1、談語文課堂上的有效評價【內容摘要】：有人說： “教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”教師的課堂評價語言最直接地影響著學生的學習效能。有效的語文課堂評價語言應凸顯激勵性、靈活性、引導性、準確性。【關鍵詞】：課堂評價評價現狀有效課堂評價【正文】：所謂課堂評價，就是課堂教學中教師對學生的學習行為，主要是 對發言和朗讀等表現給予的即時評判。課堂評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，恰當地使用評價語，能極大地提高教學效益。一、當前語文課堂評價現狀觀照新課程理念下的小學

2、語文教學， 課堂即時評價已得到了空前的重視， 老師們想通過這種評價來激發和調動學生學習的積極性和創造性， 創造所謂的“詩意課堂”，使學生獲取積極的情感體驗，幫助學生樹立自信心，從而促進學生的全面發展。 然而，我們的課堂評價還存在著很多不足， 造成評價語的無效和課堂教學效率低下。1、公式化評價在很多課堂上，我們經常可以聽到這樣的話：“你真棒”、“向你學習”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節奏的掌聲等等。這種評價，教師完全是在走形式， 并不是自身情感的瀉意流露。 常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常， 常以麻木之態對待。2、

3、含糊評價課堂上，對學生的發言只要是對的，不加區別一律“說得不錯”“很好”， 殊不知這樣的評價很含糊，只是肯定了學生的回答，至于何處出色，毫無涉及。缺乏因勢利導的導向作用， 讓學生難以從老師的評價信息中澄清是否、分出優劣、明確方向、領悟方法。3、盲目評價7教師的課堂評價沒有目的性。教師對學生的評價完全憑主觀臆斷，沒有考慮 評價所要達到的目的。如朗讀時，是要求學生讀準字音、讀流利，還是有感情地 朗讀，沒有根據不同的要求從不同的角度去評價學生的朗讀，讓學生從老師的評價中有所感悟。4、濫用表揚如今的課堂，贊美之聲不絕于耳，時常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚，經常會傳來“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲，

4、這種一味迎合學生的過分表揚 十分盛行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著語文課堂。久而久之，學生對教師的評價語與獎勵就會產生淡漠感。如何實施課堂評價， 才能激勵學生全面、 持續、和諧的發展？基于以上認識，下面結合一些有效的課堂評價和本人的課堂實踐，談一些粗淺的做法。1、評價應注重激勵性卡耐基曾說過： “使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。人的天性是喜歡受到別人的稱贊， 受到別人的重視， 因而在教學中教師應該多用激勵性的語言，鼓勵學生大膽學習。 多以正面例子進行引導， 以鼓勵性評價語言促進學生的進步， 努力創造一個愉悅的氛圍，使學生在別人肯定的評價中

5、增加自信心，增強自我價值感。請看一位教師在教學搭石時的課堂評價。師：你在課文中的哪些地方發現并感受到了美？二、語文課堂的有效評價生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路， 也不能突然止步。 如果前面的人突然停住， 后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說 明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。師：說得真好，心中有他人是一種美。生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石 的時候，動作是那么協調有序！

6、前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去， 踏踏的聲音， 象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”我從這句話中感受到了一種協調有序的美。 因為這是一行人一起過搭石， 所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。師：你有一雙會發現的眼睛。生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。“說得真好”“真聰明”“你真有一雙慧眼， 把藏在文字背后的東西也讀出來了”這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。 及時對學生運用肯定性、 激勵性的評價， 有利于提高學生學習的積極性和主動

7、性，從而產生強大的內驅力。 當然，一味的表揚、 激勵，會使得學生不能全面地認識自己，反而不利于他們的學習。 所以，不能認為說好不說差才是激勵，只有在使學生認識到優勢和進步的同時， 也認識到自己的不足， 并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是成功的激勵。2、評價應注重靈活性師：你真有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了。踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。課堂評價不能過于簡單化，公式化。它應因人而異，因時而異，因課而異。 老師可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集， 加強積累， 使評價語言定期更換、 常用常新、 層出不窮， 時時給學生以

