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文檔簡(jiǎn)介

1、 一、教材分析 人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題,而自然之道是本單元的第一篇主體課文。課文講述了我們到加拉巴哥島旅游,看到一只頭探出巢穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)褡瑁屍浒延敱虼蠛!:髞?lái),成群的幼龜?shù)玫酵饷姘踩腻e(cuò)誤信息魚(yú)貫而出,結(jié)果成了食肉鳥(niǎo)的美餐,令我們非常后悔。文章通過(guò)以上事例告訴我們,了解和尊重自然規(guī)律的重要性,如果違背自然規(guī)律,往往事與愿違,好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然,感受自然的神奇,與自然和諧相處。 學(xué)習(xí)本課,要以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以疑促讀,讀中感悟,在探究、體驗(yàn)中受到啟迪。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè);會(huì)寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)

2、,指導(dǎo)不易寫(xiě)好的字。把握文章主要內(nèi)容,得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法,體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用;能運(yùn)用質(zhì)疑探究、前后聯(lián)系和情感體驗(yàn)等多種方法理解內(nèi)容。 3.學(xué)習(xí)本課,能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,從中受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育;了解大自然的神奇,產(chǎn)生探究大自然的興趣。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生準(zhǔn)備:根據(jù)四年級(jí)預(yù)習(xí)要求,學(xué)生能夠自讀課文,并試著結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文或查字典解決不理解的詞語(yǔ),然后想一想每一自然段講了什么,搜集有關(guān)信息。 2.教師準(zhǔn)備:多媒體課件及相關(guān)材料。 四、教學(xué)過(guò)程 課前交流: 簡(jiǎn)介青島及青島的“海底世界”,營(yíng)造輕松愉悅的氛

3、圍,感受海底的神秘、大自然的奇妙,以及可愛(ài)的海洋動(dòng)物。 (一)錄像導(dǎo)入,引發(fā)興趣 老師活動(dòng):談話(huà)導(dǎo)入,剛才我們一起游覽了青島的海底世界,今天我們一起到南太平洋的一個(gè)龜島去看看,讓我們一起走進(jìn)自然之道。學(xué)生齊讀課題。 1. 了解題目意思,初識(shí)“自然之道”。這里的“道”是什么意思? “自然之道”呢?學(xué)生理解、教師點(diǎn)撥。 2. 檢查課前預(yù)習(xí)情況,依據(jù)學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)。 (1)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ);教師依據(jù)學(xué)情糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤,著力指導(dǎo)難寫(xiě)之字。 (2)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各組詞語(yǔ)的特點(diǎn)并分類(lèi);教師評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)評(píng)析:初識(shí)“自然之道”,從題目字面上了解什么是“自然之道”,此處對(duì)“道”的理解僅僅是對(duì)題目的淺層次理解。檢查預(yù)習(xí),

4、了解學(xué)情,針對(duì)學(xué)情進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),以學(xué)定教;其次,掃清字詞障礙,為理解內(nèi)容做準(zhǔn)備;發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)特點(diǎn)并分類(lèi),進(jìn)行詞語(yǔ)積累的歸類(lèi)訓(xùn)練,同時(shí)也為概括主要內(nèi)容做準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】 (二)整體感知,自主質(zhì)疑 1. 整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,想一想,他們之間發(fā)生了什么事?教師巡視指導(dǎo)。 2. 概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生自主概括教師進(jìn)行方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括(學(xué)會(huì)一種概括方法) 3自主質(zhì)疑。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和課文內(nèi)容質(zhì)疑,教師篩選出重點(diǎn)問(wèn)題,深入探究。 【設(shè)計(jì)評(píng)析:整體感知課文,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過(guò)對(duì)概括方法的引導(dǎo)與提煉,學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內(nèi)容,掌握概括內(nèi)容的一種方法。

5、之后,抓住文章中的主要矛盾沖突,引發(fā)質(zhì)疑,找出質(zhì)疑點(diǎn),一點(diǎn)突破。這樣設(shè)計(jì)旨在找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),真正做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),以疑促讀,探究體驗(yàn),深入感悟。】 (三)深入文本,體驗(yàn)感悟 本部分緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生實(shí)際,一步步進(jìn)行深入探究。 1學(xué)習(xí)三、四自然段:研究“救”的原因,體會(huì)救幼龜?shù)摹昂眯摹钡葍?nèi)容 (1) 抓住有關(guān)詞句,理解我們和向?qū)Ь扔數(shù)脑颉?學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句,讀出我們救幼龜?shù)脑颉?抓住重點(diǎn)詞“探”和“若無(wú)其事”等理解詞義;結(jié)合詞語(yǔ),讀懂向?qū)Э谥小白匀恢馈钡?含義,進(jìn)行有感情地朗讀,在讀中理解、感悟和體驗(yàn)。有感情地朗讀第三四自然段。 (2)教師小結(jié):總結(jié)內(nèi)容,歸納方

