1、二、 填 空 題： 把 答 案 填 在 題 中 橫 線 上。1 .是教育的直接目的。2 .人的身心發展的特殊性：（1）人的身心發展是在過程中實現的。（2）人的身心發展具有 。3 .人的心理發展是人的發展的重要內容，包括 和 兩個方面的發展。4 .個體身心發展的動因論有： , , 。5 .個體身心發展遵循順序性、階段性、不平衡性、互補性和 性等一般規律。6 .內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于 ,身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 是中國古代內發論的代 表。奧地利精神分析學派的創始人 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家 強

2、調成熟機制對人的發展的決定作用。7 .外銀論的基本觀點認為，人的發展主要依靠 ，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是 。 英國哲學家洛克的“ ”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家 ，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們 祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。8 .瑞士心理學家 的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展 過程。9 .辯證唯物主義認為，人的發展是 的結果。10 .關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、 、等不同的解釋。11 .個體身心發展的一般

3、規律有： , , , , 。12 .皮亞杰關于發生認識論揭示了個體認知發展的一般規律，即按照 、順序發展的特征。13 .人的 是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。14 .美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從 到,再到 的發展過程。15 .所謂發展關鍵期是指。16 .個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到 、口 的影響，是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。17 .心理成熟以 的能力、較穩定的 和 的形成為標志。18 .遺傳是指。19 .遺傳素質是人的身心發展的 ，為個體的身心發展提供了 。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。20

4、.內發論者一般強調人的身心發展的動力主要是源于人自身的內在需要。中國古代內發論的代表人物是 。21 .前蘇聯心理學家 的研究揭示：對兒童的發展能起主導作用和促進作用， 但需確定兒童發展的兩種水平，一種是; 一種是,這兩種水平之間的距離就是“ :22 .個體在與環境之間相互彳用中所表現出來的 ,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由、和 三種不同層次和內容的活動構成。23 . 是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心健康發展的基礎。24 .從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、 和 三種不同層次和內容的活動構成。25 .人的身

5、心發展包括兩個面：一是 的發展，二是 的發展。26 .影響人身心發展的主要因素有 、和 等。27 .美國心理學家格塞爾強調對人的發展的決定作用。28 .內發論者強調人的身心發展的力量主要源于人自身的 。29 .人的身心發展是在過程中實現的。30 . “外銀論”在美國的典型代表是 。31 .個體身心發展的 ,要求教育工作要對不同年齡段的學生給予不同的影響。32 .前蘇聯心理學家 提出了最近發展區的概念。33 . 是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。34 .個性亦稱,指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。35 . 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。36 .高中階段思想政治

6、教育中的一個特殊任務是要解決 問題和 問題。37 .心理學家把少年期稱為“危險期”或“ ”。38 .個體呈現能動性，從活動水平的角度看，由生理、 和三種不同層次和內容的活動構成。39 .教育教學中提“一刀切”，“一鍋煮”違背了 規律。40 .遺傳素質是人身心發展的 ,為個體的身心'發展提供了 。41 . 學生的年齡在1215歲之間，處于少年期，是人生理發育白第 個高峰期。42 .內發論者一般認為：人的身心發展的力量來源于人自身的 ,的身心發展順序也是由 ,所決定的。43 . 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期， 是最重要的概念。44 .成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理

7、方面具有 。45 .兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離就是 。二、填空題：把答案填在題中橫線上。1 . 是教育的直接目的。2 .人的身心發展的特殊性：（1）人的身心發展是在過程中實現的。（2）人的身心發展具有 。3 .人的心理發展是人的發展的重要內容，包括 和 兩個方面的發展。4 .個體身心發展的動因論有： , , 。5 .個體身心發展遵循順序性、階段性、不平衡性、互補性和 性等一般規律。6 .內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于 ,身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 是中國古代內發論的代 表。奧地利精神分析學派的創始人 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是

8、推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家 強調成熟機制對人的發展的決定作用。7 .外銀論的基本觀點認為，人的發展主要依靠 ，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是 。 英國哲學家洛克的“ ”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家 ，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們 祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。8 .瑞士心理學家 的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展 過程。9 .辯證唯物主義認為，人的發展是 的結果。10 .關于身心發展的動因問題，主

9、要存在著內發論、 、等不同的解釋。11 .個體身心發展的一般規律有： , , , , 。12 .皮亞杰關于發生認識論揭示了個體認知發展的一般規律，即按照 、順序發展的特征。13 .人的 是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。14 .美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從 到,再到 的發展過程。15 .所謂發展關鍵期是指。16 .個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到 、口 的影響，是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。17 .心理成熟以 的能力、較穩定的 和 的形成為標志。18 .遺傳是指。19 .遺傳素質是人的身心發展的 ，為個體的身心發展提供了 。

