1、趙棗林聯(lián)小教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料2016年9月校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料一一未來(lái)教師的角色轉(zhuǎn)化人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的信息時(shí)代。要成為適應(yīng)21世紀(jì)教育所需要的未來(lái)教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。一、“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化。未來(lái)教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個(gè)課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威角色， 而應(yīng)成為學(xué)生探求知識(shí)奧秘的引導(dǎo)者。 在教學(xué)方法上，未來(lái)教師應(yīng)以“教無(wú)定法，貴在得法”為原則，勇于標(biāo)新立異、大膽改革，既給學(xué) 生以啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)留下“困惑”，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花， 形成與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”的默契。教學(xué)過程將由傳授型變?yōu)閷W(xué) 生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長(zhǎng)知識(shí)的過程。現(xiàn) 代信息

2、技術(shù)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，未來(lái)教師的“引導(dǎo)”作用將隨之 逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)的人才，應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，這就要求未來(lái)教師不僅具有 某一學(xué)科的單一性的知識(shí)，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未 來(lái)教師不僅要使自己的學(xué)科知識(shí)達(dá)到本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿，而且要不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)教育的需要。未來(lái)教育要 求教師通過終身學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一 型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識(shí)，原原本本地傳 授給學(xué)生。眾所周知，21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步的決定力量將是創(chuàng)造性

3、勞動(dòng)者 的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新 型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念， 而且要在教學(xué)中注重培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生“想學(xué)”（激 發(fā)興趣）一一“學(xué)會(huì)”（掌握規(guī)律）一一“會(huì)學(xué)”（掌握方法）一一“會(huì) 用”（參與實(shí)踐）一一“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進(jìn)入新的學(xué) 習(xí)境地。“創(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學(xué)地教學(xué)”， 還應(yīng)懂得“教學(xué) 的科學(xué)”。事實(shí)證明：不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得研究教育教學(xué)規(guī) 律，不能創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)意圖，就不能稱得上是一個(gè)“創(chuàng)造型”教師。四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有

4、 關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無(wú)聯(lián)系。未來(lái)教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、 高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具 備享受生活的知識(shí)修養(yǎng)，具有對(duì)美好事物的理解欣賞能力，并適當(dāng)參 加社交活動(dòng)、文體活動(dòng)。心情的愉快，需要的滿足，對(duì)生活的熱愛， 對(duì)未來(lái)的憧憬，是“效益型”教師不斷進(jìn)取、獲得佳績(jī)的最內(nèi)在最根 本的動(dòng)力。未來(lái)教師期待教師進(jìn)一步提高自身德才學(xué)識(shí)的整體素質(zhì)， 使之真正成為受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的“效益型”教師。什么是生本課堂校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂的特點(diǎn)

5、生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂 環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生 的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、 合作學(xué)習(xí)。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。 在尊重教材的基礎(chǔ) 上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘 教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。 第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己 的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生， 要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生

6、身上 的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我， 不斷獲得身心 教育發(fā)展的增值。怎樣形成生本課堂教學(xué)形態(tài)怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師二經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積 累，一般在10-15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越 經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日 三省吾身”。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂， 學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。生本課

7、堂發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？表?yè)P(yáng)是一門學(xué)問。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用， 有時(shí)還會(huì)適得其反。那么，在班級(jí)管理中，怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生若離開了表?yè)P(yáng)，就會(huì)喪失自信心； 若經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批評(píng)的能力；不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng)，則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力，使之不能正確認(rèn)識(shí)自 己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表?yè)P(yáng)的“度”， 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個(gè)恰到

8、好處的表?yè)P(yáng)。公正。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷 事情的真與假、對(duì)準(zhǔn)確公正地表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，否則, 達(dá)不到表?yè)P(yáng)的效果不說(shuō)，教師在學(xué)生心中的可信度也會(huì)因此而下降。深入。實(shí)際工作中，教師看得最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對(duì)其 隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察。例如： 事實(shí)顯性的隱性的數(shù)學(xué)成績(jī)好 課外請(qǐng)教、多看、多做繪畫進(jìn)步大課外堅(jiān)持天天練作文寫得好 課外閱讀大量作品，堅(jiān)持寫日記比較后不難看出，學(xué)生的隱性優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是教師如其分表?yè)P(yáng)學(xué)生的關(guān) 鍵。課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答?新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、 賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此， 現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽到

9、“嗨，嗨，嗨，你真棒！ ”的贊揚(yáng)， 經(jīng)常聽到“啪，啪，啪”表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生有的甚 至能戴上大紅花，回答不好的學(xué)生也能得到老師翹起的大拇 指。為了保護(hù)學(xué)生的積極性， 有的教師采取滯后評(píng)價(jià)的辦法， 于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；有 的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一 片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行 籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念， 對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這 不能不說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的 學(xué)習(xí)興趣。教師用的贊賞實(shí)在是太多太多了，這樣