6、。 【設(shè)計(jì)評(píng)析:充分預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn),借助語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,學(xué)會(huì)借助詞典、聯(lián)系上下文等深入理解詞語(yǔ)并體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的重要作用,突出第二學(xué)段的特點(diǎn);在理解詞句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)情感。】 2學(xué)習(xí)五至八自然段:研究“害”的慘烈,突出救后的“傷害”,體會(huì)愚不可及等(1)教師創(chuàng)設(shè)情境,默讀課文5-8自然段,畫(huà)出有關(guān)句子,體會(huì)受到的傷害及人們愚不可及。(2)結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì)、想象表達(dá)。教師指導(dǎo)配樂(lè)朗讀,讀中感悟。想象當(dāng)時(shí)的情景,進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí),通過(guò)“語(yǔ)言表達(dá)”豐富原文畫(huà)面,以寫(xiě)促悟。(3)感情朗讀,觸動(dòng)學(xué)生情弦。 【設(shè)計(jì)評(píng)析:本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟,讀中悟

7、情,以寫(xiě)促悟,寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內(nèi)容,受到震憾,觸動(dòng)心靈,提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習(xí),實(shí)現(xiàn)寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面,提高運(yùn)用詞語(yǔ)的表達(dá)能力,也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊。】 3探究 “救”了一只,卻“害”了更多只的多重原因,反復(fù)揣摩,觸動(dòng)“心靈”為什么這樣一片好心救了一只幼龜,卻害了更多的幼龜呢?(1)探究原因:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文,學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復(fù)揣摩,由淺入深地悟出“救一只,害更多”的多重原因,體會(huì)出人們的愚不可及,領(lǐng)悟道理。(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住“悲嘆”等,角色體驗(yàn)朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆?體會(huì)愚蠢,得到啟迪。 4.教師小結(jié):正如大家所言,人類(lèi)在自然面前是渺小

8、的,所以要多了解自然,尊重自然,敬畏自然,才能不違背規(guī)律自然規(guī)律,否則,不了解、不尊重自然,不堅(jiān)持已見(jiàn),違背自然規(guī)律,往往事與愿違,“好心”也容易辦“壞事”。 【設(shè)計(jì)評(píng)析:抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道,引發(fā)思考。在表達(dá)交流中,解決疑問(wèn),悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示,在入境體驗(yàn)與情理交融中,感悟“自然之道”的真正含義,觸動(dòng)心靈,受到啟示。】 (四)拓展延伸,布置作業(yè) 作業(yè)超市: 1推薦閱讀:剛才我們解決了大家的疑問(wèn),你還有哪些感興趣的內(nèi)容?推薦閱讀內(nèi)容。 2探究寫(xiě)作:觀察生活中的動(dòng)、植物等,看有什么新發(fā)現(xiàn)?把新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。 【設(shè)計(jì)評(píng)析:課前準(zhǔn)備,由家鄉(xiāng)青島引出海底世界的神秘迷人,激發(fā)了探究興趣

9、;課中探究,深入理解了幼龜入海的自然之道,悟出了人們愚不可及的多重原因,得到人生的啟迪;課后拓展,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然,進(jìn)行新地發(fā)現(xiàn)和探究。整個(gè)設(shè)計(jì),從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規(guī)劃和構(gòu)思,注重了與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀,注重了探究、體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。】 (此課獲第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng);執(zhí)教:蘇婷;指導(dǎo):李家棟、張興堂、黃榮、顏秉君、徐慧穎、李莉、商德遠(yuǎn)等;評(píng)析:商德遠(yuǎn)) 課堂實(shí)錄:觸摸經(jīng)典課堂的生命脈動(dòng)(一)檢查預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)字詞師:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與大自然有關(guān)的課文,伸出手指一起寫(xiě)課題。師生同寫(xiě)。師:大家預(yù)

10、習(xí)了課文,詞語(yǔ)是不是掌握了,誰(shuí)想讀前兩行?生:真誠(chéng)巢穴。師:最后一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn),(師出示“穴”的讀音)給你拼音,再讀一次好嗎?生讀;全班齊讀。師:后兩行誰(shuí)想讀呀?生讀:愚不可及。師:都讀準(zhǔn)了。“愚不可及”的意思,你知道嗎?生:表示很愚蠢。師:有點(diǎn)接近了,字典里“及”是“比得上”的意思,誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“愚不可及”的意思?生:愚蠢得誰(shuí)都比不上。師:看,查字典理解了關(guān)鍵字的意思,就能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)了!師:課文里還有個(gè)地名很不好讀,請(qǐng)你讀讀。生:加拉巴哥島。(沒(méi)讀好)師:還真不好讀呢!它是南太平洋中的一個(gè)“龜島”(師出示地圖),誰(shuí)再讀。生讀。師:全班一起讀。這些詞語(yǔ)你們都會(huì)寫(xiě)了嗎?老師從里面挑兩個(gè)最難寫(xiě)的來(lái)聽(tīng)寫(xiě)