10、但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。20 .內發論者一般強調人的身心發展的動力主要是源于人自身的內在需要。中國古代內發論的代表人物是 。21 .前蘇聯心理學家 的研究揭示：對兒童的發展能起主導作用和促進作用， 但需確定兒童發展的兩種水平，一種是; 一種是,這兩種水平之間的距離就是“ :22 .個體在與環境之間相互彳用中所表現出來的 ,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由、和 三種不同層次和內容的活動構成。23 . 是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心健康發展的基礎。24 .從活動水平的角度看，個體的實踐活

11、動由生理、 和 三種不同層次和內容的活動構成。25 .人的身心發展包括兩個面：一是 的發展，二是 的發展。26 .影響人身心發展的主要因素有 、和 等。27 .美國心理學家格塞爾強調對人的發展的決定作用。28 .內發論者強調人的身心發展的力量主要源于人自身的 。29 .人的身心發展是在過程中實現的。30 . “外銀論”在美國的典型代表是 。31 .個體身心發展的 ,要求教育工作要對不同年齡段的學生給予不同的影響。32 .前蘇聯心理學家 提出了最近發展區的概念。33 . 是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。34 .個性亦稱,指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。35 .

12、是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。36 .高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決 問題和 問題。37 .心理學家把少年期稱為“危險期”或“ ”。38 .個體呈現能動性，從活動水平的角度看，由生理、 和三種不同層次和內容的活動構成。39 .教育教學中提“一刀切”，“一鍋煮”違背了 規律。40 .遺傳素質是人身心發展的 ,為個體的身心'發展提供了 。41 . 學生的年齡在1215歲之間，處于少年期，是人生理發育白第 個高峰期。42 .內發論者一般認為：人的身心發展的力量來源于人自身的 ,的身心發展順序也是由 ,所決定的。43 . 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期， 是

13、最重要的概念。44 .成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有 。45 .兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離就是 。三、簡答題。1 .個體身心發展的一般規律有哪些 ？2 .簡述學生個體身心發展的動力。3 .環境對人的發展的影響表現在哪些方面 ？4 .學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面？5 .簡述教育在提升人類地位中的作用。6 .初中教育的個體發展任務有哪些 ？7 .什么是個體身心發展？人的身心發展的特殊性表現在哪些方面 ？8 .遺傳對人的身心發展有什么影響 ？9 .簡述個體身心發展的幾種動因理論。10 .簡述教育對兒童身心發展起主導作用的必要條件。11 .簡

14、述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用。四、論述題。12 .試論教育必須遵循兒童身心發展的規律。13 環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么 ？14 個體身心發展有什么特點徵育對個體身心發展的作用應如何把握 ？15 華生說：“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師、美術家，或者使他們成為乞丐、盜賊” 試分析這個觀點是否正確，并簡述理由。16 試論童年期兒童心理發展的主要特征。17 試論小學教育的具體任務。18 影響個體身心發展的因素有哪些 僦加以闡述。二、填空題1 .促進入的身心發展2.社會實踐，能動性3.認知、意向4.內發論，外銀論，多因

15、素相互作用論 5.個別差異性6.人自身的內在需要，孟予，弗洛伊德，格塞爾 7.外在的力量，荀子，白板說，華生 8.皮亞杰9.個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用10.外銀論、多因素相互作用論11.順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性12.感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平13.遺傳素質或遺傳14.前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15.身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期16.遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動、學校教育 17.獨立思考能力、自我意識、個性 18.從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和 神經系統等的特點，也叫遺傳

16、素質 19.前提，可能性20.孟子21.維果茨基，教育，已經達到的發展水平，可能達到的發展水平，最近發展區22.個體主觀能動性，生理、心理、社會23.小學教育24.心理、社會25.生理、心理26.遺傳、環境、教育27.成熟機翻28.內在需要29.社 會實踐30.華生31.階段性32.維果茨基33.成熟34.人格35.青年期36.認識、價彳1 37.心理斷乳期38.心理、社會39.個別差異性40.前 提、可能性41.初中；二42.內在需要；成熟機制43.青年期；未來44.獨立自主的自我意識 45.最近發展區三、簡答題1 .個體身心發展的一般規律有：（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的

17、階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發 展的互補性：（5）個體身心發展的個別差異性。2 .學生個體身心發展受多種因素影響，主要的發展動力包括以下幾個方面：（1）環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，根據唯物辯證法的原理，“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”。在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成 就，主要取決于他自身的態度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。因此，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。（2）客觀環境不斷向人們提出新的要求（任務、問題和困難等），當這些客觀要求為人所接受，就引起了人們的需求。這種需求分為生物方面的需

18、求和精神方面的需求。需求與人的已有的心理發展水平構成了人的心理發展的內部矛盾，這種內部矛盾的活動，就是推動人們心理向前 發展的內因或動力。（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。人的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動。因此，從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展 的決定性因素。當然，影響人發展的各種因素是相互作用的、相互影響的，它們共同作用于人的發展，構成了人持續發展的動力。3 . （1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消