10、的鼓勵(lì)已 失去了它應(yīng)的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸 退去應(yīng)有的熱情，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷 失”。我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生 錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答 案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地 喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn) 真指出來(lái)。客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì) 贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。怎樣用新觀念教新教材?重視單元教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是歷史、地理等各門學(xué)科，新教材都有明確 的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中必須大膽取舍，緊扣重點(diǎn)，重 點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)也就容易突破

11、，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，避免面面俱 到。注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。注重學(xué)法指導(dǎo)，就是 要讓學(xué)生組成一個(gè)完整的學(xué)法系統(tǒng)，形成科學(xué)的整體。教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)放在第一位， 幫助學(xué)生分解、整理和歸納學(xué)習(xí) 方法。強(qiáng)化教學(xué)的反饋意識(shí)。教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與情境，讓學(xué)生通過對(duì)自己學(xué)習(xí)的了解、反省，不斷優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，從 而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。基于這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中， 可以增設(shè)批改課。在批改課上，除了學(xué)生的練習(xí)作業(yè)之外，還包 括學(xué)生的自我檢查、教師或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)、 師生一起處理遺留 問題，明確新的任務(wù)等等。從人們的思維習(xí)慣出發(fā)，可以

12、把批改 課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，進(jìn)行這一步時(shí)，可以讓學(xué)生采用寫批 語(yǔ)的方法。第二步，回報(bào)交流。第三步，鞏固提高。學(xué)生可以米 用寫日記的形式，談經(jīng)驗(yàn)，談教訓(xùn)，鞏固并提高單元學(xué)習(xí)的教學(xué) 效果。面對(duì)新教材，教師首先要作什么?第一，研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)綱要指出，“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估 和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”。因此，擺在教 師當(dāng)前最為緊迫的工作，莫過于研究所教學(xué)科的 課程標(biāo)準(zhǔn)了 < 通過對(duì)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，教師能夠達(dá)到熟悉所教學(xué) 科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)和評(píng)價(jià)要求；并且能夠?qū)?這些方面做出自己的理性認(rèn)識(shí)、 提出個(gè)人見解；了解課程標(biāo)準(zhǔn) 所提出的知識(shí)

13、與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的 基本要求，并且對(duì)其科學(xué)性、可行性作出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)以對(duì)課程的 知識(shí)技能、科學(xué)方法、實(shí)踐創(chuàng)新與情感態(tài)度、價(jià)值的有效滲透， 達(dá)到課程內(nèi)容綜合、整合的效果。據(jù)此，教師必須站在學(xué)科教學(xué) 整體設(shè)計(jì)的高度來(lái)完成教學(xué)，而非一隅一得。第二，研究教材教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從 教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。具體而言， 研究教材主要有：一是研究教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)反映的真實(shí)性， 即教材是否全面地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)所堅(jiān)持的教育理念，教材 是否真實(shí)反映課程標(biāo)準(zhǔn)所堅(jiān)持的教育要求，以及通過教材運(yùn) 用所反映的課程標(biāo)準(zhǔn)的地方適用性如何等問題。二是教材內(nèi)

14、 容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實(shí)際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與生理衛(wèi)生等問題。生本課堂，幸福教育趙棗林聯(lián)小常亞秋在許多“過來(lái)人”的記憶中，讀書是以知識(shí)為中心，以教師講授為 主，老師“滿堂灌”，千方百計(jì)使出渾身解數(shù)暗示、誘導(dǎo)學(xué)生往他設(shè) 計(jì)的路上走，課堂基本波瀾不驚。學(xué)生沒有任何興趣和激情，只能被 動(dòng)地接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué) 生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作 用。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用 關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生

15、感受暢想的幸福，自 主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色， 讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以 學(xué)生為中心，學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng) 新思維的機(jī)會(huì)多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā) 和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎 樣運(yùn)用隨機(jī)生成的教學(xué)資源。生本課堂是指依托班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成， 讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感 覺自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)檢測(cè)、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福； 實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺發(fā)展的幸福。把課堂還給學(xué)

16、生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提 出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量” 的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng) 變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式 不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取 得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中 來(lái)，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示 的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí) 現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)

17、有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程， 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板 展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把 操作和思維結(jié)合起來(lái)，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正 提咼學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1解放學(xué)生的手，讓學(xué) 生充分動(dòng)起來(lái)；2解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；3解放學(xué)生的 腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。必須進(jìn)一步做到三個(gè)還給：1、還給學(xué)生時(shí)間。2、還給學(xué)生權(quán)利。3、還給學(xué)生自主。老師對(duì)學(xué)生的規(guī)定不要太 多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動(dòng)作也沒 什么關(guān)系。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡(jiǎn)單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上 去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個(gè)人在自由的空 間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各 的，相互不受影響，學(xué)生很快樂、很自由、很幸福。由于學(xué)校實(shí)行了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們 寓愛于教，寓情于教，營(yíng)造出和諧、高效的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師是 組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、 表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動(dòng)中，學(xué)生表演