1、打造靈動課堂，點燃成功人生灞橋區東城第一小學課堂文化建設材料灞橋區東城第一小學成立五年以來，堅持以校園文化建設為依托，以素質教育為核心，以課堂教學改革為重點，全力推進學校各方面工作，學校先后榮獲：“陜西省文明校園”“陜西省校園文化建設成果一等獎”“陜西省實施素質教育優秀學?！薄瓣兾魇∏嗌倌晁刭|教育基地” “陜西省實驗室標準化示范學校”等一系列榮譽稱號。學校現有教學班57個，學生3400余人，教職工160人。五年來，學校秉持“點燃成功人生”的辦學理念，以“火文化”作為學校主題文化，確立了“校訓、教風、學風”。在區教育局的正確領導和統一部署下，學校積極開展課堂文化建設研究，學習吸收國內外優秀學校的

2、先進理念和經驗，探索出了適合我校學生、老師共同發展的“以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式。全面推進素質教育，全面提高教學質量，努力辦人民滿意的學校。一、靈動課堂的理念與模式在發展過程中我們認為：學校的發展只有發揮學生的學習主動性、積極性，才有可能實現真正意義上的成功人生。我校的校園文化主題為“火文化”，火的核心理念即是積極、主動、熱情，而火苗所透漏出的一種靈動正是我們追求課堂中師生的精彩。靈動，既符合火的精神與內涵，同時也體現了我校課堂教學的特點。于是，大膽嘗試了“以學定導，多元互動”的靈動課堂教學模式，而此種教學模式就是極大限度的發揮學生的主觀能動性，參與性，合作性。讓校園變樂園，讓課堂成

3、為激發孩子們求知欲望享受生命成長的殿堂。創造出一個民主、開放、多元的教學氛圍。二、靈動課堂的意蘊及特征（一）靈動課堂的意蘊靈動，拆詞為二是“靈”和“動”。靈者就是教師的教學方法、教學手段、教學思維要靈活，就是學生學習的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達到培養學生靈氣的目的；動者就是教學過程要手動、眼動、腦動、心動從而達到師生身心俱動。二者合二為一，達到心隨課動，課隨心動，以學定導，多元互動的美好境界。靈動課堂就是以學生活動為中心，通過老師的精心設計和悉心引導，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養成良好的思維習慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學整體的兩個方面，一面是教師，要從鉆研教材

4、開始，重視教學設計和課堂生成，機智把握稍縱即逝的教學契機，多層面提高課堂教學效益。一面是學生，要主動融入教學情境，全面參與，深度合作，提升能力。 現代漢語詞典上對靈動的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應該是靈動課堂的外顯形態，它的內核則是在人本理念引領下，通過教與學，搭建教師與學生共同成長的平臺。從師生共同“生長”的角度，以“生長”的眼光看靈動課堂的建構，本著“學生在教師發展中成長，教師在學生成長中發展”的教學相長的理念，探討靈動課堂的內涵、靈動課堂的建構與發展，是對靈動課堂另一視角的獨特詮釋。 構建靈動課堂，關注課堂生長，首先是立足于生本思想的基礎上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，促進學生

5、學習主動性和學習力的提升：關注課堂生長，對教師自身的素質提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預設，又要關注課堂的生成，處理好預設與生成的關系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。（二）靈動課堂的特征1扎實平實扎實、平實是課堂靈動和生長的基礎。學生走出課堂與走進課堂是否不一樣？知識技能的增長、情感態度的變化、學習力的提升這一切的變化應該源自于教師課堂教學準確的目標定位和教學策略的適當選擇，源自于學生課堂的積極主動參與，源自于教師的深層引領，引領學生扎扎實實地經歷學習過程。這樣的課堂，就像家常的飯菜，雖然普通，但很養人；這樣的課堂，雖然簡簡單單、樸樸實實，沒有華麗的外衣和鮮艷的色彩，但