8、因時因情因景因文因人而異的新鮮評語。總之，教師可以根據課堂的需要靈活地運用各種評價方法。如將相 和教學片段：趙王為秦王鼓瑟，藺相如從維護趙王和國家尊嚴出發， 要求秦王為趙王擊缶。我就是通過評價語，逐步引導學生逐漸走進人物內心。師：當你就是藺相如，你看到趙王為秦王擊缶，你氣憤嗎？ 生：氣憤。師：那你想樣做？生：要求秦王為趙王擊缶。師：那你就是藺相如，你讀讀這句。生：請您為趙王擊缶。（語氣中滿是氣憤） 師：老師感覺到了你的氣憤。誰再讀？生讀。語氣明顯高于前一個同學。師：我知道，你真的替趙王鳴不平了。生讀。師：這次我看到了你義憤填膺了。大家齊讀（生一聲高過一聲， 語氣中多了許多不滿， 許多不平。 等

9、學生的情被充分調動起來，我安排了齊讀。）生讀完后， 老師重重的嘆了口氣： 完了，趙王完了， 趙國完了， 小藺相如們， 知道嗎？你們闖了大禍了，趙國將斷送在你嘴邊。生疑惑不解。師：知道你現在在哪？面對秦王，你能這樣大呼小叫？你自己已經失禮了。再看看課文，想想藺相如怎么說的，找出理由，再讀。這時，學生很快發現，藺相如在如此氣憤的情況下，說話時很有禮節，“請您”兩字看出藺相如的智慧，他是做到了有理有節，絲毫沒有留下什么把柄。學 生此時知道藺相如的話應該威而不怒，此時再讓學生讀，情況不同多了。這個環節，通過評價語的引導，讓學生對藺相如這張嘴有了更深刻的認識。教師課堂評價語言不能單一，不能老套， 左一個

10、“你真棒” ，右一個“你真棒” ， 學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。葉圣陶先生曾經說過： “教師之為教， 不在于全盤授予， 而在于相機誘導。 ” 由于學生認知水平的局限， 學生對材料和問題的理解往往是表層或者單一的，有時候學生的回答只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要教師的啟發和引導；有時學生的思考游離了主題、偏離了材料， 教師應充分運用自己的教育機智，根據情況對學生進行適時的點撥和引導，引導學生對問題進行深入的思考和探究，提高學生的理解能力、概括能力。如有位教師在教學斑羚飛渡時設置了如下的話題：3、評價應注重引導性教師問：“對于老斑羚舍生

11、幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”教師：“為什么？”學生說：“因為它是領頭羊， 它應該繼續活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續生存的同伴也不會感激它。”此時有不少同學紛紛表示了贊同。教師說：“那么，當你遇到危險的時候， 你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”有學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰勝困難的信心。”學生丙說：“我認為老斑羚

12、舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！ ”教師說：“是啊，說得多有道理啊！ ”在以上的教學片段中， 教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗， 讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師 的引導了無痕跡， 自然貼切， 讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。4、評價應注重準確性準確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時， 教師要有較強的聽辯能力，客觀、準確地指出學生的長處與不足， 既對學生表現出色之處給予肯定， 同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。缺乏準確的教學評價語像地攤上的盜版書賣得廉價。如一位老師教學荷葉圓

13、圓：師：小朋友們，課文向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡 哪一個呢？你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過， 不管讀哪一段， 都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。（朗讀課文）師：誰來介紹小水珠？生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。 ”師：正確、流利，不錯！但我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀？請你！生：（有感情地朗讀課文）師：正確、流利，表情更好。大家想不想像她這樣讀讀？師：下面請你們自己讀一讀。 （全體學生繪聲繪色地讀課文） 師：誰喜歡小蜻蜓呀？

14、生：我喜歡。師：請你來介紹小蜻蜓。生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。 ”師：注意一個字，“翅膀”的“翅”字要翹舌。請跟我讀一遍：“翅膀”。生：翅膀。師：誰再來介紹自己喜歡的小伙伴？生：我來介紹小青蛙。“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱！（笑聲、掌聲）師：創造性地朗讀！他讀得好嗎？生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上， 呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！”（笑聲）他把小青蛙的聲音說出來了。生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑聲） 生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一名大歌星！（笑聲）師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧！（學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲）師：最后一個小伙伴小魚兒，誰來介紹？ 生：（紛紛舉手，多數學生站起來）我來！師：（撫摸著一個比較調皮、好動的學生頭）就請你吧！生：（大大方方地走上講臺） “荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：荷葉是我 的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地揮動著手臂） 嘩嘩（笑聲）師：嗬主動上臺，好瀟灑呀！ （笑聲）不過，你這“嘩嘩”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！（笑聲）