1、淺談中小學生現代文的閱讀與寫作岳陽市華容縣操軍鎮南華學校 姚國祥劉海濤早就有人說過：興趣是最好的老師。語文教學的實踐也證明了這 句話的正確性。一、用興趣引導學生閱讀要提高學生現代文的閱讀興趣，首先就要選擇學生感興趣的現代 文進行閱讀。當然，這些現代文要符合學生的年齡特征、認知水平和 理解能力。其實，語文課本中的現代文選擇是十分注重了學生這幾方面特征 的。而且還略有瞻前性。例如小學低年級階段，進行現代文閱讀，他們對那些篇幅較短, 圖文并茂的，類似于連環畫式的形式進行呈現，他們會更愿意接受。 如果利用現代信息技術，把閱讀內容影視化，動畫化，學生的興趣將 會更濃。因為小學低年級學生更容易接受形象化得

2、事物。隨著學生年齡的增長，學生的注意力集中的時間越來越長，就可 以考慮選擇那些故事性強的現代文進行閱讀。可以讓他們接觸中國古 典小說的白話文版或少年兒童版，或減縮版。如果學生對這些著作的 電子版感興趣，教師也可以推薦電子版。有的學生對童話閱讀有興趣, 教師可以在教學童話皇帝的新裝時，推薦學生閱讀安徒生童話 選、格林童話選等，用以開拓學生的閱讀視野。二、用目標引領學生閱讀學生的閱讀不能是漫無目的的。語文教師或家長應當根據學生的 閱讀水平，分層次制定閱讀目標（那怕是孩子在觀看動畫片時也可以 這樣做），具體做法是：小學低年級學生，在閱讀或觀看后，簡述所閱讀文本或觀看視頻 中，你最感興趣的內容或片段，

3、最好不要要求孩子像大人一樣要把整 個文檔或視頻的內容進行復述，因為他們根本做不到，就是家長也不 一定能夠做到。簡單的說，初級水平，就只能作初級要求，無論孩子 做得怎樣，這要孩子配合、開口就是勝利，切忌好高鷲遠，因為這樣， 欲速則不達，反而會損害孩子的自尊心。小學中高年級學生，在進行現代文閱讀時，可以先帶目標進入。 目標有二：一是將閱讀內容中，你認為好（或感動你）的詞語、句子 或段落摘抄下來，二是要求他們在閱讀后，寫出所閱讀文本的大致內 容，或叫故事梗概，并加以簡單評議。初級中學的學生，在閱讀現代文學作品后，教師或家長除了需要 完成針對小學高年級的閱讀要求外，更重要的是，寫出篇幅較長的讀 后感：

4、初一學生四百字以上，初二學生五百字以上，初三學生六百字 以上。三、用閱讀促進學生寫作能力的提高說起學生作文，學生、老師、家長都頭疼。究其原因有三，一 是學生的認知水平沒有達到教師、家長要求的水平，教師、家長總是 用什么小學生優秀作文選、中學生優秀作文選來激勵孩子或學生，不 但沒有起到激勵作用，反而使得他們更自卑。二是寫作的內容遠離他 們的實際生活，三是，作文指導總是停留在理論和范文上。君不見, 要求小學一二年級學生寫日記，還要有模有樣，要求三四年級寫社會 實踐調查報告，還需有根有據（據我所知，絕大部分鄉村小學語文教 師自己都寫不出符合格式的調查報告），學生能不采取應付的辦法， 到網上下載，自己

5、抄寫了事嗎？醫者有語：對癥下藥。藥在何處，閱讀與生活。1、根據學生生活實際，寫學生熟悉的內容，尤其是小學三年級學 生，開始學習些作文，更應該如此。寫熟悉的人物，熟悉的活動，熟 悉的地方。2、教師或家長的指導要循序漸進。可以分成三步走：一是扶著寫，即;教師或家長制定一個模板，指導者寫出一部分自 認為學生或孩子難以完成的或不能完成的部分，留下一部分讓孩子完 成，這既減輕了孩子的心理負擔，又減輕了孩子的書寫負擔，同事又 讓孩子在潛移默化中學會了某一類作文的基本格式。例如寫作我的老師（小學三年級模板）第一段：老師的肖像描寫：我的老師叫,他（她）歲。眼睛，鼻子，頭發，總是對我 o第二段：老師給我印象最深

6、的一件事；國慶節后復課的第一天，我來到學校，一邊唱著歌，一邊,興沖沖地教室。第三段：對老師的小小評價我的老師是，我們班的同學他（她）。這種扶著學生上路的方法，開始看起來有點繁雜，但效果比教師 作純理論指導要有效得多。二是牽著寫。小學髙年級學生寫作文，仍然不要離開學生的實際生活。例如寫 我們的學校，教師最好的辦法就是把學生帶出教室，選擇一個最 佳觀測點，進行實地觀察，告訴學生，記住在某一觀察點所觀察到的 景物或建筑物，主要是學校的建筑物，當然也不要忘記老師和同學。 回到教室后，教室只需要講清寫作要求，學生就不會因為無話可寫而 發愁了。這里要特別注意學生觀察不仔細，沒有細節描寫現象。往往一場 精彩

7、的文藝表演，在學生的筆下就只剩下一句話：很多同學都上臺進 行了表演，真是好看極了！這種不注重細節的觀察現象，教師可以自己親自表演，學生觀察 記錄。如打彈子：老師從口袋里摸出兩粒玻璃彈子來，一粒放在講臺的遠端，另 一粒捏在右手的拇指與食指之間，還舉起來讓我們看了看。這時，老 師走到講臺的近端，兩腿張開，略微下蹲，右手伸出，掌心向上，將 手中的玻璃球放到食指上，食指稍微彎曲，向內傾斜，拇指在食指上 輕輕地的抵住玻璃球，防止跌落。只見老師調整了一下兩腿之間的距 離，并把左眼閉上，對著講臺遠端的那一粒彈子瞄了瞄，拇指用力一 彈，只聽得“啪啪啪”幾聲，遠端的玻璃球已經飛出講臺，在教室的 地板上輕快的跳躍

8、，另一粒卻還在講臺上高速的旋轉，轉著轉著，掉 到地板上和它的伙伴相會去了。天哪，高手。高手中的高手！三長看著寫針對初中學生的作文寫作，主要是看這些。當然不是盯著學生 寫。而是要求學生把本次作文的要求與先前閱讀的范文聯系起來從中 心（主題）的確定、素材的取舍、段落的分布、開頭結尾的講究，看 著學生編寫寫作提綱，盯著學生是否按提綱寫作。注意，提綱編寫得 越詳細越好。特別要防止學生寫作提綱與寫出來的作文互不相干。四、認真批改推動學生閱讀與寫作說實話，學生的作文寫得再不著邊際，也希望老師看得上演。如 果寫得能上課本，也就不會需要老師來批改了。語文教師對學生作文的批改態度直接決定學生作文的寫作興趣 和寫作能力的提高。因此，語文教師對學生的每一篇作文都應該批改。 對于寫作水平比較高的學生，批重于改，相反，改重于批。批和改都 應該與閱讀的經典文章聯系起來，以突出經典文章的妙處和閱讀的重 要性，從而倒逼學生進行閱讀，