6、卻令人回味留戀。2互動生成互動生成是實現課堂靈動和生長的有效途徑。在教師充分預設的前提下（這樣的預設不是刻板的，一定是靈動的，是在充分估計學情基礎上的預設）關注課堂上的互動生成，“生一生”師一生”的真實互動，將促進學生真正成為課堂的主人，促進“師一生”“生一生”平等對話的形成，促進學生經歷體驗與感悟的過程。教師要在生成中抓住契機，期待那不可預約的精彩。3智慧生長智慧生長是靈動課堂的追求與目標。我們研究靈動課堂，最終希望課堂展現并綻放教師的智慧、學生的智慧，在對話與互動中碰撞出智慧的火花。教師的智慧表現在他簡約的預設中、精彩的理答中，更表現在他對課堂生成契機的把握上。三、靈動課堂的操作與流程課堂

7、文化需要以一定的教學模式為載體去承載的，我們是以“以學定導，多元互動”的教學模式來實現我們的靈動課堂文化的，三段：即：課前、課中、課后?！八膶W”既學生的獨學、對學、群學、評學?！叭龑А奔冉處煹囊龑?、相導和疏導。“兩展示”指的是學生的組內小展示和班內大展示。通過這些流程系統達到教學目標。 1.課前為探究文化教師以引導和幫助學生實現高效和充滿興趣的學習為目標，以學生自主、主動、高效預習為出發點，依據學生、學情和學法，經學科組集體研究，對教材進行“翻譯”和“二度創作”，編寫出高質量的“導學案”“學習單”。學生則利用“導學案”“學習單”進行高效、自主預習。完成部分學習目標 2.課中為展示文化 按靈動課

8、堂教學流程對學習過程進行組織、控制，在獨學、對學、群學，評學，組內小展示，班內大展示中，完成學習目標。 教師幫助學生認定目標，學習過程中重點是及時引導處理預設與生成的問題關系，適時點拔追問相機指導，有針對性疏導，完成知識生成。學生以小組活動為主要方式，獨學，對學，群學，展示，質疑，對抗。建構知識體系，完成學習目標。 3.課后為反思文化 教師做好課后反思，實現自己的專業發展，并詳細標記在學案中。 學生則通過達標情況，查漏補缺，落實全部學習目標。并以此為基礎，預習下節課的學習任務。也就是說，我們通過探究、展示和反思三個文化板塊來實現我們的課堂文化的。三、靈動課堂的突破與發展一分汗水一份收成，成績永

9、遠屬于鍥而不舍且有思想有創新的人。堅持不懈的課堂文化建設，我們收獲了這樣六方面的成績：1.建立了“以人為本”的質量觀課堂教學的改革需要專家引領，我們聘請了丁來名、杜金山等課改名家到校講座。灞橋區教育局徐局長、曹局長以及各位科長、學科教研員都親臨指導過我們的課堂文化建設。同時我們積極參加各類培訓，除校本培訓、市區培訓一絲不茍外，還組織廣大教師去全國各地進行培訓學習?，F在，教師們基本上擯棄了陳舊的、傳統的教育教學觀念，確立與新課程相適應、體現素質教育精神的教學觀念。努力做到 “面向全體學生”，“為點燃每一個學生的成功人生”服務，能夠公正平等地對待每個學生，關心學生，熱愛學生，全心全意地激發每一名學

10、生的潛能，使其得到最大限度的發展。2.明確了“以生為主”的教學觀學校通過各類課堂教學展示匯報促進靈動課堂模式的發展和成熟，領導的推門課、年組的研究課、學科的展示課、個人的比賽課、師徒同上課等。（1）每學期一次全校性課堂文化建設開放周。（2）每學期家長培訓（課堂文化建設）。（3）靈動課堂教師過關課。（4）靈動課堂學生過關課。（5）本校骨干名師示范研究課。如今我們欣慰地看到教學中教師能夠依據學科特點和學生認知水平，貫穿靈動課堂教學理念，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，認真編寫學案。課堂上師生交往、積極互動、共同發展，既調動“導”和“學”兩方面的積極性，又關注有深度、有個性的

