1、第三單元 怎樣看問題、怎樣想問題² 教材分析本單元以“小故事，大道理”為專題組織材料：包括寓言故事：亡羊補牢、南轅北轍；成語故事：驚弓之鳥、買櫝還珠；真實故事：畫楊桃傳說故事：想別人沒想到的以及語文園地四。各部分內容相對獨立，卻又緊密聯系。本組課文，內容豐富多彩，故事情節生動有趣，人物個性鮮明，道理發人深省。這些無不吸引著孩子閱讀興趣。孩子們會為那個丟了羊的人感到惋惜，會為那個南轅北轍的人不禁發笑，笑他的腦袋瓜和他的啤酒肚一樣中看不中用。孩子們也會發自內心地佩服更羸，還會實事求是，靜下心來想想看自己的優點和缺點。三年級孩子正處于轉型期，認識水平，意志品質都由所發展。在思維特點上還是以

2、形象思維為主，不能和高年級相比。對他們來說，上這些思辨型的課文應該是有些難度的。另外，課標對中年級的閱讀提出了新的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“課外閱讀總量不少于40萬字。”根據教材編排上的特點、學生思維的特征和課程標準的要求，我們學習本組課文,要以讀為本,運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞語，聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。² 教學目標1、認識16個生字，會寫36個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住重點詞句，理解課文內容，感悟課文內容，初步懂得

3、我們應該怎樣看問題，怎樣想問題。4、體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。² 教學時間： 12課時11 畫楊桃 教學目標 1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。 3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點 學習抓住重點語句理解課文內容。教學難點 從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學準備 課件教學過程【第一課時】一、導入新課，揭示課題。1（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（板書：楊桃）

4、2誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）3看到這個題目，你們想知道什么？（誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？畫楊桃的過程中發生了什么事？作者為什么要寫畫楊桃這件事？）二、初步感知，了解內容。1、出示思考題：自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。課文主要講了一件什么事？課文中還有哪些地方不理解。提出來。2、檢查自學情況。指讀生字詞：叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 教誨指讀課文。本文講的是一件什么事你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）三、學習

5、第一、二自然段1、我是怎樣畫楊桃？我出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。指名讀，體會到了什么？（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）2、相機出示父親的話，理解叮囑。出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”3、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認

6、為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是。父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）4、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話。在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話 我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑經常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教

7、導“我”。）5、我對父親的話語是如此的印象深刻，所以當他從自己的角度看過去楊桃像，就把楊桃畫成了。老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。說出作者把楊桃畫成五角星的原因。四、鞏固字詞1、認讀生字詞。2、書寫指導。第二課時一、復習鞏固1、認讀生字，擴詞。2、朗讀課文第一、二自然段。二、引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化

8、。（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑，知道自己錯誤后不好意思的神態知道自己錯誤后不好意思的神態。）“這幅畫畫得像不像？” “不像！”“它像什么？” “像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？” “不像。”“那么，像什么呢？” “像五五角星。”“好，下一個。”（2）補充提示語，在體驗中有表情地朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。 “這幅畫畫

9、得像不像？” “不像！”同學們_地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？” “像五角星！”大家_地回答_。（異口同聲地回答） “現在你看看還像楊桃嗎？” “不像。”_地 。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？” “像五五角星。”_地 。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”2、想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，_；這一看，_；這一看，_。（1）這一看，同學們發現了什么？（從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。）（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。

10、他們的神態發生了變化，有的（臉色通紅，說話結結巴巴）。（學生表演朗讀）（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：（ “對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。）（4）這一看，同學們懂得了什么？（不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。）（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻反而怎樣？（熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。） “我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老

11、師”的看法？四、抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？1、出示課文，讀“審視”句：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_。（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。（2） 想保護“我”的自尊心。（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子

12、抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅。 從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是

13、什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。） 對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？五、學習最后一個自然段1、老師和父親的話哪些地方相似？

14、2、為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）3、父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。六、總結全文1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。2、聯系生活，想像拓展。、同學們，我們已經

15、在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：_。 我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：_。 我想對循循善誘的老師說： 。美術課結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受？【教學反思】【易錯題】全班易錯題：學困生易錯題：教學調整12、想別人沒想到的 教學目標 1、默讀課文，了解課文內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。 2、結合生活實際，培養學生

16、“想別人沒想到的”的創新意識。教學重點 理解課文內容，體會畫師稱贊小徒弟的原因。教學難點 理解畫師最后說的那段話。教學準備 課件教學過程【第一課時】一、故事激趣，談話導入1、出示：宋太祖趙匡胤開國以后，特別設立了翰林圖畫院，并用考畫來取仕。考題都是一句詩，讓學生根據詩句的內容作畫。有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”。“花”、“歸來、“馬蹄”都好表現，唯有“香”是無形的東西，用畫很難表現，這就得讓考生動一動腦筋了。有的畫是騎馬人踏青歸來，手里捏一枝花；有的還在馬蹄上沾著幾片花瓣；只有一位考生別出心裁，他畫了幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛。主考官一見十分欣喜，當眾表揚了他。2、引導學生思考：主考官為什麼

