1、 ATP的主要來源的主要來源-細胞呼吸細胞呼吸 教材分析教材分析 學情分析學情分析教學主題教學主題 教學方法教學方法教學設計教學設計 板書設計板書設計 一一.教教材分析材分析細胞呼吸是生物界中生物無時無刻都在進行的生命活動。細胞呼吸是生物界中生物無時無刻都在進行的生命活動。它與它與線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎。基礎。 2011新課標要求新課標要求2個課時完成，在此我主要就個課時完成，在此我主要就本節的第一課

2、本節的第一課時談一下我的理解與設計。本時談一下我的理解與設計。本節課節課內容內容包括：包括：細胞呼吸的概念，細胞呼吸的概念，探究探究酵母菌細胞呼吸方式酵母菌細胞呼吸方式，有氧呼吸的過程及總反應式有氧呼吸的過程及總反應式。本節課是本節課是 高中生物必修一高中生物必修一第第五五章第三節生物必修章第三節生物必修1分子與細胞分子與細胞 4二 、學情分析1.高中學生已經初步具備了自主學習能力和協作高中學生已經初步具備了自主學習能力和協作能力能力2.學習主動性不夠，多數學生仍然被動接受學習學習主動性不夠，多數學生仍然被動接受學習 3.在心理上具有獨立性，希望通過自己的努力解在心理上具有獨立性，希望通過自己

3、的努力解決問題決問題 4.對于抽象的理論知識容易產生疲勞對于抽象的理論知識容易產生疲勞 5三、教學主題三、教學主題知識目標知識目標 說出線粒體的結構和功能。說出線粒體的結構和功能。 理解有氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解（理解有氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解（重難點重難點） 探究酵母菌細胞的呼吸方式（探究酵母菌細胞的呼吸方式（難點難點）過程與方法目標過程與方法目標 設置問題引導學生分組討論、探究實驗，培養學生互助合作，設置問題引導學生分組討論、探究實驗，培養學生互助合作，相互交流的能力。相互交流的能力。 通過引導分析有氧呼吸的過程，和三個階段的比較培養分析問通過引導分析有氧呼吸的過程，和

4、三個階段的比較培養分析問題的能力，題的能力，掌握比較的方法。掌握比較的方法。 情感目標情感目標 通過聯系日常生產和生活中的應用，激發學習生物學的興趣，通過聯系日常生產和生活中的應用，激發學習生物學的興趣，培養學生關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進培養學生關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。行生命科學價值觀的教育。 我們經常講我們經常講“教是為了不教教是為了不教”，學也理應由，學也理應由“學會學會”到到“會會學學”轉變，因此我對本節課進行以下學法指導：轉變，因此我對本節課進行以下學法指導： 1、理論聯系實際法理論聯系實際法 2、思維訓練法思維訓練法：

5、在解決本節課每個內容時，我都引用了一些事例，要學生由事例歸納出觀點，用觀點統帥事例，既分析又綜合，培養自已思維的主動性、獨立性與靈活性。 3、讀讀議議講學習法講學習法：讀就是讓學生閱讀課文文段，閱讀材料，領會其精神實質。議說是讓學生對材料展開分析討論。講就是讓學生嘗試提出自已觀點，發表自已的看法，以養成自學習慣，實現自學達標。四、教學方法四、教學方法 根據教材的特點和學生情況，我將用以下方法根據教材的特點和學生情況，我將用以下方法來達成三維目標來達成三維目標1.創設釀酒的真實情境 ，激發學生的學習熱情和興趣 在這個過程中讓學生能夠認同生物科學與生活的緊密聯系，達成一定的情感目標。并為探究酵母菌

6、細胞呼吸方式的實驗探究埋下伏筆2. 用討論法，澄清認識盲點 為了調動學生的主體性，施展教師的主導作用，運用實驗探究，分組討論問題，探究酵母菌的細胞呼吸方式，以訓練學生分析解決實際問題的能力-突破難點3. 用現代教學手段，突出重點，突破難點 高一學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。 借助多媒體課件幫助學生理解細胞呼吸的過程把其抽象的難于理解的瞬時發生的微觀變化形象化、動態化，進行模擬展示-突破重難點五、教學設計五、教學設計精選課件（一）課前準備（一）課前準備1.

7、教師準備 （1）布置學案 （2）準備多媒體課件2.學生準備（1）課前預習新課，填寫導學案（2）搜集涉及細胞呼吸的相關資料（二）教學環節分配 預習預習10 實驗探究實驗探究10 有氧過程有氧過程15 練習總結練習總結5五、教學設計五、教學設計 教學過程教學過程u 溫故知新：溫故知新： 1.用發酵粉蒸饅頭的原理你知道嗎？2.蘋果放久了為什么會有酒味？3.我國江南素來有用糯米釀制酒的傳統，并有“先來水，后來酒”諺語，為什么？小常識你了解嗎？小常識你了解嗎？u導入新課導入新課 設計意圖：創設情境，激發學生學習設計意圖：創設情境，激發學生學習生命科學的興趣生命科學的興趣 u自主學習自主學習一一.細胞呼吸