11、合作交流，重視培養學生獨立學習的思維品質。3.實施了“以學為主”的學習觀我校靈動課堂文化建設的一個重要標志就是轉變傳統、被動、依賴性的學習方式，彰顯主動、能動、獨立性的學習方式；引導學生形成主動學習、善于學習、積極思維、主動探索、主動發展的良好學習習慣。這種行為已經貫穿在教師的實踐中。課堂上教師們即贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，又特別注重培養學生批判意識和質疑精神，積極引導學生參與生成知識的實驗活動和實踐活動，切實提高學生動手能力和實踐能力。4.踐行了“多元評價”的學生觀在靈動課堂文化建設中，我們特別注重班級文化建設，把建立積極民主、上進自主的班風作為重點。其中把小組文化建設放在了

12、重中之重的位置，各班建立了學習型組織，激發學生的內驅力，課堂上打破過去那種只關注教師行為表現、忽視學生學習過程的評價模式，關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，讓教師的“導”真正服務于學生的“學”。小組文化建設實現了學校、家庭、同伴的三級管理，實現了多元評價，使學生的精神面貌發生了很多的變化。5.實現了“跨越發展”的學校觀靈動課堂文化建設推動了學校跨越發展。全面提升了學生的素質，激發他們的學習興趣，師生共同成長，既促進了學生的發展，又成就了老師的成長。四、靈動課堂的收獲與成績實施靈動課堂三年來，我校課堂教學取得了可喜的成績，我們的模式在省內外包括

13、廣西北海、廣東佛山等地進行分享和推廣。一大批教師成長為專家，在全國各地指導教學。最重要的是我們的課堂文化為我們的校園文化建設注入了新的內涵，提升了我校的文化育人功能。歸納起來靈動課堂形成了以下文化內涵：1.富于生命張力的課堂精神文化讓生活走進課堂，讓課堂回歸生活，創造以人為本的凸顯生活教育特色，凸顯學生的主體地位，尊重學生的生命價值，賦予課堂教學以生命的意義的課堂文化。2.融洽和諧的課堂氛圍文化新課程理念下的課堂提倡的是一種以進取向上、和諧融洽等主流價值觀為主的積極的課堂文化，而培養與塑造學生的優良品質，就應從構建積極向上的氛圍文化開始，讓這種文化充盈于我們課堂的分分秒秒，班級的角角落落，滋養

14、一顆顆幼小的心靈，使之愉悅、心動、奮發、進取，從而激發對學習、對知識，對學科的濃厚興趣，并產生積極的行動3.智慧靈動的課堂表現文化智慧與靈動是課堂文化建設的途徑與方向，有文化品格的課堂，一定充滿智慧和靈性，啟迪心智、萌發智慧，是任何課堂都需要把握的基本目標。智慧靈動的課堂集中體現三個要點：一是注重培養學生思維方式，二是學習方式的多樣化，充滿著教學過程的創造和生成；三是充滿教學智慧。教師以智慧啟迪智慧，不斷生成，使課堂充滿智慧和靈性。4.民主平等的課堂對話文化對話，是師生、生生基于相互尊重、信任、平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的方式，課堂對話意味著課堂不僅只傳授知識，而是一

15、起分享理解，即師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識。交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共生。實現教學相長和共同發展。5.思維探究的課堂質疑文化。課堂質疑是學生學習的開始，也是課堂智慧生成的開始，而當課堂質疑形成一種班級文化，我們的課堂就變成了一個思維密集的“智慧場”了。這需要教師改變的首先是自己的心智模式，必須有一種接納的包容的支持性的心態，并以此營造出一種溫暖的、安全的、和諧的課堂氛圍。其次，創設“質疑文化”產生的空間，給學生一個提高發展的平臺。第三，積極構建課堂質疑文化的策略，并積極落實在課堂行為動作上。6.嚴謹有序的課堂機制文化。沒有制度的鼓勵，課堂文化難以繁榮和發展。一切好的學習規則，都是對學生最好的尊重。在一個類似小社會的課堂里，為了保證每個學生得到發展，就必須控制影響他人個性發展的現象存在。這個控制就是通過規則來實現的。規則的最終目的乃是為了保證每個學生的發展，在新課程理念下指引下，建立師生共同遵守的課堂制