19、極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。4 .學校教育對個體發展的特殊功能：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值，（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。5 .教育可以提升人的地位，具體表現在以下四個方面：（1）教育對人的價值的發現。人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到尊重。教育有責任不斷提高人 們對人自身

20、價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；教育要充分認識到人的生命價值，人的主體地位，人的個體的 獨特尊嚴。教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，要教會人們懷疑和創新知識的能力。（2）教育對人的潛能的發掘。人的潛能是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把人培養成為人的可能性或前提條件；而人的潛能的充分實現，必須通過教育、通過學習才有可能。在教學中，教師要充分認識到學生潛能存在的實際價值，盡可能地使學生的潛能得到發展，這是教 育工作者應該努力追求的目標。（3）教育對人的力量的發揮。人的力量包括人的身體力量和精神力量，而只有通過教育才能使人力即體力和心力得到應有

21、的培養與發揮。在當前，我們必須通過教育和諧地發揮人的力量，逐步使每一個人都獲得真正的全面發展。教育這一功能的充分發揮，必然有助于不斷提升人 的地位。（4）教育對人的個性的發展。個性是指個體在社會實踐活動中形成的獨特性，個人化是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程；而人的個性化的形成和實現依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性化的功能，這主要體現在：教育可以促進人的主體意識的發展、可以促進人的個體特征的發展、可以促進人的個體價值的實現。在教學實踐中，教師要注意發揮學生的主體性，要尊重學生的個體差異，幫助 其充分開發內在的潛力并充分發展其特長；同時，教師還要使學生認識到自身的價值，增

22、強創造生命價值的信心和力量，促使其個體價值和社會價值的實現。6 .初中教育的個體發展任務是：（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓學生懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德思想和深刻的情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。7 . （1）個體身心發展的概念。個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。（2）

23、人的身心發展特殊性的表現。人的身心發展是在社會實踐中實現的。人是社會的人，人是在社會環境中發展的。在社會環境中，不 僅存在著與每個個體有不同性質、不同聯系程度的各類群體，而且還存在著人的創造物和各種創造性工具。個體的人只有參與社會實踐，才能 生存與發展。認識人的身心發展的社會實踐，可以使我們不僅重視學校教育的重要任務是促進人的社會化，重視學校教育活動的社會意義，加 強學校與社會實踐的關系，而且重視每個學生社會實踐活動的質量。人的身心發展具有能動性。人具有認識和改造外部世界的能力，這已經 使人超越了動物界，人還具有認識和改造自己的能力。人具有自我意識，發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未

24、來的發展創造條件 的能力。人的能動性能否更好地發揮，是一個人的發展能否達到較高水平的重要因素。對人的潛在能力的充分信任，對社會實踐在人的發展中 重要作用的高度重視，以及對發展主體自我意識在人的發展中的價值的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，也是我 們教師在教育活動中促進學生發展的基本要求。8 .遺傳素質在人的身心發展中的作用有：（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。9 .人的身心發展的動力問題，自古就有許多說法，主要有內發論、外銳論和多因素相互作用論，

25、具體分析如下：（1）內發論。內發論的基本觀點：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。內發論的代表人物及其觀點：a.中國古代的孟子認為人的本性是善的，萬皆備于我心，人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端。這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養性，向內尋求，這些品性就能得到發展。b.奧地利精神分析學派的創始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的、潛在的、無意識的、最根本的動因。c.美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。d.美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發

26、展的決定作用，他認為，人的發展順序受基因決定，教育要想通過外部訓練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞的。格塞爾不僅認為，人的機體機能發展順序受 到生長規律的制約，而且“所有其他的能力，包括道德都受成長規律支配”。（2）外銀論。外銀論的基本觀點。外銀論者一般認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育 等。外銳論者注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態度等方面，都持積極樂觀的態度。他們關注的重點是 人的學習，學習什么和怎樣才能有效地學習。外銀論的代表人物及其觀點：a.中國古代性惡論的代表荀子認為，對于人自身的因素，是需

27、要改造的。b.英國哲學家洛克的“白板說”認為，人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人的發展狀況。c.美國行為主義心理學家華生認為，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。（3）多因素相互作用論。辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳素質、機體成熟機制）與外部環境（外在刺激強度、社會發展水平、個體文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主 客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。因此，我們把

28、實踐、把個體積極投入實踐的活動， 看做是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展直接的、現實的力量。根據這樣的觀點，教育活動中主客體之間的 關系、師生之間的關系，怎樣提高學生主動積極地參與各種教育活動，自然受到特別的重視。10 . （1）教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然出現的，而是教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。（2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。（3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，共同開展對兒童的教育工作。（4）學校教育必須適應并遵循兒童身心發展規律。11