11、,“愚蠢”,注意寫(xiě)字姿勢(shì)。生寫(xiě)。師:(實(shí)物投影出示學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的字),這位同學(xué)都寫(xiě)對(duì)了,你能告訴大家要把“愚”字寫(xiě)正確,關(guān)鍵筆畫(huà)是什么呀?生:關(guān)鍵筆畫(huà)是中間“一條長(zhǎng)豎”。師:(師在關(guān)鍵處描紅)看,就是這一長(zhǎng)豎,然后再寫(xiě)“提、點(diǎn)”。記住了嗎?師:預(yù)習(xí)的時(shí)候,不僅要讀準(zhǔn)字音,還要觀察字形,試著寫(xiě)一寫(xiě),這樣預(yù)習(xí)就更有效了!師:同是上下結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字,怎樣才能寫(xiě)漂亮呢?請(qǐng)先觀察生字表里的字,先來(lái)說(shuō)“愚”字?生:下邊的心字要大一點(diǎn),要把上面的“禺”托住。師:真會(huì)觀察。那“蠢”字呢?生:上面“春”字的撇捺要寫(xiě)長(zhǎng)些,把下面的兩個(gè)“蟲(chóng)”字罩住。師:你觀察真仔細(xì)。對(duì),春字撇捺要舒展。看我寫(xiě)(師示范寫(xiě)):寫(xiě)愚字要注意“

12、中間一長(zhǎng)豎,心字要托住”;寫(xiě)蠢字時(shí),“春字撇捺要舒展,兩只蟲(chóng)子藏下面”。試著再寫(xiě)一遍,看能不能寫(xiě)漂亮。生:練寫(xiě)。(教師展示學(xué)生前后兩次書(shū)寫(xiě)的字)師:看,觀察好了字形,掌握了方法,就比剛才寫(xiě)的漂亮多了。(二)整體感知,自主質(zhì)疑師:字詞沒(méi)問(wèn)題了,請(qǐng)自由讀課文,思考:課文都寫(xiě)了哪些人物、動(dòng)物,他們之間發(fā)生了什么事?把不明白的地方做做標(biāo)記。生:自由讀。師:課文都寫(xiě)了哪些人物、動(dòng)物?生:寫(xiě)了作者、七個(gè)同伴、向?qū)А⒂敽褪橙怿B(niǎo)。師:找準(zhǔn)確了。它們之間發(fā)生了什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)!生:首先我們和向?qū)?lái)到了太平洋的加拉巴哥島旅游,想觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的,看到了食肉鳥(niǎo)在把幼龜往沙灘上拉,他們就跟

13、向?qū)дf(shuō),你得想想辦法啊!最后,他們讓向?qū)О堰@只幼龜抱入大海,結(jié)果卻做了一件愚不可及的事!師:他基本上能把內(nèi)容說(shuō)清楚了,但語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)練些!看(教師邊說(shuō)邊板書(shū)能揭示主要內(nèi)容的詞語(yǔ)),我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜,我們勸向?qū)Ь攘怂Y(jié)果卻害了更多的幼龜,大家很后悔。像這樣,誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)?生說(shuō)。師:這次說(shuō)的清楚、簡(jiǎn)練了。像這樣,先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí),再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事,用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就把文章的主要內(nèi)容說(shuō)明白了!這是說(shuō)清楚主要內(nèi)容的一個(gè)好方法。師:了解了文章的內(nèi)容,你有沒(méi)有讀不明白的地方?生:我們很急,為什么向?qū)s若無(wú)其事地說(shuō)自然之道就是這樣?師:你想知道原因是嗎?還有嗎?生:文中說(shuō)

14、太平洋綠龜長(zhǎng)大后在一百五十公斤左右,幼龜體重不到它的百分之一,我想知道幼龜體重到底是多少? 師:看來(lái),你對(duì)動(dòng)物感興趣。就讓我們一起帶著問(wèn)題走進(jìn)課文吧!(三)細(xì)讀文本,探究體驗(yàn)師:剛才有同學(xué)問(wèn):我們很急,向?qū)s若無(wú)其事,我們和向?qū)У膽B(tài)度為什么會(huì)截然不同?究竟看到了怎樣的情景?請(qǐng)兩位同學(xué)讀讀三、四自然段!生讀。生:讀“正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)企圖把它拉到沙灘上去。”師:是啊,幼龜這樣危險(xiǎn),難怪我們會(huì)著急,誰(shuí)再讀讀。學(xué)生讀。師:嘲鶇很兇猛,連狗和人都敢啄,它正在啄一只小幼龜?shù)念^,多危急啊!誰(shuí)再讀?生讀。師:我聽(tīng)出了你的焦急,看到此情此景,游客們當(dāng)然非常擔(dān)心了,一起讀!(齊讀)師:我們這么著急,向?qū)s若無(wú)其

