1、淺談語文課堂閱讀教學優化策略摘要：語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。在語文課堂閱 讀教學中教給學生止確的閱讀方法，行之有效的閱讀技能和技巧，優化閱 讀教學策略，學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。關鍵詞：語文閱讀；課堂教學；優化策略；學生活動閱讀是學生提高自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求廣大教師 應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內閱讀又要抓好課外閱讀。在 課堂學習中教給學生-正確的閱讀方法，行之有效的閱讀技能和技巧，學生 的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。語文教學的任務z是培養學生 的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒冇“定法”的，但從微觀 來講，學生閱讀也和作文

2、起步一樣，又確實有“法”可依，為優化語文閱 讀教學過程，必須緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。語文閱讀 的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實 踐性，教學方法的多樣性。一、突出情感因素這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。 但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其 中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情 動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教 學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生

3、學習 語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突 出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬 或是教說明文或議論文，都應該引導學主領會、體驗課文的語言形式所傳 達的作者的增愛之情，褒貶之意，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇 的含義和作者運用語言的技巧。二、引入情境。激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程屮思維訓練的規律與 其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過 對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、 抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學屮的思維訓練則是直接通過語 言訓練來實現的。用語

4、言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本 身不知識傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理 解課文語言所長大的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過 感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理 解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的 閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學 過程屮思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、 情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生 思維樂趣。當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、 歸納等抽象思維的能

5、力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往 只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結 果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴 的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃 至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學 生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這 既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣 才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“易善學”。所以， 有經驗的語文教師總是根據教學的內容、冃的和學生實際，想方設法創設 情境，引導學牛進入情境，

6、開啟學牛思維，象導游一樣，一步步將學牛引 向柳暗花明之處。三、聯系生活，激勵學習作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言 文字為表現形式的課文是現實生活的反應。因此，語文知識和語文技能與 人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點 也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系 日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技 能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食，使學生真正認識到“學屬所需”、 “學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，

7、并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師在教落花生 一課時，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材 進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來 源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。四、閱讀教學以學生活動為中心“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式 聯系學牛的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”如教學全神貫注時, 主要就是讀書，讀書，在讀書。課堂結構模式樸實、真實但不失情趣，一 切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、 有情、有理。第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題；第二次學生急于找答案, 有興致勃勃的讀起來，這也符合兒童的心理特征，老師給足了時間；第三 次匯報朗讀；第四次