29、 . （1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力；（2）人的主觀能動性推動人的發展；（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。四、論述題12 （1）兒童身心發展的協調統一性。兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性、系統性，協調各方面的教育影響，開展和 諧的全面的教育。（2）兒童身心發展的連續性和階段性。兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年 齡階段兒童身心發展的年齡特征開展教育工作。（3）發展的穩定性和可變性。兒童身心發展的階段、順序和每一階段的變化過程及速

30、度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速、健康地發展。（4）發展速度的不均衡性。兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童 身心健康地發展。（5）發展內容和程度的差異性。兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須實際觀察學生，了解其身心方面不同的興趣、愛 好、特長、能力傾向，因材施教，有的放矢地開展教育工作。13 （1）環境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的。它沒有既定的目標，也不能按著一定的方向持續、系統地（3）隨著兒童個體主觀能動性

31、的增產生影響。（2）環境因素對兒童的影響是自發的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的增強。強，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。14 人的身心發展是指個體的身體發展和心理發展。個體身體的發展包括機體的正常發育和體質的增強兩個方面。個體心理的發展是指認 識過程和個性心理發展兩個方面，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、興趣、氣質、性格、能力等方面，是認識過程和個性心理統一的和諧的發展。（1）個體身心發展的特點。個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同 的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面

32、發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡 階段才能達到成熟的水平。個體身心發展的順序性。個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一 定的順序。身體的發展遵循著從上到下、從中間到上肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽 象思維。個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心 發展的階段性。前后相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發 展水平達到一個

33、新的階段。個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚 至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。機體各部分存在著互補的 可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調，從而為能繼續生存與發展提供了條件。個體身心發展的個別差異性。個體差異性 在不同層次存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別，其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

34、（2）教育對個體身心發展的把握。教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向做出社會性規范。社會對個體的要求和期望有體質、 思想道德、知識能力等方面，并提出一系列規范。根據這些要求，針對不同年齡、不同專門人才培養的要求而作出相應的變化，并有意識地以 教育目的和目標的形式去規范學校的其他工作，通過各種教育活動促使學生達到規范的目的。教育具有加速個體發展的特殊功能。在實施教 育上目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動，此外，教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異， 這也有助于個體的發展。教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。教育的內容大部分

35、具有普遍性和基礎性，因而 對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意 義。教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。在開發特殊才能方面，教育內容的多面性和同一學生集體中學生間表現的才能的差異性，有助于個體特殊才能的表現與發現。在個性發展方面，有助于他們發現學生個性獨特性的價值，并且尊重和注重學生個性的健康發展。同時， 學生在群體中的生活也有助于個體從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。15 這是行為主義者們的觀點，代表人物是華生，他主張環境決定論。（1）在華生的眼中，兒童生活的環境，就像一個模具，兒童個體的發

36、展，完全取決于這個模具的形狀。而這一模具的形狀，則取決于提供 給兒童的、完全可被控制的學習與訓練的內容。環境決定論否定人的生物遺傳素質在兒童發展中起決定作用，確信在兒童發展過程中，是其后 天的生活經歷和環境影響在起決定的作用，因而環境決定論又被稱為養育論。（2）環境決定論關注兒童生長的環境條件、后天教養內容和教育方法在兒童成長與發展中的重要影響作用。就這一點而言，應該承認，與 遺傳決定論相比較，它發現了對兒童發展影響力更大的一項變量。因此，環境決定論對兒童教育實踐的影響也遠遠大于遺傳決定論。在某些時 候，環境決定論甚至成了教育對兒童發展進行影響與控制的唯一合理、合法性的依據。（3）環境決定論的

37、盛行直接導致了傳統教育實踐具有重視教育權威、書本知識和學校紀律等特點。 其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環境、內容和方式來達到控制兒童發展的目的。“嚴師出高徒” “棍棒底下出孝子”等諺語在我國廣為流傳，就是環境決定論對人的教育方 式選擇潛移默化影響的結果。環境決定論在肯定了兒童發展的可塑性的同時，也將兒童個體在發展過程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。16 （1）小學生的觀察常注意一些他們感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。低年級學生還缺乏觀察興趣和系統性；（2）小學生的記憶以形象記憶為主，邏輯記憶較為薄弱；（3）小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用，注意的穩定性較差；（4）小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，抽象思維能力相對較差；（5）小學生情感的傾向性、深度、穩定性及效能各方面產生了變化，但道德感較本M糊；（6）自我意識有了一定的發展，但水平還很低。17 小學教育的具體任務是：（1）根據童年期兒童的生理發展水平，引導他們進行系統學習，但不應過度疲勞和過度緊張。培養學生良好 的學習習慣，促進身心健康發展。（2）培養小學生有目的、有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事