15、事?“若無(wú)其事”什么意思? 生:“若無(wú)其事”就是什么事也沒(méi)有。師:“若”的意思沒(méi)解釋出來(lái)。生:好像什么事也沒(méi)有。師:這就理解準(zhǔn)確了,再讀讀這句話(huà),想想向?qū)槭裁催@么說(shuō)?說(shuō)不定你就能讀懂他若無(wú)其事的原因了。生讀。生:因?yàn)橄驅(qū)е励B(niǎo)啄龜是自然之道,他不想破壞自然界的規(guī)律。師:是啊,食肉鳥(niǎo)啄幼龜,這是自然規(guī)律,向?qū)睦镉袛?shù),所以若無(wú)其事,誰(shuí)想讀讀?師:剛才我們?cè)诶斫馊魺o(wú)其事的時(shí)候,不僅借助了詞典,還聯(lián)系了上下文,讀明白了意思,同時(shí)又解決了大家的疑問(wèn)。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。師:同學(xué)們,看到了幼龜這么危險(xiǎn),游客和向?qū)s有著不同的態(tài)度,那咱們也去看看當(dāng)時(shí)的情景,自己讀讀第三自然段,游客看到危險(xiǎn)

16、,你看到了什么?生:我看到幼龜欲出又止,好像在偵查外面是否安全。師:也就是不危險(xiǎn),是吧?小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)啊?誰(shuí)還想說(shuō)?生:我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全!師:恩,你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?生:偵查。師:抓住關(guān)鍵詞談出了自己的看法。同學(xué)們,有沒(méi)有關(guān)注到“探”,探是什么意思?生:伸出師:為什么不用伸出啊?生:探在這里是不讓別人看見(jiàn)他,能看出它很小心、謹(jǐn)慎。伸出,就看不出來(lái)。生:探的時(shí)候欲出又止,能看出小幼龜很機(jī)警,有保護(hù)自己的生存方法。師:讓我們一起來(lái)看看這只機(jī)警的小幼龜吧(師出示動(dòng)畫(huà))。生:我覺(jué)得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。師:恩,這可是它的生存本領(lǐng)啊!誰(shuí)能讀出它的

17、機(jī)警、小心和謹(jǐn)慎。生:讀。師:聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰(shuí)再來(lái)讀讀。生讀。師:剛才我們抓住了一個(gè)“探”字,在和其他詞語(yǔ)的比較中,看出這小龜會(huì)保護(hù)自己,多么神奇!可是游客們不知道,還勸向?qū)Ь攘怂瑢?dǎo)致了文中這樣令人震驚的結(jié)果。師:請(qǐng)同學(xué)們默讀58自然段,看到了怎么樣的情景,讓大家極為震驚?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。生:默讀課文。師:同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真,(出示一幅沒(méi)有很多龜和鳥(niǎo)的圖畫(huà))看,這就是南太平洋加拉巴哥島海灘,在讀了課文后,你覺(jué)得這幅圖上還應(yīng)該有些什么?結(jié)合你畫(huà)的句子談?wù)劇I簯?yīng)該有許多的食肉鳥(niǎo)。師:是啊,許多的食肉鳥(niǎo)讓我們極為震驚。還應(yīng)該有什么?生:有許多幼龜。師:從哪個(gè)詞看出有

18、很多幼龜。生:魚(yú)貫而出、成群的。師:還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)出了幼龜很多啊?生:成百上千 、結(jié)對(duì)而出、爭(zhēng)先恐后師:同學(xué)們,看(出示帶有很多幼龜?shù)漠?huà)面)!這么多的幼龜,爭(zhēng)先恐后地爬向大海,爭(zhēng)著、搶著爬向大海的幼龜會(huì)想些什么呢?生:大家快離開(kāi)巢穴奔向大海吧!生:我們終于可以看到美麗的海底世界了!師:多么美好的愿望啊!一個(gè)“爭(zhēng)先恐后”就給了我們想象的空間,幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的,然而等待他們的,是許多的食肉鳥(niǎo)。接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢?拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái),最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)。生練寫(xiě)。師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的。生:可憐的幼龜不知所措,在無(wú)遮無(wú)攔的沙灘上無(wú)處可躲,它們?cè)谑橙怿B(niǎo)地追殺下,夢(mèng)想就這樣破滅了。