8、的概念細胞呼吸的概念細胞呼吸：是指_在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成_的過程。二二.探究酵母菌細胞呼吸類型：呼吸類型： _和_ 。三、有氧呼吸三、有氧呼吸1概念：細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物 ，產生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程2過程及場所第一階段：1分子葡萄糖生成 ，并產生少量 ；場所是 第二階段： _ 徹底分解生成CO2和H；場所在第三階段：H與氧結合生成水，只有該階段有氧參與；場所在3能量：1 moL葡萄糖徹底氧化分解共釋放能量2870 kJ，有1161 kJ左右的能量儲存在ATP中，其余能量以熱能形式散失掉

9、了。4反應式： _完成以下完成以下“學習筆記學習筆記”設計意圖：設計意圖：指導學生指導學生完成預習，培養學完成預習，培養學生自主學習生自主學習能力能力 是指細胞，通過是指細胞，通過多種酶多種酶的催化的催化作用，把作用，把葡萄糖葡萄糖等有機物氧化分解，等有機物氧化分解，產生出產生出二氧化碳或其他產物二氧化碳或其他產物，釋放，釋放能量能量, ,并生成許多并生成許多ATPATP的過程。的過程。概念概念：“呼吸呼吸”和和“細胞呼吸細胞呼吸”有什么區別？有什么區別？思考思考u師生互助師生互助 1、為什么用酵母菌來探究細胞呼吸的方式？、為什么用酵母菌來探究細胞呼吸的方式？2、怎樣控制有氧無氧的條件？、怎樣

10、控制有氧無氧的條件？3、怎樣檢測、怎樣檢測CO2的產生的產生和酒精的產生，如何比較和酒精的產生，如何比較CO2產生的多少？產生的多少？4、第一組裝置的第一個錐形瓶裝的、第一組裝置的第一個錐形瓶裝的NaOH有何目的？有何目的？5 、B瓶封口放置一段時間后再連入盛有澄清石灰水的錐形瓶，這是為什么？瓶封口放置一段時間后再連入盛有澄清石灰水的錐形瓶，這是為什么？分小組討論分小組討論:(二二)探究酵母菌細胞呼吸的方式探究酵母菌細胞呼吸的方式（觀看探究實驗視頻）（觀看探究實驗視頻） 6.實驗目的：實驗目的：實驗原理：實驗原理：實驗過程：實驗過程：實驗裝置：請用下列裝置完成你的實驗實驗裝置：請用下列裝置完成

11、你的實驗 實驗結果分析 裝置1中的現象是_說明酵母菌能進行_呼吸，其產物是_裝置2中的現象是_說明酵母菌能進行_呼吸。其產物是_.設計意圖：通過分組討論使學生能夠更好的理解和設計意圖：通過分組討論使學生能夠更好的理解和掌握有關細胞呼吸的探究過程，對探究實驗有進一掌握有關細胞呼吸的探究過程，對探究實驗有進一步的認識，理解科學探究的嚴謹性，并培養學生交步的認識，理解科學探究的嚴謹性，并培養學生交流能力和團隊合作精神流能力和團隊合作精神 設計意圖設計意圖:回顧回顧已有知識，為已有知識，為更好的理解有更好的理解有氧呼吸做鋪墊氧呼吸做鋪墊 酶酶 、有氧呼吸發生的場所在哪里、有氧呼吸發生的場所在哪里? ?

12、 、有氧呼吸分為三個階段，每一有氧呼吸分為三個階段，每一階段分別生成了什么物質？最終的階段分別生成了什么物質？最終的產物是什么產物是什么? ?、哪些階段生成、哪些階段生成HH？哪些階段？哪些階段釋放能量？釋放能量最多的是哪釋放能量？釋放能量最多的是哪一階段？一階段？葡萄糖葡萄糖酶酶少量能量少量能量酶酶2丙酮酸丙酮酸20H 6O2 6CO212H2O 少量能量少量能量大量能量大量能量酶酶4H6H2O 、是不是每個階段都需要、是不是每個階段都需要的參與呢？的參與呢？、有氧呼吸分為三個階段，每一有氧呼吸分為三個階段，每一階段分別生成了什么物質？最終的階段分別生成了什么物質？最終的產物是什么產物是什么

13、? ?設計意圖：通過討論加深對有設計意圖：通過討論加深對有氧呼吸過程的理解，培養學生氧呼吸過程的理解，培養學生分析問題的能力和協作精神分析問題的能力和協作精神 C C6 6H H1212O O6 6+6H+6H2 2O+6OO+6O2 2 6CO6CO2 2+12H+12H2 2O+O+能量能量 以上反應式中的能量能否寫成以上反應式中的能量能否寫成ATPATP ？能量（能量（2870kJ2870kJ）1161kJ1161kJ其余以其余以熱能熱能形式形式散失散失ATPATP酶酶1moL1moL能量轉化：能量轉化：思考：總反應式中思考：總反應式中C,H,O三元素的來龍去脈三元素的來龍去脈 六、板書

14、設計：六、板書設計：有氧呼吸的有氧呼吸的階段階段場場 所所反應物反應物產產 物物釋能釋能第一階段第一階段第二階段第二階段第三階段第三階段一、細胞呼吸一、細胞呼吸二、探究酵母菌細胞呼吸的方式二、探究酵母菌細胞呼吸的方式三、有氧呼吸三、有氧呼吸1.1.有氧呼吸過程：有氧呼吸過程：總反應式：總反應式：2.2.能量去向：能量去向： 本節內容貼近學生生活實際，在教學中一定要引導學本節內容貼近學生生活實際，在教學中一定要引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，自主探索、領會道死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，自主探索、領會道理，增強參與能力。理，增強參與能力。 在本課的教學過