為代價(jià)。 語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富而深廣的人文情感，體驗(yàn)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中更容易找到觸媒和接點(diǎn)。在閱讀課文時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈和情感地體驗(yàn)，找到學(xué)生與課文情感相聯(lián)系的接點(diǎn)，讓學(xué)生接受課文美好情感的浸染，就能在品味語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐和課堂對(duì)話(huà)中，提升學(xué)生富有良知的、充溢著真情的善性。 觸摸作品生命，親歷體驗(yàn)。讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，通過(guò)課堂對(duì)話(huà)和閱讀實(shí)踐，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如，蘇老師在學(xué)習(xí)自然之道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀三、四自然段，親歷向?qū)c游客對(duì)待“被啄小幼龜”的兩種不同態(tài)度：游客的焦急和向?qū)У娜魺o(wú)其事，入情入境地對(duì)兩種不同態(tài)度進(jìn)行切身感受，細(xì)細(xì)品味，深入揣摩，走進(jìn)作品的生命，親歷閱讀實(shí)踐，感悟出其中的原因，升華情感。在入境體驗(yàn)中，感知了語(yǔ)言材料，陶冶了情感，開(kāi)啟了智能。學(xué)生的情感也隨著“對(duì)原因的感悟和感情朗讀”中，領(lǐng)悟游客對(duì)幼龜入海這一自然之道的無(wú)知等，親歷了一次情感的變化。 演繹作品畫(huà)面，想象體驗(yàn)。作為文本，其結(jié)構(gòu)的不確定性和空白點(diǎn)為學(xué)生提供了豐