19、師:是啊,一個(gè)不知所措,讓我們看到了小幼龜們是那樣的無(wú)助!生:食肉鳥(niǎo)立刻撲過(guò)來(lái),撲向小幼龜,小幼龜立刻四處逃散,卻無(wú)處可逃,只能眼睜睜地被食肉鳥(niǎo)啄食。師:多么慘烈的一幕啊,可是同學(xué)們,這一幕原本是不該發(fā)生的,可是現(xiàn)在卻是這樣,誰(shuí)來(lái)讀讀。生:讀最后一段。師:幼龜?shù)拿篮迷竿鸵驗(yàn)槲覀內(nèi)计茰缌搜剑≌l(shuí)再來(lái)讀一讀。生:讀。師:幼龜入海原本有他們自己的辦法,可現(xiàn)在,看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘?bào)w,回想我們的做法,如果你就是游客,想說(shuō)些什么?生:我們剛才做了那么蠢的事,很愧疚。師:后悔不已啊。生:我們?cè)僖膊粫?huì)干擾自然界的事了!因?yàn)樽匀唤缬凶约旱囊?guī)律,我們不應(yīng)該再破壞這些規(guī)律了!師:是啊,我們要尊重自然!生

20、:早知道幼龜會(huì)這樣慘,當(dāng)初就不應(yīng)該不聽(tīng)向?qū)У脑?huà)!我們對(duì)幼龜?shù)牧私馓倭耍煟鹤载?zé)啊!作為向?qū)阆胝f(shuō)什么呢?生:我不應(yīng)該救那只幼龜,不應(yīng)該聽(tīng)游客的。應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法!師:對(duì),正如你們所說(shuō)的,大自然原本是那樣的神奇,每種動(dòng)物都有他們自己的生存規(guī)律,這就是自然之道!我們應(yīng)該遵循規(guī)律,了解自然,尊重自然,才不會(huì)好心辦壞事,這也是自然之道要告訴我們的。(四)拓展延伸,遷移運(yùn)用師:剛才同學(xué)們還提出了對(duì)自然感興趣的問(wèn)題,課后可以進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。(師出示作業(yè))生:作業(yè)1,讀關(guān)于自然的課外書(shū),探索大自然的奧秘!生:作業(yè)2,讀課文,摘抄好詞佳句,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。可以運(yùn)用我們今天在這節(jié)課上學(xué)到的理解“探”和“若無(wú)

21、其事”的方法。生:作業(yè)3,帶著對(duì)自然現(xiàn)象、大自然的動(dòng)物感興趣的問(wèn)題,到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)。師:老師也送給大家一本書(shū),剛才對(duì)大自然現(xiàn)象感興趣的是誰(shuí)啊?這本書(shū)就放在你這里吧,課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧! (此課獲第八屆全國(guó)青年教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。)對(duì)話(huà)教師:揭秘課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)密碼 (一)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn) 商德遠(yuǎn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)商):全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出,閱讀教學(xué)要明確語(yǔ)文課程性質(zhì),堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真,體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”:“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)),提高人文素養(yǎng)。要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新,實(shí)

22、現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),在語(yǔ)言訓(xùn)練方面你是怎樣進(jìn)行整體構(gòu)想的?蘇 婷(以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇):我想“直奔重點(diǎn),深入文本;探究體驗(yàn),觸動(dòng)情弦”。重點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)理解、表達(dá)和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面的訓(xùn)練。 在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí),在讓學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入三、四自然段,抓住“探出”和“若無(wú)其事”等詞語(yǔ),能很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟幼龜?shù)纳嬷馈⑷牒V溃惺艽笞匀坏纳衿妫次纷匀唬瑹釔?ài)自然。由于此處的“探出”和“若無(wú)其事”使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確,能較好地表情達(dá)意,這樣就可以在此處著力訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。 在處理第五至八自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生極感興趣的“給錯(cuò)誤畫(huà)面找錯(cuò)”的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入境動(dòng)

23、情、感悟幼龜被啄食的慘烈,進(jìn)行想象訓(xùn)練和練筆表達(dá)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),受到啟迪。在理解感悟、探究體驗(yàn)的過(guò)程中,進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。 商:能否具體談?wù)劊阍谠O(shè)計(jì)了訓(xùn)練點(diǎn)后是怎樣進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的? 蘇:第一,依據(jù)學(xué)段目標(biāo)扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。依據(jù)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求,要重點(diǎn)理解詞語(yǔ)、體會(huì)在表情達(dá)意方面的作用。本節(jié)課我依據(jù)課文詞語(yǔ)較多的特點(diǎn),確定了以詞語(yǔ)訓(xùn)練為主線的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo):按照“讀寫(xiě)詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)”的訓(xùn)練思路,扎實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。如,在第一個(gè)檢查的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),我主要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)本課的生字新詞,特別是重點(diǎn)指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)“愚蠢”兩個(gè)難寫(xiě)的字,直到寫(xiě)好;其次是理解詞語(yǔ),從檢查預(yù)習(xí)時(shí)查字