17、一見十分欣喜，當眾表揚了他？ 學生自由發言后，教師作總結：對呀，有香氣的地方才會吸引蝴蝶來，幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛，說明馬蹄很香，這正好表達出“踏花歸來馬蹄香”的意思。這位考生比別人多動了腦筋，才會如此的別出心裁，受到主考官的欣賞。我們做任何事情，要想有創意，就應該想別人沒想到的。（教師相機板書課題想別人沒想到的）二、初讀課文，整體感知1、按學習要求自學課文。出示學習要求：（1）自由讀課文，讀準字音。（2）畫初生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。（3）思考課文講了一件什么事。（4）不理解的地方作上記號，與同桌討論。2、學生按要求自學，教師巡視指導。3、檢查學生自學情況。（1）檢查字詞學習情況。

18、（出示詞語：召集、駱駝、連綿不斷、連綿起、若隱若現、恰好）（2）交流詞義。（3）課文講了一件什么事？課件出示下列句式，幫助學生把握課文內容：畫師讓三個徒弟畫駱駝，看誰畫的駱駝多。大徒弟-，二徒-，而 三徒弟-，卻得到畫師的高度稱贊。讓學生按照句式的提示自由發言，教師進行指導，讓學生講清事情的起因、經過、結果。三、品讀課文，感悟妙處1、默讀課文，找出三個徒弟的畫的不同表現意圖，并圈出重點詞語進行說明。2、交流閱讀感受，重點感知三位徒弟的畫面。（1）大徒弟畫了什么？他想怎樣表現駱駝多？從哪些詞語可以看出？指名讀（板書：密密麻 麻 畫滿）猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝？（2）二徒弟畫了什么？他想怎樣

19、表現駱駝的多？從哪些詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然) 猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？（3）三徒弟怎么畫的？畫了幾只駱駝？讀一讀相關的句子。（板書：兩只）指名讀后問:小徒弟畫的多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只）3、比較三幅畫，體會小徒弟畫的妙處。（1）引導學生討論：三個徒弟的畫，哪一個表現的駱駝更多？（學生討論，并用關聯詞語“雖然-但是-”“因為-所以-”進行評價交流）（2）重點理解畫師的畫，體會小徒弟畫的妙處。學生讀一讀畫師的話，理解：若隱若現 連綿起伏 思考：小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現的？那只若隱若現的駱駝有什么作用？（課件出示小徒弟的畫） 再讀畫師的話，通過讀，讓

20、學生領會其中的含義。4、畫師是怎么評價的？（顯示畫師的話）從大徒弟與二徒弟的反應中，體會小徒弟畫的妙處。 聽了畫師的話，大家一定明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了。那么大徒弟與二徒弟明白了沒有？從哪個詞看出來？（恍然大悟）他們悟到了什么？5、聽了畫師的話，你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎？小徒弟是怎樣表現出駱駝多的？（板書：以少代多）教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫出的數目畢竟是有限的，小徒弟的辦法之所以最好，是因為他用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，誰也說不清有多少只駱駝，給人留下了想象的空間。因此，他的畫最好。四、課外延伸，豐富知識1、聯系實際說說在生活中，你聽說過或

21、見到過哪些“別人沒想到的”事情？2、學生廣泛思考交流；教師相機提示一些“想別人沒想到的”例子，如：曹沖稱象，司馬光砸缸，聰明的華佗，愛迪生救媽媽的故事等，讓學生談出自己的想法，說出他們的創新之處。3、總結：創新的頭腦不是一朝一夕能培養起來的，要想擁有創新的頭腦，平時要多動腦筋，“想別人沒想到的”。【教學反思】教學調整語文園地三教學目標 1、以介紹自己為話題，進行口語交際。2、能抓住自己特點，寫寫自己。3、能發現并體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。教學重點 口語交際，習作（能抓住自己特點，寫寫自己）教學難點 口語交際，習作（能抓住自

22、己特點，寫寫自己）教學準備 采訪老師同學和家長，他們眼中的自己是什么樣的。教學過程【第一課時】（口語交際）一、談話引人，激發說話興趣。師：同學們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細著呢？面前這些熟悉你的老師和同學，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？二、讀提示，明白交際要求1、可以說自己性格、愛好、也可以說優點和缺點，還可以說自己奇特的想法等。2、說真話，說實事。3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。三、認真思考，組織語言，小組交流1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。2、小組交流3、評一評：誰說出了自己特點？四、全班交流，師生評議1、小組選代表在全班講。 2、師生評議：不僅要評講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。 3、老師根據不同學生特點給予不同的提示性評價。五、總結 通過今天推心置腹的交談，我相信小朋友們彼此更加深了了解，在 以后的生活中，我們一定更能互相理解，愉快相處。 【第二課時】（習作）一、結合口語交際，引入習作師：在進行口語交際時，我