24、典,到閱讀過(guò)程中理解“探出、若無(wú)其事”,在理解詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)出這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用;最后,運(yùn)用積累的四字詞語(yǔ)進(jìn)行想象表達(dá)。詞語(yǔ)訓(xùn)練這一主線非常清楚,特別是對(duì)音、形、義的把握較好。 第二,進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)訓(xùn)練。閱讀教學(xué)要由“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是本節(jié)課要落實(shí)的又一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如寫(xiě)字方法的指導(dǎo)我采用了“觀察、比較、示范、練寫(xiě)”四步指導(dǎo)法;概括主要內(nèi)容方法的指導(dǎo)采用了“找、聯(lián)法”,即找出文章描寫(xiě)的人物和事物,再依據(jù)他們之間的聯(lián)系,將他們之間的事連起來(lái)說(shuō)清楚;理解詞語(yǔ)的方法采用了“查字典、聯(lián)系上下文、想象”等方法,對(duì)理解詞語(yǔ)方法的指導(dǎo)是本節(jié)課的重

25、點(diǎn);理解文章內(nèi)容的方法采用了“理解感悟、探究體驗(yàn)”等方法;朗讀的方法采用的是“創(chuàng)境引導(dǎo)朗讀,理解后朗讀,想象朗讀”等方法,有效訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”,提高了學(xué)習(xí)能力。商:對(duì),閱讀教學(xué)就是要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保挥伞敖陶n文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆呗詾閷?dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。 (二)巧妙設(shè)計(jì)體驗(yàn)點(diǎn) 商:學(xué)習(xí)此文應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自然之道,繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí),如果設(shè)計(jì)不好,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味沒(méi)有興趣,游離于文本之外,這就難以觸動(dòng)學(xué)

26、生的心靈、引發(fā)情感共鳴。 你在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)五至八自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象,是如何考慮的? 蘇:我在多次試講五至八自然段時(shí),開(kāi)始總找不到有效的學(xué)習(xí)策略,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入文本,并在情感體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生情感的共嗚,只是一味地分析、理解,結(jié)果在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)總是枯燥乏味,課堂教學(xué)效果很不理想。后來(lái),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“給畫(huà)面找錯(cuò)誤”的情境,就引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀的強(qiáng)烈欲望,課堂教學(xué)效果就很好,提高了課堂教學(xué)效率。 我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí),在設(shè)計(jì)上著力突出了一個(gè)“巧”字,重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如,運(yùn)用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,出現(xiàn)一個(gè)與課文描述不一樣的錯(cuò)誤畫(huà)面:畫(huà)面只出現(xiàn)一兩只龜

27、、沒(méi)有鳥(niǎo)。然后語(yǔ)言描述:“看,這就是南太平洋加拉巴哥島海灘,讀了課文后,你覺(jué)得這幅圖上還應(yīng)該有些什么?請(qǐng)?jiān)儆眯淖x讀課文,結(jié)合文章內(nèi)容補(bǔ)充畫(huà)面。”用畫(huà)面引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望,學(xué)生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中,并在閱讀中結(jié)合具體的語(yǔ)句自主發(fā)現(xiàn):還應(yīng)有很多龜、很多鳥(niǎo)。學(xué)生主動(dòng)閱讀文本了,真正經(jīng)歷了一次閱讀實(shí)踐,情感真正參與了,其效果就不一樣了。 其次,我在設(shè)計(jì)上還力求突出一個(gè)“新”字,創(chuàng)設(shè)情境,使之成為學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容、感情的平臺(tái)和心理基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)“情與理的交融”。在學(xué)習(xí)本部分時(shí),如果只重悟“理”,就容易忽視情感的熏陶感染;如果只重“情”,則容易忽視對(duì)“理”的感悟。我在引導(dǎo)學(xué)生找出圖上還應(yīng)有什

28、么之后,想象“接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢?拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái),最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的慘烈場(chǎng)面,讓學(xué)生進(jìn)入情境中,親歷情感體驗(yàn),受到熏陶,并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)在此閱讀、想象的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟文中之理,體驗(yàn)理中之情,實(shí)現(xiàn)情理交融。商:接受美學(xué)理論認(rèn)為,文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處,甚至每一個(gè)句子中都有未寫(xiě)出來(lái)的地方,因此文本就像一張布滿(mǎn)空洞的魚(yú)網(wǎng)。蘇老師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)象化的過(guò)程中,把想象的東西加入到文本的描寫(xiě)之中去,使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又訓(xùn)練了表達(dá)能力,特別是學(xué)生在想象過(guò)程中,在情感體驗(yàn)過(guò)程中悟理,在悟理中動(dòng)

29、情,讓情與理交融在一起,富有創(chuàng)意。 但是,運(yùn)用以上這種設(shè)計(jì)如果處理不適度,就容易使文章的基調(diào)出現(xiàn)偏差,這畢竟不是以表達(dá)情感為主的文章,而是側(cè)重明理的,側(cè)重領(lǐng)悟大自然帶給我們的啟示,是特別需要注意的。 閱讀教學(xué)有自己的“自然之道”,也必須尊重閱讀教學(xué)的“自然之道”就是閱讀教學(xué)的規(guī)律,在此前提下,不斷創(chuàng)新才能收到良好的教學(xué)效果。看來(lái),吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo),采用有效的教學(xué)策略落實(shí)目標(biāo),在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)中,才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,構(gòu)建高效課堂。 課堂觀察:構(gòu)建“語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)雙飛”的語(yǔ)文課堂 日前,崔巒老師指出,閱讀教學(xué)要明確語(yǔ)文課程性質(zhì),堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真,體現(xiàn)“

30、一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”:“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)),提高人文素養(yǎng)。這一提法也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì),即工具性與人文性的統(tǒng)一。 要獲得語(yǔ)言這一工具,必須進(jìn)行“語(yǔ)言訓(xùn)練”,其訓(xùn)練背后落實(shí)和生成的就是語(yǔ)文的“工具性”,即學(xué)生掌握和使用語(yǔ)言的能力。體驗(yàn),在課標(biāo)中是個(gè)高頻用詞,更是新的理念。課標(biāo)中的“體驗(yàn)”,盡管吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等有關(guān)“體驗(yàn)”的研究成果,但它只能是課程論視野里的“體驗(yàn)”。語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中與認(rèn)知發(fā)展如影隨形的情感體驗(yàn),帶有強(qiáng)烈的情感色彩的、對(duì)于生命的價(jià)值與意義的感性把握。情感體

31、驗(yàn)的背后浸潤(rùn)的是“人文性”。 只有語(yǔ)言訓(xùn)練忽視情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)是枯燥的、單調(diào)的、沒(méi)有生命力的;而只有情感體驗(yàn)沒(méi)有語(yǔ)言品味的閱讀教學(xué),則閱讀課將失去語(yǔ)文味。故,語(yǔ)文課應(yīng)讓語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)比翼雙飛。 縱觀自然之道的教學(xué),教師能充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異,面向全體學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),以學(xué)定教,特別體現(xiàn)了讓“語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)感悟”比翼雙飛,彰顯了語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我潛能的有效激發(fā),讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。 (一)依據(jù)目標(biāo), 科學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 以往筆者聽(tīng)過(guò)千余節(jié)課包括近幾屆全國(guó)閱讀教學(xué)大賽課,絕大多數(shù)的課學(xué)段特點(diǎn)凸顯不夠。崔巒老師最近指出,閱讀課“要吃準(zhǔn)目標(biāo),要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那

32、個(gè)年段的閱讀課,上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。”四年級(jí)下冊(cè)的自然之道屬第二學(xué)段,第二學(xué)段課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”等。本節(jié)課就圍繞上述目標(biāo)較好地進(jìn)行了落實(shí)以上目標(biāo)的語(yǔ)言訓(xùn)練。 首先,在訓(xùn)練學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”這一目標(biāo)時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生找出課文寫(xiě)了哪幾個(gè)主要人物、動(dòng)物,再根據(jù)它們之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生概括他們之間發(fā)生的事。整個(gè)概括過(guò)程運(yùn)用了“找、聯(lián)概括法”,符合該文的特點(diǎn),學(xué)生初步把握了課文大

33、意,訓(xùn)練了學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力,學(xué)會(huì)了初步把握主要內(nèi)容的方法。 其次,詞語(yǔ)訓(xùn)練著重訓(xùn)練了“理解詞句意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”時(shí)頗有特色。 一是關(guān)注了詞語(yǔ)音、形、義的訓(xùn)練,如,檢查預(yù)習(xí)部分,重點(diǎn)糾正了易讀錯(cuò)的詞“巢穴”的讀音,指導(dǎo)了難寫(xiě)字“愚蠢”的字形,理解了“愚不可及”的詞意。 二是特別突出訓(xùn)練了“對(duì)詞句的理解和在表情達(dá)意方面的作用”,如,在理解“探出”時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“探”字,并聯(lián)系上下文理解其意。當(dāng)學(xué)生理解了意思之后,接著引導(dǎo)學(xué)生與“伸”進(jìn)行比較,在比較中透過(guò)“探”字感悟出小幼龜?shù)臋C(jī)警、小心和謹(jǐn)慎,有保護(hù)自己的生存方法,進(jìn)而感受大自然的神奇。然后,教師又出示小幼

34、龜探頭探腦的動(dòng)畫(huà),進(jìn)一步將小幼龜?shù)膭?dòng)作行為具象化,增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。最后,再引導(dǎo)學(xué)生讀出小幼龜?shù)臋C(jī)警、小心和謹(jǐn)慎,教師小結(jié)學(xué)法。一個(gè)“探”字,讓學(xué)生讀出了背后的內(nèi)容,體會(huì)了大自然神奇無(wú)比、富有魅力的一面,正所謂“一字未易忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。 另外,透過(guò)“爭(zhēng)先恐后”想象小幼龜?shù)膬?nèi)心,運(yùn)用積累的四字詞語(yǔ)想象小幼龜?shù)谋瘧K等,很好地訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,體現(xiàn)了“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心”的理念。 三是訓(xùn)練了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。滲透了“理解詞語(yǔ)”的多個(gè)方法,聯(lián)系上下文,理解關(guān)鍵字,查字典、比較等。對(duì)詞語(yǔ)的訓(xùn)練符合學(xué)段要求,層次清楚,方法恰當(dāng)。實(shí)現(xiàn)了理解詞語(yǔ)與發(fā)展思維的聯(lián)系;詞語(yǔ)訓(xùn)練與言語(yǔ)表達(dá)之間的關(guān)系;詞語(yǔ)訓(xùn)

35、練與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 人對(duì)語(yǔ)言的使用主要有兩個(gè)方面,一是理解,二是表達(dá)。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練。劉勰曰:“情者文之經(jīng),辭者理之緯,經(jīng)正而后緯成,理定而后辭暢。”語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的載體,因此,教學(xué)中教師要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手,披文入情、緣情悟理;必須從精妙詞句著眼,反復(fù)品讀、細(xì)心揣摩,方能悟得文之真意、作品的生命價(jià)值和文化真諦。科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練,提高的不僅是語(yǔ)言本身的能力,而且對(duì)一個(gè)人的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì),都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。 如果一節(jié)課,只是教師進(jìn)行瑣碎的分析,學(xué)生無(wú)所事事,這就不是訓(xùn)練。葉圣陶先生認(rèn)為:“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書(shū),不待老師講;自

36、能作文,不待老師改。訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功。”語(yǔ)文課,就是為了使學(xué)生獲得“自主閱讀和自主寫(xiě)作”的能力,這種能力不是自然形成的,而只能是訓(xùn)練的結(jié)果,所以他說(shuō)“訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功”。 (二)體驗(yàn)感悟,觸動(dòng)學(xué)生情感琴弦 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” “體”是“親身”,“驗(yàn)”是察驗(yàn)。體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。由于體驗(yàn)的情感豐富性,體驗(yàn)充溢著生命色彩,由于體驗(yàn)的意義生成性,體驗(yàn)可以引領(lǐng)讀者去“會(huì)晤”作者的境界、生成積極的情感、激活生命的活力、放飛美麗的

37、心靈如果沒(méi)有“體驗(yàn)”,課堂教學(xué)不僅是片面的,而且是有害的,因?yàn)椋@樣的課堂教學(xué)也許能有效地傳授知識(shí),但常常要以犧牲生活悟性和生命靈性為代價(jià)。 語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富而深廣的人文情感,體驗(yàn)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中更容易找到觸媒和接點(diǎn)。在閱讀課文時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈和情感地體驗(yàn),找到學(xué)生與課文情感相聯(lián)系的接點(diǎn),讓學(xué)生接受課文美好情感的浸染,就能在品味語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐和課堂對(duì)話(huà)中,提升學(xué)生富有良知的、充溢著真情的善性。 觸摸作品生命,親歷體驗(yàn)。讓學(xué)生直接接觸閱讀材料,通過(guò)課堂對(duì)話(huà)和閱讀實(shí)踐,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如,蘇老師在學(xué)習(xí)自然之道時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生讀三、四自然段,親歷向?qū)c游客對(duì)待“被啄小幼龜”的兩種不同態(tài)度:游客的焦急和向?qū)У娜魺o(wú)其事,入情入境地對(duì)兩種不同態(tài)度進(jìn)行切身感受,細(xì)細(xì)品味,深入揣摩,走進(jìn)作品的生命,親歷閱讀實(shí)踐,感悟出其中的原因,升華情感。在入境體驗(yàn)中,感知了語(yǔ)言材料,陶冶了情感,開(kāi)啟了智能。學(xué)生的情感也隨著“對(duì)原因的感悟和感情朗讀”中,領(lǐng)悟游客對(duì)幼龜入海這一自然之道的無(wú)知等,親歷了一次情感的變化。 演繹作品畫(huà)面,想象體驗(yàn)。作為文本,其結(jié)構(gòu)的不確定性和空白點(diǎn)為學(xué)生提供了豐

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